導語：高校學生就業(yè)規(guī)劃教育指導論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當前我國大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為迫切。本文試圖從對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義入手，并對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進行原因分析。進而提出成立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構與咨詢機構、加快高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設、加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設、在具體操作中實施全程分級式指導、把職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生自主創(chuàng)業(yè)結合起來和主動謀求社會資源的支持等對策建議。

關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、高校實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義隨著知識經(jīng)濟的進一步發(fā)展。知識和技能老化更新的速度不斷加快，職業(yè)變動更加頻繁。終身教育的理念正在被全社會所認同與提倡。作為肩負實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略重任的新時期大學生更應樹立終身學習的理念。

不斷接受教育和培訓，汲取更多的科技人文知識，以適應社會發(fā)展不斷變化的需要。與此同時。我國現(xiàn)階段也提出人力資源強國戰(zhàn)略的構想，高校作為實施人力資源強國戰(zhàn)略任務的重要陣地。應從建設人力資源強國與早日實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標的高度。在大學生中積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生認清自身情況和社會環(huán)境，早13為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃，為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標早做規(guī)劃。

近幾年來，我國高等教育已從精英教育向大眾教育轉變，尤其是在高校連續(xù)擴大招生后，無論是高校本身，還是社會都感到前所未有的大學生就業(yè)壓力。在這種情況下，高校應該重新認識自身的主要任務。那種認為高校主要任務是將知識傳授給學生的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不適應未來社會對人才的需求，嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實使高校不得不審視未來高校自身的辦學方向和社會功能，高校除了有責任向?qū)W生傳授廣博的科學文化知識外，更重要的是要為社會、為國家輸送一大批有社會責任感、綜合素質(zhì)強、富有創(chuàng)新能力與職業(yè)生涯規(guī)劃明確的大學畢業(yè)生，因此，在大學生中積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這是擺在高校面前一項非常迫切的艱巨任務。也只有這樣，才能提升高校自身的競爭力。

對于大學生而言。實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以引導大學生正確認識自我與了解社會，努力發(fā)掘自我潛能，開發(fā)自身潛力，明確人生目標和個人職業(yè)發(fā)展思路。有利于培養(yǎng)學生根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高自我認識能力、自我激勵能力、自我決策能力和自我完善能力，有助于大學生增強自信心和提高綜合素質(zhì)。提升應對競爭的能力，促進大學生更好地自我實現(xiàn)。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及原因分析當前，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對薄弱。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高等教育中尚未形成統(tǒng)一的共識，也無相應的機制予以保障實施，高校離提供科學的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有很大距離。

從學校方面來看。大部分高校在就業(yè)方面能夠給學生指導的機構——大學生就業(yè)指導中心，也只在學生畢業(yè)時對其進行非常有限的指導和幫助，在學生個人目標及職業(yè)發(fā)展方向上不能給以個性化的指導。與此同時，高校大部分學生對職業(yè)生涯設計普遍重視不夠，對職業(yè)生涯規(guī)劃了解甚少。對于職業(yè)規(guī)劃本身及其作用的認同程度也不高，對職業(yè)目標選擇感到困惑與茫然，對社會實踐方向不夠清晰。缺乏職業(yè)方向性，也有一部分畢業(yè)生自我評價和職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設計有些想當然等。筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)狀主要有以下原因：。第一，我國社會長期對職業(yè)教育的忽視。自古以來，我國社會歷來有輕視生產(chǎn)實踐的傾向，“學而優(yōu)則仕”等思想根深蒂固，缺乏長期職業(yè)生涯規(guī)劃意識。以前我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學門，就是國家人”。大學生就業(yè)歷來是政府包分配，從來就用不著自己考慮，而且在個人利益服從國家利益的原則下。也沒有職業(yè)的選擇權。現(xiàn)實中，畢業(yè)后怎樣發(fā)展，從個人、家庭、學校到社會都很少關心這些問題。導致他們中的許多人在讀了十幾年書后終于要面對職業(yè)選擇時常常手足無措。甚至不少人還存在著不同程度的逃避就業(yè)的情況，認為“沒選擇的人才去就業(yè)”，寧愿失業(yè)也不愿意去就業(yè)。

第二，高校就業(yè)指導軟硬件建設不夠。長期以來，高校的關注中心在教學與科研方面，就業(yè)指導被看作是學生工作的一部分，歸入學生思想政治工作范疇。在實踐中往往又被當作是一項行政事務性工作，沒有意識到學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在育人工作中的重要作用，也沒有認識到職業(yè)指導是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領域，導致在資金上、設備上和人員上極少投入。在大部分高校就業(yè)指導部門中都不同程度地存在著機構不健全、分工不合理、人員普遍缺乏、專業(yè)化水平不高等情況。在具體的工作中，相關從業(yè)人員對于如何認識職業(yè)規(guī)劃和如何開展職業(yè)規(guī)劃教育缺乏全面認識，相關方面知識的培訓也鮮有耳聞。在職業(yè)規(guī)劃的硬件設施方面也同樣存在問題：缺乏合適的本土化的職業(yè)規(guī)劃教材、職業(yè)規(guī)劃咨詢機構等。這些都限制了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。出現(xiàn)大學生就業(yè)難問題后，的確引起了學校的關注，但學校關注的重點是就業(yè)率，并沒有從根本上認識到要關心大學生的職業(yè)發(fā)展問題。

第三，缺乏理論與實踐的系統(tǒng)研究。在現(xiàn)階段，我國高校就業(yè)指導工作在一定程度上有重實踐操作輕視理論研究的傾向。改革開放以來，高校就業(yè)工作一直沒能形成學科體系，不乏欠缺理論研究的原因。而現(xiàn)實工作中，絕大多數(shù)院校的就業(yè)指導部門仍陷入在瑣碎的事物堆之中，不能準確把握時代進步和國家政治經(jīng)濟發(fā)展形勢。對于就業(yè)形勢和工作中出現(xiàn)的新情況，甚至對學生思想出現(xiàn)的新變化缺乏了解和把握。因此，對學生的就業(yè)指導僅停留在擇業(yè)技巧的指導和就業(yè)政策的宣傳上。與學生的實際需求和社會要求反差明顯。

三、增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策建議

(一)成立專門的職業(yè)生涯教育機構與咨詢機構高校應區(qū)分職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導兩個不同的概念。就業(yè)指導側重畢業(yè)生就業(yè)過程中的事務性工作，應由就業(yè)指導部門負責。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育側重對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，為學生提供專業(yè)培訓、咨詢、服務等工作，應由專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門負責，從而實現(xiàn)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化、人本化，增強學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。在成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構的同時還應增設咨詢機構，對現(xiàn)有人員進行職業(yè)咨詢培訓，引進職業(yè)測評技術，憑借其專門知識或技能，進行分析、綜合、判斷，幫助學生了解自身的個性特征、動機需求水平、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等情況，提供及時的咨詢與指導，以滿足大學生益增長的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢需要。

(二)加快職業(yè)生涯課程建設西方發(fā)達國家一直比較重視職業(yè)生涯規(guī)劃。許多國家的中小學校教育中就有“職業(yè)設計輔導”等相關課程。相比之下，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，尚未形成系統(tǒng)的教育體系，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏應有的重視。只是以講座、報刊、網(wǎng)絡等形式，滲透于常教育活動中，尚未形成一門專門課程而被規(guī)定于學校教育教學之中。課程建設是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎，是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路。通過開設課程的方式，規(guī)范化地對學生進行全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。構建集課程學習、專題系列講座與集體訓練、個性化指導為主要模式。課程體系建設主要包括兩個方面：一是理論課程建設，二是實踐課程建設。理論課程可以分為就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導、職場禮儀等課程。

實踐課主要有教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等。

(三)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設由于目前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員普遍數(shù)量不足、經(jīng)驗不夠、理論不深，高校應進一步提高教育人員的素質(zhì)，加強教育人員的職業(yè)化、專業(yè)化建設，對其進行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評、就業(yè)指導技巧等業(yè)務培訓。使職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員既擁有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)知識，又具備心理學、統(tǒng)計學、管理學、經(jīng)濟學、法學等相關知識，同時，強化其職業(yè)指導技能，積累指導經(jīng)驗，提高指導水平，有條件地可以嘗試資格認證和持證上崗制度。從而使高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設走上科學化、規(guī)范化、專家化軌道。

(四)職業(yè)生涯教育中實施全程分級式指導職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿學習生活和人生規(guī)劃的全過程。學生知識的儲備、能力的提高是一個逐漸積累并發(fā)展的過程。人的職業(yè)興趣、能力發(fā)展也是一個長期、連續(xù)的過程。針對不同年級的學生應實施分級式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。應從大學生一入學做起。為學生建立動態(tài)的成長檔案，貫穿整個大學四年。在大學一年級重在引導學生適應生活，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，分析自己的職業(yè)興趣、性格特質(zhì)等，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，特長與不足，在此基礎上擬定初步的職業(yè)方向。在大學二年級重在引導學生進行自我認知和做好從事職業(yè)前的心理準備，引導學生圍繞職業(yè)選擇提高基本素質(zhì)，打好基礎?？梢蚤_始嘗試兼職、社會實踐活動。最好在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或與本專業(yè)有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力。在大學三年級指導學生進行職業(yè)適應，全面提高綜合素質(zhì)。參加與專業(yè)相關的假期工作，和同學交流求職工作心得體會，學寫簡歷、求職信，收集招聘信息，有針對性地進行職業(yè)調(diào)研。在大學四年級對學生進行政策教育與求職技能培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡平臺為學生提供各種就業(yè)信息和渠道，幫助學生做好職業(yè)角色轉換的準備。

(五)把職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生自主創(chuàng)業(yè)結合起來大學生自主創(chuàng)業(yè)是進一步加強大學生素質(zhì)教育和推進高等教育社會化、提高畢業(yè)生社會適應能力、拓展就業(yè)途徑的現(xiàn)實措施。為此要積極“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，要開設一些培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的課程，培養(yǎng)大學生樹立成功的信念，提升大學生成功的素質(zhì)，將大學生自主創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃有效結合，使創(chuàng)業(yè)有更明確的方向，甚至在一定程度上，要在職業(yè)規(guī)劃的輪廓下開展大學生自主創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)有較長期的職業(yè)規(guī)劃支撐并真正納入創(chuàng)業(yè)者的整個職業(yè)生涯之中。公務員之家

(六)主動謀求社會資源的支持，走社會化和全員化之路如何有效地整合社會資源。是搞好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要突破口。為此，高校應主動謀求社會資源的支持，讓全社會都主動關心參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，共同促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。一要與用人單位強強聯(lián)手開展職業(yè)教育。除了為大學生爭取專業(yè)實習和就業(yè)機會外。學?？梢耘c用人單位共同開發(fā)大學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培訓課程，聘請用人單位的人力資源經(jīng)理擔任客座講師和職業(yè)導師，為高校輸送先進的指導理念、最新的人才規(guī)格要求，也為大學生提前了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士提供方便；二要加強與人才市場合作。通過政府牽線搭橋建立溝通平臺，爭取有利的政策環(huán)境和信息支持；三要充分利用校友資源。校友是我們做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗對在校大學生非常有說服力。他們的建議對學校改進工作也有實際意義?？偠灾?。秉持一種開放合作的態(tài)度，充分利用和挖掘社會資源，是我們做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要前提。