導(dǎo)語(yǔ)：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于兒童藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，因此，音樂(lè)課在小學(xué)教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要。情境教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課的一個(gè)比較重要的教學(xué)方法，就此，本文將淺析情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用。對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，許多經(jīng)典的音樂(lè)作品背后都有著一個(gè)感人的小故事，音樂(lè)老師可以將這些小故事變成一個(gè)個(gè)小情景在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；情境教學(xué)

在小學(xué)的教學(xué)體系中，音樂(lè)課程是一個(gè)十分重要的組成部分，音樂(lè)對(duì)于豐富小學(xué)的教育內(nèi)容和提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著十分重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題是如何提升自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力可以說(shuō)是各個(gè)年齡段中最強(qiáng)的，他們比起其他時(shí)期來(lái)說(shuō)更容易接受新奇的事物。通過(guò)情境教學(xué)的方法可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教師的教學(xué)效果，可謂一舉多得。

一、情境教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的內(nèi)涵

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)物、語(yǔ)言等手段就是我們所講的情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的、接近實(shí)際生活的環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)這種方式陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知。

二、簡(jiǎn)析音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）運(yùn)用表演來(lái)感受情境。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)與表演的關(guān)系是密不可分的。例如，演唱、演奏和音樂(lè)劇等形式都是表演與音樂(lè)的結(jié)合，而且對(duì)于學(xué)生而言，由于平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力比較大，音樂(lè)也是同學(xué)們比較喜歡的一種教育方式。學(xué)生們通過(guò)表演可以更加全面地表現(xiàn)出音樂(lè)里面所要表達(dá)的內(nèi)容和音樂(lè)里面包含的情感，通過(guò)這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，同時(shí)激發(fā)他們的想象。例如，在《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌曲中設(shè)置一些表演，可以在表演中增加一些比較重的東西。在表演中，表演者從一個(gè)人到兩個(gè)人直到多個(gè)人一起去搬一些越來(lái)越重的東西，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐中深刻地理解到團(tuán)結(jié)就是力量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感。（二）通過(guò)多媒體教學(xué)再現(xiàn)歌曲情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也是越來(lái)越廣泛。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講有它自己明顯的優(yōu)勢(shì)。多媒體具有信息量大，效率高，容量大等優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感。在音樂(lè)課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)更加便捷，音樂(lè)形象塑造得也更為逼真。教師可以將音樂(lè)與課本上的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在教授學(xué)生《捉泥鰍》這首歌曲的時(shí)候，由于大部分學(xué)生是沒(méi)有見過(guò)泥鰍的，因此教師可以利用多媒體播放一些泥鰍的圖片和視頻，讓學(xué)生了解泥鰍的特點(diǎn)，這樣就可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到捉泥鰍的樂(lè)趣。（三）運(yùn)用自然的生活展示音樂(lè)情境。讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路。在最新的教學(xué)理念中教育工作者提出要開拓學(xué)生的視野，不要讓學(xué)生的視野只局限在課本上面。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該做到讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去感受大自然的魅力，去體驗(yàn)大自然的鬼斧神工，用感官去接觸大自然。因?yàn)樾W(xué)生的思維有一定的特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們很難理解一些抽象性的事物。所以，他們需要走進(jìn)感知環(huán)境，親身體驗(yàn)音樂(lè)的意境，這樣他們才可以用真實(shí)的感情去演唱。例如，教師在講解《春天在哪里》這首歌曲的時(shí)候就完全可以讓學(xué)生們走出教室，去感受真實(shí)的春天，去發(fā)現(xiàn)原來(lái)春天就是柳樹剛出新芽?jī)?，蝴蝶漫天飛舞，世界到處都是花花綠綠，陽(yáng)光和空氣里面都散發(fā)著生機(jī)。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)去感受到原來(lái)春天真的來(lái)了，這樣同學(xué)們自然而然就能將《春天在哪里》這首歌曲演唱好了。（四）運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。情境教學(xué)法可以使得單一的教學(xué)方式變得更加有趣，讓教師和學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師的教課質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師在實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候也應(yīng)該注意一些事項(xiàng)。首先，教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，一定要注意將設(shè)置的情境與實(shí)際生活相結(jié)合，絕對(duì)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和心理狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師在教《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲的時(shí)候就要注意到并非所有的學(xué)生都生活在海邊，而這首歌的主旨是表達(dá)對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情去演唱這首歌曲。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法是一種能夠提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的方法。它能給形式單一、死氣沉沉的課堂帶來(lái)許多活力和生機(jī)，讓音樂(lè)教學(xué)在一種愉悅輕松的氛圍里進(jìn)行。同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。這也是現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師必須要仔細(xì)思考的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭海達(dá).基于情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中的教學(xué)應(yīng)用[J].音樂(lè)教育.2016(03).

作者:吳欣怡 單位:如皋市安定小學(xué)