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摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系進(jìn)行分析，指出其存在的諸多不足。進(jìn)而對職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)心理學(xué)的理論進(jìn)行闡述，試圖重新審視高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用，把握其理論基源。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育課程；理論基源

一、前言

高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)“實(shí)用型技術(shù)人才”，主要培養(yǎng)面對社會(huì)一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人員，學(xué)生在校期間的主要課程是實(shí)際操作課程和基本理論課程，而且必須經(jīng)過長時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐來掌握和提高一門到兩門基本技術(shù)，這恰恰是與體育的基本運(yùn)動(dòng)功能密切相關(guān)的。因此，高等職業(yè)教育的體育課程應(yīng)自覺地與學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展方向相聯(lián)系，在提高學(xué)生身體健康水平的同時(shí)將職業(yè)或?qū)I(yè)特征與體育教學(xué)聯(lián)系起來。高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)、能滿足不同職業(yè)或?qū)I(yè)對學(xué)生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業(yè)而造成的身體損傷等，對學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具有促進(jìn)和補(bǔ)償作用，回歸高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用。

二、現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系分析

高等職業(yè)院校大多是由中等學(xué)校合并或升格而形成的，其體育課程體系嚴(yán)重滯后，要么沿用升格前的課程體系，要么照搬本科院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置，沒有形成符合高等職業(yè)教育學(xué)生將來從事技術(shù)勞動(dòng)的職業(yè)特征或?qū)I(yè)特征的體育課程體系。但這并不是說，現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程體系一無是處，很多高等職業(yè)院校采用選項(xiàng)或體育俱樂部教學(xué)的模式，對提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、提高運(yùn)動(dòng)技能、增加運(yùn)動(dòng)量、發(fā)展職業(yè)體能都起到積極的作用。但它仍存在體育課程思想落后、體育課程目標(biāo)不明確、體育課程體系未能體現(xiàn)“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)特征、體育課程資源與職業(yè)實(shí)用性體育課程不適應(yīng)和實(shí)踐中存在諸多不足等問題。（一）體育課程思想落后。以往的高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系，更多的是強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、體育技能的傳授，目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，大眾鍛煉手段為主；這樣的思想符合學(xué)生身體成長的規(guī)律，但卻與職業(yè)發(fā)展不符。在忽視了進(jìn)行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識(shí)和方法指導(dǎo)的同時(shí)，更忽視了高等職業(yè)院校學(xué)生將來從事職業(yè)勞動(dòng)的體育知識(shí)和職業(yè)體能的保障，致使他們走向社會(huì)后難以形成與職業(yè)勞動(dòng)崗位相適應(yīng)的體育能力，從而更容易產(chǎn)生職業(yè)疾病。（二）體育課程目標(biāo)不明確。高等職業(yè)院校的學(xué)生將來大部分是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線，具有高新技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的實(shí)用性技術(shù)人才。近年來關(guān)于高等職業(yè)教育體育課程改革的呼聲越來越強(qiáng)，各種改革設(shè)想層出不窮，這對推進(jìn)高等職業(yè)教育體育課程目標(biāo)的定位也起到了積極的作用。但該目標(biāo)定位大多體現(xiàn)為基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的思想，掌握健身運(yùn)動(dòng)的一到兩種方法和技能，改善身體健康狀況，養(yǎng)成良好的鍛煉和行為習(xí)慣、形成健康的生活方式、改善心理狀態(tài)、養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良品德和合作精神、正確處理競爭與合作的關(guān)系等體育教育目標(biāo)的共性上，高等職業(yè)教育體育課程的目標(biāo)定位仍不明確。（三）體育課程體系未能體現(xiàn)高職學(xué)生未來職業(yè)特征。我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)直接針對社會(huì)職業(yè)崗位，注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位的人才，因此與普通高校學(xué)生有很大區(qū)別，職業(yè)性強(qiáng)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。作為高等職業(yè)教育的體育課程不能同高等職業(yè)教育學(xué)生未來職業(yè)特征相結(jié)合是高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計(jì)的弊端。圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系、為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)是高等職業(yè)教育課程改革的首要任務(wù)。但目前國內(nèi)高等職業(yè)教育的體育課程體系沒有體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)特征。（四）體育課程實(shí)踐中存在諸多不足。在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程實(shí)踐中，有的開設(shè)普通體育基礎(chǔ)課，各個(gè)專業(yè)雷同；有的根據(jù)學(xué)生興趣選擇體育課，以學(xué)生興趣為主；有的根據(jù)學(xué)校師資開設(shè)體育課，以教師的教學(xué)能力設(shè)定體育課；種種現(xiàn)象，造成學(xué)生上課無興趣、形式主義嚴(yán)重、多年同質(zhì)化嚴(yán)重。同時(shí)課內(nèi)外結(jié)合不緊密，校內(nèi)外沒有形成聯(lián)系，學(xué)生的體育課程和專業(yè)課程未能有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)生對體育與所學(xué)專業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的深度不夠，這與體育的本質(zhì)背道而馳，更談不上為學(xué)生將來勞動(dòng)崗位服務(wù)。

三、高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計(jì)的理論基源

高等職業(yè)教育由于學(xué)生職業(yè)基本確定，勞動(dòng)方式也隨之確定，且勞動(dòng)方式?jīng)Q定了體育在其未來職業(yè)生涯中的獨(dú)特性。高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)回歸對未來職業(yè)的本能作用，從職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)心理學(xué)基本理論重新審視體育課程設(shè)計(jì)的方向。（一）職業(yè)教育學(xué)是高等職業(yè)教育體育。課程設(shè)計(jì)的理論之基關(guān)于職業(yè)教育主要有以下幾種理解：（1）《辭海》（中國，1999）“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。”（2）世界銀行（1993）“職業(yè)教育是在學(xué)校中為技術(shù)工人做準(zhǔn)備的，部分課程是專門職業(yè)理論和實(shí)踐；技術(shù)教育指的是為技術(shù)人員做準(zhǔn)備，大多在中學(xué)后進(jìn)行，這些機(jī)構(gòu)大多被稱為理工或工業(yè)學(xué)院?！保?）聯(lián)合國教科文組織將“技術(shù)與職業(yè)教育”理解為：“a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法?！保?）《產(chǎn)業(yè)教育振興及產(chǎn)學(xué)協(xié)力促進(jìn)法》（韓國，2004年）“指設(shè)置職業(yè)高中、實(shí)業(yè)高中、實(shí)業(yè)性學(xué)科或課程的一般高中或是大學(xué)，對于在農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)業(yè)、海運(yùn)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)從事工作的學(xué)生，提供必要的知識(shí)、技術(shù)上的教育”。（5）《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED，1997）“職業(yè)前或技術(shù)前教育是主要為學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場和準(zhǔn)備讓他們學(xué)習(xí)職業(yè)或技術(shù)教育課程而設(shè)計(jì)的教育，學(xué)完這些課程尚不能達(dá)到勞務(wù)市場所需要的職業(yè)或技術(shù)水平。職業(yè)前或技術(shù)前教育課程的內(nèi)容至少應(yīng)有25%與職業(yè)或技術(shù)有關(guān)，且要確保職業(yè)科目或技術(shù)科目不只是許多課中的一門?！薄奥殬I(yè)或技術(shù)教育是主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當(dāng)局（如教育部等）認(rèn)可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的資格?！彪S著社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，特定崗位對高等職業(yè)教育的要求也發(fā)生了重要變化。高等職業(yè)教育過程與其它教育過程也存在區(qū)別，高等職業(yè)教育在注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述及受教育者德智體的全面發(fā)展的同時(shí)，也要求學(xué)生掌握必要的謀生技能，強(qiáng)調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)。高等職業(yè)教育，或者學(xué)生入職前的超長時(shí)間培訓(xùn)，主要目標(biāo)就是技能性和實(shí)用性，適應(yīng)崗位需求。自中世紀(jì)職業(yè)教育開始，人們對職業(yè)教育就有一個(gè)深入的教育學(xué)理解，從古老的師傅帶徒弟，到現(xiàn)在的高等職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革，高等職業(yè)教育不能只將學(xué)生引入社會(huì)職業(yè)，而且還要引入其生活世界和提高工作質(zhì)量及享受工作，到現(xiàn)代社會(huì)，以高等職業(yè)教育為代表的大規(guī)模的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)更應(yīng)如此。（二）勞動(dòng)心理學(xué)是高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計(jì)的理論之源?！皠趧?dòng)心理學(xué)是研究人在勞動(dòng)過程中心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律的工業(yè)心理學(xué)分支。它為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保障勞動(dòng)者的健康和安全服務(wù)?！眲趧?dòng)心理學(xué)形成于20世紀(jì)初，主要研究人的勞動(dòng)活動(dòng)的規(guī)律，著眼于提高生產(chǎn)效率。西方往往從工效學(xué)或人機(jī)工程學(xué)的角度進(jìn)行，并注意它們與管理心理學(xué)的聯(lián)系。勞動(dòng)心理學(xué)研究職業(yè)操作設(shè)計(jì)和勞動(dòng)環(huán)境的合理化，產(chǎn)品質(zhì)量，疲勞與工作安排，安全、事故與勞動(dòng)保護(hù)，各種職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)及其對勞動(dòng)者心理品質(zhì)的要求，職業(yè)指導(dǎo)和人員選拔，技術(shù)培訓(xùn)，工作緊張和勞動(dòng)群體、勞動(dòng)態(tài)度問題等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，為了社會(huì)發(fā)展的需要，不少學(xué)者先后進(jìn)行了提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低心理負(fù)荷、操作能力測驗(yàn)、人員選拔的研究，還對自動(dòng)化、半自動(dòng)化系統(tǒng)生產(chǎn)線的操作員進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)的心理模擬教學(xué)研究，以探討培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人能力的新途徑。職業(yè)是一種社會(huì)勞動(dòng)分工，對勞動(dòng)者本身來說則是一個(gè)社會(huì)工作崗位。任何一項(xiàng)職業(yè)都由專門職能和特定崗位兩個(gè)基本要素組成，勞動(dòng)者在工作崗位上所從事的具體活動(dòng)以及這種活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的目的就是通常說的職業(yè)的職能。一種職業(yè)在一般情況下只有一種職能，即從事一種具體的活動(dòng)。職能的內(nèi)容，對職業(yè)者來說是確定的，職能一旦發(fā)生了變化，也就意味著職業(yè)發(fā)生了變換。但是，實(shí)現(xiàn)或完成這種職能的手段卻是不斷發(fā)展變化的，這就要求從業(yè)的勞動(dòng)者具備以完成其職責(zé)相適應(yīng)的勞動(dòng)能力，具備發(fā)揮其能力以完成其職責(zé)提供的必要的勞動(dòng)場所、物質(zhì)技術(shù)和人事協(xié)作關(guān)系等條件。社會(huì)為勞動(dòng)者開辟了廣泛的職業(yè)天地，不同的勞動(dòng)者因生理和心理上的差異會(huì)有不同的選擇。并且在同一職業(yè)內(nèi)部，因公眾或工作性質(zhì)的差別，勞動(dòng)者的生理和心理特征要求也不同。從勞動(dòng)心理學(xué)的角度研究職業(yè)，其目的就是要盡可能地把勞動(dòng)者安排在各種不同的相對確定的工作崗位上，調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的潛力，使人們既能在勞動(dòng)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改造客觀世界，為社會(huì)創(chuàng)造最大的價(jià)值；同時(shí)又能不斷地完善和發(fā)展自己，改造主觀世界。文明高效生產(chǎn)和其目的一致，也是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的要求，是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是有效保護(hù)企業(yè)勞動(dòng)者身體健康和心理健康的客觀要求，它對調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者積極性、保護(hù)和開發(fā)企業(yè)資源、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益都有著深遠(yuǎn)的意義?！奥殬I(yè)的具體成效在多大程度上取決于勞動(dòng)者的才能、勞動(dòng)者具有的重要職業(yè)特征的發(fā)展和補(bǔ)償?shù)目赡苄詥栴}，是勞動(dòng)心理學(xué)探討的最重要的問題之一。職業(yè)實(shí)用性體育鍛煉對未來職業(yè)顯然具有發(fā)展和補(bǔ)償性，因?yàn)椴拍苓@一概念本身并不是單一的，還包括勞動(dòng)效果、勞動(dòng)生產(chǎn)率、產(chǎn)品質(zhì)量如何，然而勞動(dòng)者動(dòng)作的準(zhǔn)確無誤程度，也是評價(jià)才能的一個(gè)重要方面?！薄凹寄芎褪烨上到y(tǒng)是在職業(yè)培訓(xùn)過程中形成的，通過再學(xué)習(xí)去適應(yīng)新的條件。技能和熟巧系統(tǒng)是勞動(dòng)活動(dòng)的成效最為重要的條件之一。具有鞏固的技能和廣泛的概括的熟巧，同一個(gè)人不易造就的重要職業(yè)屬性所形成的矛盾會(huì)被緩解。”在職業(yè)訓(xùn)練過程中，未來勞動(dòng)者必須掌握解決職業(yè)任務(wù)所必需的知識(shí)，要形成相應(yīng)的職業(yè)能力和技能，同時(shí)獲得職業(yè)補(bǔ)償和能起作用的職業(yè)特征方法。某些特征在訓(xùn)練過程中能夠得到或多或少的發(fā)展，并且在職業(yè)訓(xùn)練的過程中形成勞動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)定向、欲望水平、自我評價(jià)等。

四、結(jié)論

綜上所述，職業(yè)教育的內(nèi)涵可以表述為：它“是終身教育體系中在基礎(chǔ)教育之上為引導(dǎo)部分學(xué)生掌握在以某一種特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)的教育服務(wù)。”因此職業(yè)教育是職業(yè)定向教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)類教育，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才，突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，面向地方區(qū)域行業(yè)職業(yè)崗位的需要，較之普通高等院校更突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。眾所周知，體育鍛煉對人的機(jī)體有著良好的影響。但是，研究表明，“一般身體訓(xùn)練水平與順利適應(yīng)職業(yè)需要和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率之間并不存在直線相關(guān)關(guān)系。”事實(shí)上，為了順利地掌握專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)。高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計(jì)必須從職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)心理學(xué)理論出發(fā)，通過有針對性的學(xué)習(xí)和鍛煉，使學(xué)生能夠更好、更快地掌握本行業(yè)本職業(yè)的專業(yè)技術(shù)，獲得對職業(yè)環(huán)境的高度適應(yīng)能力和充沛的體能，使其具備最基本的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)保健性。

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作者:黃繼章 單位:羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系