導(dǎo)語：高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系進行分析，指出其存在的諸多不足。進而對職業(yè)教育學和勞動心理學的理論進行闡述，試圖重新審視高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用，把握其理論基源。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；體育課程；理論基源

一、前言

高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)“實用型技術(shù)人才”，主要培養(yǎng)面對社會一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)人員，學生在校期間的主要課程是實際操作課程和基本理論課程，而且必須經(jīng)過長時間的動手實踐來掌握和提高一門到兩門基本技術(shù)，這恰恰是與體育的基本運動功能密切相關(guān)的。因此，高等職業(yè)教育的體育課程應(yīng)自覺地與學生今后的就業(yè)和發(fā)展方向相聯(lián)系，在提高學生身體健康水平的同時將職業(yè)或?qū)I(yè)特征與體育教學聯(lián)系起來。高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計應(yīng)有利于調(diào)動學生的主動性和積極性、有利于提高學生身體素質(zhì)、能滿足不同職業(yè)或?qū)I(yè)對學生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業(yè)而造成的身體損傷等，對學生未來職業(yè)應(yīng)具有促進和補償作用，回歸高等職業(yè)教育體育課程對未來職業(yè)的本能作用。

二、現(xiàn)行高等職業(yè)教育體育課程體系分析

高等職業(yè)院校大多是由中等學校合并或升格而形成的，其體育課程體系嚴重滯后，要么沿用升格前的課程體系，要么照搬本科院校的教學大綱和課程設(shè)置，沒有形成符合高等職業(yè)教育學生將來從事技術(shù)勞動的職業(yè)特征或?qū)I(yè)特征的體育課程體系。但這并不是說，現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程體系一無是處，很多高等職業(yè)院校采用選項或體育俱樂部教學的模式，對提高學生運動興趣、提高運動技能、增加運動量、發(fā)展職業(yè)體能都起到積極的作用。但它仍存在體育課程思想落后、體育課程目標不明確、體育課程體系未能體現(xiàn)“準職業(yè)人”的職業(yè)特征、體育課程資源與職業(yè)實用性體育課程不適應(yīng)和實踐中存在諸多不足等問題。（一）體育課程思想落后。以往的高等職業(yè)教育的體育課程教學體系，更多的是強調(diào)體育知識、體育技能的傳授，目的是增強學生體質(zhì)，大眾鍛煉手段為主；這樣的思想符合學生身體成長的規(guī)律，但卻與職業(yè)發(fā)展不符。在忽視了進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法指導(dǎo)的同時，更忽視了高等職業(yè)院校學生將來從事職業(yè)勞動的體育知識和職業(yè)體能的保障，致使他們走向社會后難以形成與職業(yè)勞動崗位相適應(yīng)的體育能力，從而更容易產(chǎn)生職業(yè)疾病。（二）體育課程目標不明確。高等職業(yè)院校的學生將來大部分是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線，具有高新技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的實用性技術(shù)人才。近年來關(guān)于高等職業(yè)教育體育課程改革的呼聲越來越強，各種改革設(shè)想層出不窮，這對推進高等職業(yè)教育體育課程目標的定位也起到了積極的作用。但該目標定位大多體現(xiàn)為基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的思想，掌握健身運動的一到兩種方法和技能，改善身體健康狀況，養(yǎng)成良好的鍛煉和行為習慣、形成健康的生活方式、改善心理狀態(tài)、養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)優(yōu)良品德和合作精神、正確處理競爭與合作的關(guān)系等體育教育目標的共性上，高等職業(yè)教育體育課程的目標定位仍不明確。（三）體育課程體系未能體現(xiàn)高職學生未來職業(yè)特征。我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標直接針對社會職業(yè)崗位，注重學生畢業(yè)時的職業(yè)崗位能力，培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位的人才，因此與普通高校學生有很大區(qū)別，職業(yè)性強是高等職業(yè)教育的一個重要體現(xiàn)。作為高等職業(yè)教育的體育課程不能同高等職業(yè)教育學生未來職業(yè)特征相結(jié)合是高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計的弊端。圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系、為學生的職業(yè)生涯服務(wù)是高等職業(yè)教育課程改革的首要任務(wù)。但目前國內(nèi)高等職業(yè)教育的體育課程體系沒有體現(xiàn)學生未來職業(yè)特征。（四）體育課程實踐中存在諸多不足。在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體育課程實踐中，有的開設(shè)普通體育基礎(chǔ)課，各個專業(yè)雷同；有的根據(jù)學生興趣選擇體育課，以學生興趣為主；有的根據(jù)學校師資開設(shè)體育課，以教師的教學能力設(shè)定體育課；種種現(xiàn)象，造成學生上課無興趣、形式主義嚴重、多年同質(zhì)化嚴重。同時課內(nèi)外結(jié)合不緊密，校內(nèi)外沒有形成聯(lián)系，學生的體育課程和專業(yè)課程未能有機結(jié)合，造成學生對體育與所學專業(yè)關(guān)系的認識的深度不夠，這與體育的本質(zhì)背道而馳，更談不上為學生將來勞動崗位服務(wù)。

三、高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計的理論基源

高等職業(yè)教育由于學生職業(yè)基本確定，勞動方式也隨之確定，且勞動方式?jīng)Q定了體育在其未來職業(yè)生涯中的獨特性。高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計應(yīng)回歸對未來職業(yè)的本能作用，從職業(yè)教育學和勞動心理學基本理論重新審視體育課程設(shè)計的方向。（一）職業(yè)教育學是高等職業(yè)教育體育。課程設(shè)計的理論之基關(guān)于職業(yè)教育主要有以下幾種理解：（1）《辭?！罚ㄖ袊?，1999）“給予學生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識、技能和態(tài)度的教育?！保?）世界銀行（1993）“職業(yè)教育是在學校中為技術(shù)工人做準備的，部分課程是專門職業(yè)理論和實踐；技術(shù)教育指的是為技術(shù)人員做準備，大多在中學后進行，這些機構(gòu)大多被稱為理工或工業(yè)學院。”（3）聯(lián)合國教科文組織將“技術(shù)與職業(yè)教育”理解為：“a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法?！保?）《產(chǎn)業(yè)教育振興及產(chǎn)學協(xié)力促進法》（韓國，2004年）“指設(shè)置職業(yè)高中、實業(yè)高中、實業(yè)性學科或課程的一般高中或是大學，對于在農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)業(yè)、海運業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)從事工作的學生，提供必要的知識、技術(shù)上的教育”。（5）《國際教育標準分類法》（ISCED，1997）“職業(yè)前或技術(shù)前教育是主要為學生進入勞務(wù)市場和準備讓他們學習職業(yè)或技術(shù)教育課程而設(shè)計的教育，學完這些課程尚不能達到勞務(wù)市場所需要的職業(yè)或技術(shù)水平。職業(yè)前或技術(shù)前教育課程的內(nèi)容至少應(yīng)有25%與職業(yè)或技術(shù)有關(guān)，且要確保職業(yè)科目或技術(shù)科目不只是許多課中的一門?！薄奥殬I(yè)或技術(shù)教育是主要為引導(dǎo)學生掌握在某一特定的職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識和認識而設(shè)計的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局（如教育部等）認可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的資格?！彪S著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，特定崗位對高等職業(yè)教育的要求也發(fā)生了重要變化。高等職業(yè)教育過程與其它教育過程也存在區(qū)別，高等職業(yè)教育在注重各行各業(yè)的原理講解和理論闡述及受教育者德智體的全面發(fā)展的同時，也要求學生掌握必要的謀生技能，強調(diào)具體生產(chǎn)(服務(wù))活動的實際體驗。高等職業(yè)教育，或者學生入職前的超長時間培訓，主要目標就是技能性和實用性，適應(yīng)崗位需求。自中世紀職業(yè)教育開始，人們對職業(yè)教育就有一個深入的教育學理解，從古老的師傅帶徒弟，到現(xiàn)在的高等職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革，高等職業(yè)教育不能只將學生引入社會職業(yè)，而且還要引入其生活世界和提高工作質(zhì)量及享受工作，到現(xiàn)代社會，以高等職業(yè)教育為代表的大規(guī)模的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)更應(yīng)如此。（二）勞動心理學是高等職業(yè)教育體育課程設(shè)計的理論之源?！皠趧有睦韺W是研究人在勞動過程中心理活動的特點及其規(guī)律的工業(yè)心理學分支。它為提高勞動生產(chǎn)率，保障勞動者的健康和安全服務(wù)?！眲趧有睦韺W形成于20世紀初，主要研究人的勞動活動的規(guī)律，著眼于提高生產(chǎn)效率。西方往往從工效學或人機工程學的角度進行，并注意它們與管理心理學的聯(lián)系。勞動心理學研究職業(yè)操作設(shè)計和勞動環(huán)境的合理化，產(chǎn)品質(zhì)量，疲勞與工作安排，安全、事故與勞動保護，各種職業(yè)活動的特點及其對勞動者心理品質(zhì)的要求，職業(yè)指導(dǎo)和人員選拔，技術(shù)培訓，工作緊張和勞動群體、勞動態(tài)度問題等。進入20世紀80年代后，為了社會發(fā)展的需要，不少學者先后進行了提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低心理負荷、操作能力測驗、人員選拔的研究，還對自動化、半自動化系統(tǒng)生產(chǎn)線的操作員進行了技術(shù)培訓的心理模擬教學研究，以探討培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人能力的新途徑。職業(yè)是一種社會勞動分工，對勞動者本身來說則是一個社會工作崗位。任何一項職業(yè)都由專門職能和特定崗位兩個基本要素組成，勞動者在工作崗位上所從事的具體活動以及這種活動所應(yīng)達到的目的就是通常說的職業(yè)的職能。一種職業(yè)在一般情況下只有一種職能，即從事一種具體的活動。職能的內(nèi)容，對職業(yè)者來說是確定的，職能一旦發(fā)生了變化，也就意味著職業(yè)發(fā)生了變換。但是，實現(xiàn)或完成這種職能的手段卻是不斷發(fā)展變化的，這就要求從業(yè)的勞動者具備以完成其職責相適應(yīng)的勞動能力，具備發(fā)揮其能力以完成其職責提供的必要的勞動場所、物質(zhì)技術(shù)和人事協(xié)作關(guān)系等條件。社會為勞動者開辟了廣泛的職業(yè)天地，不同的勞動者因生理和心理上的差異會有不同的選擇。并且在同一職業(yè)內(nèi)部，因公眾或工作性質(zhì)的差別，勞動者的生理和心理特征要求也不同。從勞動心理學的角度研究職業(yè)，其目的就是要盡可能地把勞動者安排在各種不同的相對確定的工作崗位上，調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的潛力，使人們既能在勞動過程中發(fā)揮主觀能動性，改造客觀世界，為社會創(chuàng)造最大的價值；同時又能不斷地完善和發(fā)展自己，改造主觀世界。文明高效生產(chǎn)和其目的一致，也是現(xiàn)代社會生產(chǎn)的要求，是社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是有效保護企業(yè)勞動者身體健康和心理健康的客觀要求，它對調(diào)動勞動者積極性、保護和開發(fā)企業(yè)資源、提高企業(yè)經(jīng)濟和社會效益都有著深遠的意義?！奥殬I(yè)的具體成效在多大程度上取決于勞動者的才能、勞動者具有的重要職業(yè)特征的發(fā)展和補償?shù)目赡苄詥栴}，是勞動心理學探討的最重要的問題之一。職業(yè)實用性體育鍛煉對未來職業(yè)顯然具有發(fā)展和補償性，因為才能這一概念本身并不是單一的，還包括勞動效果、勞動生產(chǎn)率、產(chǎn)品質(zhì)量如何，然而勞動者動作的準確無誤程度，也是評價才能的一個重要方面?！薄凹寄芎褪烨上到y(tǒng)是在職業(yè)培訓過程中形成的，通過再學習去適應(yīng)新的條件。技能和熟巧系統(tǒng)是勞動活動的成效最為重要的條件之一。具有鞏固的技能和廣泛的概括的熟巧，同一個人不易造就的重要職業(yè)屬性所形成的矛盾會被緩解。”在職業(yè)訓練過程中，未來勞動者必須掌握解決職業(yè)任務(wù)所必需的知識，要形成相應(yīng)的職業(yè)能力和技能，同時獲得職業(yè)補償和能起作用的職業(yè)特征方法。某些特征在訓練過程中能夠得到或多或少的發(fā)展，并且在職業(yè)訓練的過程中形成勞動和職業(yè)活動的動機、勞動定向、欲望水平、自我評價等。

四、結(jié)論

綜上所述，職業(yè)教育的內(nèi)涵可以表述為：它“是終身教育體系中在基礎(chǔ)教育之上為引導(dǎo)部分學生掌握在以某一種特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能、知識和認識的教育服務(wù)?！币虼寺殬I(yè)教育是職業(yè)定向教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)類教育，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才，突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，面向地方區(qū)域行業(yè)職業(yè)崗位的需要，較之普通高等院校更突出實踐能力的培養(yǎng)。眾所周知，體育鍛煉對人的機體有著良好的影響。但是，研究表明，“一般身體訓練水平與順利適應(yīng)職業(yè)需要和提高勞動生產(chǎn)率之間并不存在直線相關(guān)關(guān)系?！笔聦嵣?，為了順利地掌握專業(yè)技能，必須發(fā)展某些對具體專業(yè)最為重要的身體素質(zhì)。高等職業(yè)教育體育課程的設(shè)計必須從職業(yè)教育學和勞動心理學理論出發(fā)，通過有針對性的學習和鍛煉，使學生能夠更好、更快地掌握本行業(yè)本職業(yè)的專業(yè)技術(shù)，獲得對職業(yè)環(huán)境的高度適應(yīng)能力和充沛的體能，使其具備最基本的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)保健性。

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作者:黃繼章 單位:羅定職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)體育系