導(dǎo)語：主題課程模式下語言幼教一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

實(shí)施主題課程以來，我們常常會(huì)遇到這些困惑：“如何選擇和主題相適應(yīng)的語言活動(dòng)？”“在主題背景下是否還能開展單純的分科式語言教學(xué)？”如何將這些問題理清思路，從而有序地將語言活動(dòng)融入主題之中，這對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、主題活動(dòng)課程背景下，語言教學(xué)活動(dòng)的三大優(yōu)勢

在實(shí)施主題活動(dòng)課程之前，教育活動(dòng)主要是以分科的教學(xué)形式進(jìn)行，各活動(dòng)之間沒有緊密的聯(lián)系。我們較為注重的是某一個(gè)活動(dòng)獨(dú)立的設(shè)計(jì)與組織。在當(dāng)前新《綱要》指導(dǎo)下，在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動(dòng)的背景下，開展的語言教學(xué)活動(dòng)具有以下幾個(gè)優(yōu)勢。

1．教學(xué)中的難點(diǎn)，獲得自然突破。如中班的傳統(tǒng)講述活動(dòng)《明亮的玻璃窗》，這一活動(dòng)許多老師都組織開展過。在原來的實(shí)施過程中，當(dāng)孩子們討論“小動(dòng)物們找來木板、鐵皮、紙、玻璃來做擋風(fēng)材料，哪個(gè)更合適？為什么”的時(shí)候，他們要么是亂說一氣，要么是沉默不語。活動(dòng)開展到這時(shí)往往是老師說，孩子們聽。分析原因是孩子們對木板、鐵皮、紙、玻璃等材料缺乏一定的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)然“無話可說”了！可當(dāng)我們中班的主題活動(dòng)《房子》開展到一階段后，我們開始實(shí)施《明亮的玻璃窗》這一講述活動(dòng)。在活動(dòng)中,孩子們爭論氛圍非常濃厚，將“理解各材料的特性”這一難點(diǎn)輕易突破了。分析原因在于：在主題實(shí)施過程中，孩子們通過各種探索、構(gòu)建活動(dòng)，逐漸對造房子的材料有了一定的認(rèn)識(shí)與理解，在此基礎(chǔ)上開展《明亮的玻璃窗》這一活動(dòng)，既是孩子們對以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、回顧，又是他們運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)容、大膽講述的體現(xiàn)。

2．幼兒興趣濃厚，主體地位突現(xiàn)。如大班的故事教學(xué)《熊瞎子告狀》，故事中法官威威的判案過程充滿著智慧，這也是該作品理解中的難點(diǎn)。如果獨(dú)立地開展這一語言活動(dòng)是有一定困難的（理解這一故事，需要了解許多有關(guān)于布的知識(shí)，如“布會(huì)掉色嗎”、“怎樣測量布”等等）。因此在開展《家鄉(xiāng)的布》這一主題的過程中，我們才實(shí)施了《熊瞎子告狀》這樣一個(gè)文學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，一方面孩子們對已有“布”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，另一方面他們能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)容、推測情節(jié)、大膽講述，他們擔(dān)任角色學(xué)習(xí)像法官那樣判案。孩子們在問題中思考，在思考中推測，在推測中講述，逐步建構(gòu)了完整的故事情節(jié)，原來的活動(dòng)難點(diǎn)成為了他們參與該活動(dòng)的興趣所在，他們真正成為了活動(dòng)的主體。試想一下如果在非主題背景形式下開展這一活動(dòng)，我們的師幼互動(dòng)不會(huì)如此高效和密切。

3．活動(dòng)組織形式，更加輕松自然。在以往的單科教學(xué)中，活動(dòng)的組織形式非常嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)為了能讓孩子更好地理解內(nèi)容、參與活動(dòng)，我們往往要準(zhǔn)備許多教具，并精心地設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。在這樣的模式下，孩子們也可能學(xué)得較快樂，但老師會(huì)非常累。在主題課程的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)活動(dòng)之間都有著一定的聯(lián)系，隨著孩子們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，教師無需花更多的時(shí)間激發(fā)孩子參與活動(dòng)，他們會(huì)自然而然地參與到一些談話、講述活動(dòng)中去。因?yàn)楸舜碎g都有著一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們更樂于同伴間知識(shí)的共享與交流，也就是互助學(xué)習(xí)。這樣的教與學(xué)，教師輕松、孩子也快樂。

二、把握主題課程目標(biāo)，合理選擇語言活動(dòng)的內(nèi)容

無論是教師預(yù)設(shè)的，還是幼兒生成的主題，教師對主題課程的目標(biāo)，要有一個(gè)總體的把握，在目標(biāo)的引領(lǐng)下考慮一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的主題活動(dòng)內(nèi)容，考慮選擇合理、恰當(dāng)?shù)恼Z言活動(dòng)。在內(nèi)容、素材的選擇上我們可以注意以下兩點(diǎn)。

1．挖掘貼近幼兒生活的語言內(nèi)容。生活中蘊(yùn)涵著豐富的語言文學(xué)元素，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注幼兒的生活。如開展小班的主題活動(dòng)《好吃的糖果》時(shí)，我們選擇的語言活動(dòng)，不但選擇知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以交流共享的題材，還選擇了故事《小熊拔牙》。故事中那個(gè)愛吃糖果，又不愛刷牙的小熊儼然是孩子們的縮影。在活動(dòng)中,無需太多地說教，孩子們就自然而然地感受到“吃完東西要刷牙”的道理了。在最后的表演中，孩子們也是那樣地投入。又如在《我的小手》這一主題中，我們選擇了許多有趣的手指謠：“拍拍手，拉拉手，我們都有一雙手。穿衣服，扣紐扣，洗臉、刷牙和梳頭，畫畫也要用小手。小小手，小小手，真是我們的好朋友?！薄按竽粗甘菭敔敚刻煸绯咳ュ憻?；食指是奶奶，每天早晨去練劍；中指是爸爸，每天早晨燒早飯；無名指是媽媽，每天早晨洗衣服；小小指就是我，每天去上幼兒園，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，再見！”……這些有趣的貼近生活的手指謠，讓孩子們百玩不厭，樂在其中。

2．嘗試對語言素材的重組與嫁接。在主題活動(dòng)背景下的語言活動(dòng)中，教師由原來只關(guān)注語言素材本身，轉(zhuǎn)向關(guān)注主題內(nèi)容中蘊(yùn)涵的語言要素。根據(jù)主題的要求和本班的特點(diǎn)，我們可以嘗試對語言素材進(jìn)行改變、重組、嫁接，使孩子的語言活動(dòng)內(nèi)容更為豐富、生動(dòng)。如，在小班的主題活動(dòng)《好吃的糖果》中，我們選擇了一個(gè)故事《糖果屋歷險(xiǎn)記》，但這個(gè)故事的內(nèi)容太多，將整個(gè)故事講述下來大概要5、6分鐘，于是我們將故事中無關(guān)緊要的對話、情景篩減，將整個(gè)故事內(nèi)容濃縮到3分多鐘講完。使這一故事成為更加符合小班幼兒欣賞與理解的語言素材。又如在大班的主題活動(dòng)《再見啦！幼兒園》中，有一個(gè)故事叫《啊哈！幼兒園》，故事詳細(xì)描述了“想象的幼兒園一日生活”和“真正的幼兒園一日生活”，內(nèi)容非常有趣、生動(dòng)，但和《糖果屋歷險(xiǎn)記》一樣，同樣是故事太長（一本大書有24頁）。但如果也同樣篩減一部分，故事就顯得不夠完整。最后我們將這個(gè)故事分成兩部分，分兩次完成。第一次我們借用大書的第1~9頁，理解講述了“想象的幼兒園一日生活”，同時(shí)結(jié)合各類美術(shù)活動(dòng)開展相應(yīng)的想象和表現(xiàn)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們再借用大書的第10~24頁，共同回憶了“真正的幼兒園一日生活?！睂⒐适聝?nèi)容分割、重組，孩子們對知識(shí)的接受、消化、轉(zhuǎn)化及表現(xiàn)有了更加充裕的時(shí)間，使活動(dòng)更加吸引幼兒想象與創(chuàng)新，更符合孩子的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、隨主題的深入拓展，恰當(dāng)?shù)匕才耪Z言活動(dòng)

隨著主題課程的深入與拓展，教師需要根據(jù)活動(dòng)的開展情況與幼兒的需要，恰當(dāng)?shù)亟M織安排好語言活動(dòng)。

1．讓語言活動(dòng)貫穿于一日生活。在主題活動(dòng)中，我們開展的不一定都是正規(guī)的語言活動(dòng)，一些貫穿于幼兒一日生活的、非正規(guī)的、隨機(jī)的語言活動(dòng)往往取得的效果也非常好。如在中班的主題活動(dòng)《我有好朋友》中，我們主題總目標(biāo)中就有關(guān)于“多途徑地嘗試與人交往，懂得與人合作、交往的基本禮貌和規(guī)則”的目標(biāo)。在主題的實(shí)施過程中，我們常常關(guān)注孩子與同伴交往的過程,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們彼此間的矛盾、沖突時(shí),就生成了許多的語言活動(dòng)。如在一日活動(dòng)中，我們和孩子們有效生成了談話活動(dòng)《我們一起玩游戲》、《這個(gè)我也很想玩……》。這些老師與幼兒、幼兒與幼兒間的交流與對話也是非常重要、非常有效的語言活動(dòng)。

2．提升語言活動(dòng)中的主題元素。許多幼兒園教師片面地理解綜合的理念，認(rèn)為只有綜合活動(dòng)才更具教育價(jià)值。忽視了語言教學(xué)的基本功能價(jià)值（語言與思維的發(fā)展），將過多的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)形式與手段上。對單純的語言教學(xué)活動(dòng)也不太感興趣或很少愿意涉及。還有一些老師覺得語言活動(dòng)很難體現(xiàn)活動(dòng)主題。其實(shí)只要在活動(dòng)的開展時(shí)，能合理提升語言活動(dòng)中與主題相關(guān)的內(nèi)容，就能讓該語言活動(dòng)自然地融入主題。如小班的主題活動(dòng)《好吃的蔬果》，在主題進(jìn)行中我們選擇了一堂兒歌教學(xué)《猴大哥》?！昂锎蟾纾韵憬?，吃完香蕉往外拋。抱著皮球往外跑，頭上摔了一個(gè)大血包”。兒歌中沒有講到太多的蔬果內(nèi)容，但在學(xué)習(xí)中,孩子們可以通過創(chuàng)編其他蔬果，豐富兒歌內(nèi)容和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在語言發(fā)展的同時(shí)，幼兒思維得到進(jìn)一步擴(kuò)散，同時(shí)懂得了要養(yǎng)成不亂扔果皮，保持環(huán)境整潔等好習(xí)慣的道理。這樣一種兒歌學(xué)習(xí)，既完善了主題目標(biāo)，又提升了主題的意義。

3．有序遞進(jìn)合理安排語言活動(dòng)。一個(gè)主題中肯定不止一個(gè)語言活動(dòng)，很多老師會(huì)發(fā)出疑問：“比如一個(gè)主題選擇了4個(gè)語言活動(dòng)，先開展哪一個(gè)？最后開展哪一個(gè)呢？”我們一般遵循的原則是根據(jù)語言活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與其他活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，凸顯遞進(jìn)性。比如大班的主題活動(dòng)《再見啦！幼兒園》，我們將主題分為三個(gè)階段：告別過去——珍惜友誼——展望未來。相應(yīng)的語言活動(dòng)為：《童年往事》、《啊哈，幼兒園》：回憶自己小時(shí)候，以及幼兒園中的甜蜜往事，體驗(yàn)成長的快樂——《滑梯的回憶》、《驚喜留念盒》、《愛的密碼》：回憶與老師、同伴共同度過的日子，表達(dá)對幼兒園、老師、同伴的感激、依戀之情——《畢業(yè)詩》、《上學(xué)第一天》、《總遲到的嘟嘟》、《我的小書包》：理解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，萌發(fā)對小學(xué)生活的向往之情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．尋找語言與其他活動(dòng)整合點(diǎn)。語言活動(dòng)不僅具有認(rèn)知、教育價(jià)值，還具有美悅怡情的價(jià)值，對幼兒的審美能力、想象力、思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與開發(fā)都有著極其重要的作用。語言活動(dòng)從活動(dòng)意義、活動(dòng)目標(biāo)到活動(dòng)材料選擇都可以蘊(yùn)涵主題的元素。主題活動(dòng)中，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式同樣可以滲透語言元素。比如語言對音樂學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的遷移，美術(shù)對語言的想象與拓展，社會(huì)與語言情感體驗(yàn)的貫通，同一發(fā)展目標(biāo)的多科支持，等等。如給中班的孩子欣賞散文《虹》：看哪,天上出現(xiàn)了一天彩色的橋,紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。我們站在橋上一伸手就可以觸摸到天上的星星呢……散文的內(nèi)容有些長,也不易上口,孩子們記憶朗誦起來很困難。我采用的方法是：先傾聽三遍——提供彩色畫筆,讓孩子們在散文播放,把他們對這篇散文的感受或想象畫出來——展示孩子們的作品,相互欣賞——孩子的作品裝訂成一本本的書,并投放到語言區(qū)角。由老師組織的這一活動(dòng)看似結(jié)束了,可孩子們的自主活動(dòng)才剛剛開始。在那段時(shí)間,孩子們一有空就會(huì)去語言角翻看自己的圖畫書,漸漸地他們能根據(jù)圖書創(chuàng)編出了一篇篇新的散文(故事)《虹》。這種語言與美術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)組織形式,使孩子們在主題開展的過程中充滿著自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的興趣。這樣一些實(shí)踐都說明：幼兒園不管是開展語言活動(dòng)，還是開展主題活動(dòng)，都應(yīng)力求改變以往教育課程過于強(qiáng)調(diào)單科要求、缺少整合及教師中心、教材中心等傾向，突出課程的有效整合、師生共建和個(gè)別化的教育，讓從課程回歸生活。同時(shí)要重視主題活動(dòng)課程資源的開發(fā)、利用，凸現(xiàn)園本特色，力求讓幼兒、教師在主題活動(dòng)中共同成長。