導(dǎo)語：如何才能寫好一篇主題式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；主題探究式教學(xué)；探討

Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02

為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，是中國青年運(yùn)動(dòng)的時(shí)代主題。青年人要想建功立業(yè)，為中國夢貢獻(xiàn)自己的光和熱，就必須德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展。北宋史學(xué)家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統(tǒng)率“才”，才能保證“才”的正當(dāng)發(fā)揮。培養(yǎng)大學(xué)生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學(xué)，使其生動(dòng)活潑，使學(xué)生愛聽受聽受益。

有一調(diào)查表明：在回答你認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣？這一問題時(shí)，回答內(nèi)容豐富的學(xué)生只占37%；而31%學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實(shí)踐內(nèi)容空洞；32%學(xué)生則認(rèn)為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學(xué)效果不太理想。

思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育的主要方式，教學(xué)是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學(xué)的研究上。不僅應(yīng)從理論上對黨的科學(xué)先進(jìn)理論進(jìn)行研究，而且應(yīng)通過有效方法傳遞理論。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。每一種課堂教學(xué)都是師生雙方的共同活動(dòng)。其特點(diǎn)是指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性靈活性[3]。傳統(tǒng)說教模式教學(xué)是從理論到理論，采用概念、推論、結(jié)論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動(dòng)性，效果很差，已經(jīng)基本上被放棄?，F(xiàn)在，更多的是驗(yàn)證式教學(xué)模式。所謂驗(yàn)證式教學(xué)，就是指教師先講概念、判斷、結(jié)論，再舉一些案例去驗(yàn)證教材的結(jié)論。驗(yàn)證性模式的特點(diǎn)是先下結(jié)論后說服，本質(zhì)上還是說教式模式，其缺點(diǎn)是先入為主、單向傳遞、缺少學(xué)生分析論證、實(shí)效性差。

所以，思想政治理論課必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者在多年的思想政治理論課教學(xué)中，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學(xué)，取得了良好的效果。

主題探究式教學(xué)是以主題案例為中軸，圍繞教學(xué)主題案例而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性教學(xué)模式。[4]

從靜態(tài)角度看，表現(xiàn)為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。從動(dòng)態(tài)角度看，表現(xiàn)為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

主題探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：①主題案例一線貫始終。在教學(xué)過程系統(tǒng)諸要素中，教學(xué)主題案例居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開，既定的教學(xué)主題內(nèi)含著其應(yīng)該達(dá)成的具體教學(xué)目標(biāo)是什么，同時(shí)也規(guī)定了要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)可能采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)手段，進(jìn)而也限定了在本教學(xué)主題內(nèi)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)主題，不能分散、分離。

②主體身份互換動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉(zhuǎn)化的。在主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識(shí)，也指向?qū)W生、指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，此時(shí)，與教師的“作用者”地位相對應(yīng)，學(xué)生或?qū)W生行為成為“被作用”的對象，學(xué)生處于“客體”的地位；同理，在教學(xué)活動(dòng)過程中立足于學(xué)生的視角來看，學(xué)生的作用力不僅直接指向符號文本知識(shí)，也指向教師、指向教師的教學(xué)行為，此時(shí)，與學(xué)生的“作用者”地位相對應(yīng)，教師或教師的教學(xué)行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主體的這種辯證統(tǒng)一性決定了其“雙適應(yīng)雙發(fā)展”的目標(biāo)假設(shè)。

③教學(xué)雙程合一體。主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要求在設(shè)計(jì)過程中不僅要關(guān)注教師的“教”的設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)，特別是關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互作用的設(shè)計(jì)。

④有限時(shí)空無限轉(zhuǎn)。主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)單位是“主題”，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在空間上以“教室”為主要學(xué)習(xí)場所、在時(shí)間上以“課時(shí)”為基本教學(xué)單位的有限封閉性，向教學(xué)時(shí)空的“無限開放”性轉(zhuǎn)化。

以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課第二章第一節(jié)為例進(jìn)行主題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)：

①確定主題案例。

主題應(yīng)該根據(jù)各章各節(jié)劃分，再根據(jù)每一次授課（90分鐘）進(jìn)行設(shè)定?？纱_定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節(jié)愛國主義傳統(tǒng)作為大主題在90分鐘內(nèi)講授，再設(shè)定三個(gè)小主題：科學(xué)內(nèi)涵、優(yōu)良傳統(tǒng)、時(shí)代價(jià)值。選取愛國主義科學(xué)內(nèi)涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個(gè)。案例必須具有典型性、啟發(fā)性、沖擊性、新近性。就是近幾年發(fā)生重大的強(qiáng)烈沖擊效果的事件剖析。

②設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內(nèi)涵主題部分，用時(shí)60分鐘，選取兩個(gè)案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機(jī)”?！靶涝碌男脑浮卑咐紫龋梦淖謭D片簡單介紹小欣月的故事，時(shí)間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時(shí)間為10分鐘[5]。再次，設(shè)置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯(lián)合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時(shí)間2分鐘。“敘利亞危機(jī)”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴(yán)重后果，用時(shí)3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內(nèi)戰(zhàn)攪動(dòng)大中東》用時(shí)10分鐘[6]。再次，設(shè)置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時(shí)2分鐘。

第二部分師生解析案例。首先，由學(xué)生發(fā)言，發(fā)表看法、認(rèn)識(shí)，用時(shí)10分鐘。教師解讀分析案例，用時(shí)10分鐘。

第三部分師生共同作出結(jié)論。用時(shí)5分鐘。

第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結(jié)束愛國主義科學(xué)內(nèi)涵主題教學(xué)。

主題探究式模式教學(xué)雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀(jì)一·威烈王二十三年[M].

[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].2011，12.

[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能[J].佳木斯大學(xué).

[4]袁頂國，全.論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征[J].西南大學(xué)教育學(xué)院.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀主題式教學(xué)

0.引言

小學(xué)生正處于思維活躍、天性爛漫的年紀(jì)，對于他們的小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，需要一種契合他們的教學(xué)方式。小學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)尋找積極有效的教學(xué)方式，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。閱讀主題式教學(xué)模式充分的契合小學(xué)生們的心理，可以將他們的思維帶入小學(xué)語文課堂之中，可以使他們的思維能力得到充分釋放?？偠灾?，使用主題閱讀式教學(xué)模式是對小學(xué)語文教學(xué)大有裨益的，因此小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的推動(dòng)主題閱讀式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

1.小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式的特征

近年來隨著小學(xué)教材改革，新的小學(xué)語文教材需要新的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能使小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)符合現(xiàn)今時(shí)代的要求[1]。閱讀主題式教學(xué)模式的指的是在教學(xué)的課堂之中，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，閱讀教學(xué)成為了教學(xué)的核心。小學(xué)語文閱讀式教學(xué)使小學(xué)生們對于課文內(nèi)容深入理解，教師在教學(xué)的過程中可以將課本中的閱讀內(nèi)容和課外的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以全面的了解語文課文所蘊(yùn)含的思想，從而促進(jìn)小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式的使用原則分析

小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)的使用要遵循相應(yīng)的原則只有這樣才能保證教學(xué)的效果，才能使小學(xué)生們更好的吸收語文知識(shí)。在教學(xué)的過程中，首先進(jìn)行閱讀主題式教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合課文的內(nèi)容，不能脫離語文課本。其次，教師在使用閱讀主題式教學(xué)模式的時(shí)候，要讓學(xué)生在理解文意的情況下進(jìn)行閱讀，只有這樣才能保證閱讀的效果[2]。最后，教師們可以提供與課文相關(guān)的課外資料給小學(xué)生們閱讀，讓小學(xué)生們在各種閱讀材料中，提升自己的語文素養(yǎng)，提高自身的語言能力。

3.小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

3.1 教師要選擇與主題相關(guān)的閱讀材料

小學(xué)語文教師在使用閱讀主題式教學(xué)的時(shí)候，要契合主題進(jìn)行閱讀材料的選取，要認(rèn)識(shí)到契合主題選擇閱讀材料是進(jìn)行閱讀主題式教學(xué)的根本，這樣才能提高語文課堂的教學(xué)效果。在選取材料的過程中要選擇契合小學(xué)生們的心理的閱讀資料，對于不同年齡，不同興趣的小學(xué)生們來說，契合他們心理的閱讀材料可以充分的調(diào)動(dòng)他們擔(dān)心學(xué)習(xí)積極性[3]。例如在學(xué)習(xí)古詩詞《題西林壁》的時(shí)候，教師們可以選擇一些與作者蘇軾相關(guān)的生平資料和蘇軾其他的詩詞，這些閱讀材料針對性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，可以使小學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。教師在選擇材料的時(shí)候，不能選擇過于晦澀難懂的文章，不能使小學(xué)生們喪失閱讀激情，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

3.2 教師要建立一個(gè)良好課堂閱讀氛圍

在進(jìn)行閱讀主題式教學(xué)的過程中，教師們要嘗試建立起一個(gè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)起學(xué)生們的閱讀積極性，提高課堂教學(xué)效果。課堂中閱讀氛圍的建立需要良好的閱讀方式，小學(xué)語文教師要尋找到契合小學(xué)生心理的讀方式[4]。教師們可以采用分組閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的競爭意識(shí)提高閱讀效果。教師們可以選擇結(jié)合音樂、圖片和視頻的閱讀方式幫助小學(xué)生們進(jìn)入文章所傳遞的意境之中，提高閱讀的效果。教師們可以選擇分角色閱讀方式，提高閱讀的趣味性，從而使課堂的教學(xué)氛圍活躍，帶動(dòng)小學(xué)生們的閱讀積極性。例如在教授學(xué)生們課文《景陽岡》的時(shí)候，完全可以采用分角色閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們分別扮演武松和店小二，這種富有趣味，契合主題的閱讀教學(xué)模式，可以使每一個(gè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情提高，讓他們專心致志的投入到語文學(xué)習(xí)之中。

3.3 與實(shí)踐活動(dòng)相互的結(jié)合，提高教學(xué)效果

小學(xué)語文教師們在進(jìn)行閱讀式教學(xué)的時(shí)候完全可以將學(xué)生們帶入大自然之中，讓學(xué)生們深切的感受到語文文章中的自然之美，學(xué)生們在自然環(huán)境之中可以使自身的思維能力得到釋放，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。例如在教授文章《淺水洼里的小魚》的時(shí)候，教師們完全可以帶領(lǐng)學(xué)生們尋找一片淺水洼，將文章中的情形與現(xiàn)實(shí)生活相互的結(jié)合，讓學(xué)生們在這種環(huán)境下進(jìn)行文章閱讀，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在使用實(shí)踐活動(dòng)和閱讀相互結(jié)合的教學(xué)方式的時(shí)候，小學(xué)語文教師也要注意學(xué)生們的安全，小學(xué)生們是一群活潑好動(dòng)的群體，在自然環(huán)境之中，過于歡快開心的氛圍可能會(huì)使他們處于危險(xiǎn)的境地。因此在進(jìn)行實(shí)踐與閱讀相互結(jié)合的教學(xué)方式的時(shí)候，要充分的考慮好安全問題，以免發(fā)生不必要的問題。

4.結(jié)語

小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是契合現(xiàn)今小學(xué)們的心理的，是符合現(xiàn)今小學(xué)語文的教育方向的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多運(yùn)用閱讀主題式教學(xué)方法，在使用的過程中要選擇合理的閱讀材料、運(yùn)用各種閱讀方式讓小學(xué)生們充分理解到語文的魅力，從而提高他們的聽說讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]高麗.以數(shù)學(xué)史為載體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的探究[J].考試周刊.2017（76）.

篇3

一、密切教科書與生活關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，生活是一切學(xué)科的源泉。數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，從生活實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾也曾說：數(shù)學(xué)教學(xué)就是源于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋x開生活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的死海！

翻開小學(xué)數(shù)學(xué)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是由現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，很多都能在生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，所以在主題教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)直觀入手，一是可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力；二是在操作運(yùn)用過程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)；三是可逐步加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如：小學(xué)一年級元角分的認(rèn)識(shí)以及四年級人民幣的兌換教學(xué)，就可充分利用學(xué)生對人民幣有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，但對元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系還不是很清楚，我們就可設(shè)定一定的場景如跳蚤市場，讓學(xué)生通過購買食品、玩具、學(xué)習(xí)用具等活生生的生活事例，把學(xué)到的知識(shí)最后還原到生活當(dāng)中去，感知元角分之間的轉(zhuǎn)換和兌換，在生活事件中接近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)科間的相互滲透，提煉主題研究

科學(xué)發(fā)展的趨勢之一，就是表現(xiàn)為超越學(xué)科間的硬性壁壘而走向綜合和融匯，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的對話、合作與互作。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各位同仁紛紛創(chuàng)立了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)界限的相關(guān)課程、整合課程、綜合課程、活動(dòng)課程等學(xué)科間相互滲透的、不同于傳統(tǒng)單一學(xué)科課程形式的主題教學(xué)研究。

如在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育教育根據(jù)思想品德教育的目的性，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思想，或挖掘教材中的人文素質(zhì)思想，從中找出德育教育的素材，建立相關(guān)課程，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如教學(xué)分秒時(shí)，教育學(xué)生珍惜時(shí)間；圓周率可了解我國古代數(shù)學(xué)在世界上的輝煌，以此激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情等等。

三、針對教學(xué)效果積極反思，培養(yǎng)有效思維

有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，所以，教師要自覺地結(jié)合自身的教學(xué)情況，針對教學(xué)效果、作業(yè)水平等反饋信息，全面而深入地冷靜思考、總結(jié)，重新組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題構(gòu)建，開展主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)行問題、資料的收集，有效地對知識(shí)進(jìn)行回顧，從而綜合各方面知識(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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【關(guān)鍵詞】初中地理；主題式教學(xué)設(shè)計(jì)；中考復(fù)習(xí)

初中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是指以文字、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，并立足于學(xué)情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強(qiáng)的復(fù)習(xí)主題，依據(jù)主題來整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，并力求解決復(fù)習(xí)課中的真問題、實(shí)問題。在初中地理中考復(fù)習(xí)的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有知識(shí)點(diǎn)集中、耗時(shí)較少；針對性強(qiáng)、時(shí)效性高的特點(diǎn)。

一、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革的精神

本世紀(jì)以來，全國推進(jìn)了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，符合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的快速發(fā)展的實(shí)際。此外，新課程改革中把“課程目標(biāo)”分為三個(gè)部分：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會(huì)功能。

2.主題式教學(xué)設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建主義重視合作學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

二、如何確定教學(xué)主題

在初中地理中考復(fù)習(xí)背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。筆者通過課堂實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)建議。

1.針對地理主干知識(shí)和高頻考點(diǎn)合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點(diǎn)，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識(shí)主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對這些主干知識(shí)，進(jìn)行細(xì)微分割成若干個(gè)主題。

2.根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)合理設(shè)置主題

復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認(rèn)知障礙，也就是我們常說的“薄弱點(diǎn)”。教師在平時(shí)的教學(xué)和測試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點(diǎn)微目標(biāo)設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3.結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實(shí)生活的趨勢愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：以《人地協(xié)調(diào)》主題復(fù)習(xí)課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個(gè)板塊，也就是以三個(gè)任務(wù)的形式展開。任務(wù)一：歸納人地關(guān)系的知識(shí)與原理；任務(wù)二：運(yùn)用人地關(guān)系原理分析現(xiàn)實(shí)問題；任務(wù)三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個(gè)任務(wù)由易到難，層層相嵌，符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在每個(gè)任務(wù)中都精準(zhǔn)剖析考點(diǎn)，篩選考題，在學(xué)生利用平板電腦在線完成之后進(jìn)行考題分析，明確考點(diǎn)和考試方向，最后圖解知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握。在任務(wù)的銜接或最后引出主題《人地關(guān)系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價(jià)值觀。

三、如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

中考命題主要根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱來》來確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓考查點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)最大限度的吻合，把握中考復(fù)習(xí)的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學(xué)生探究問題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習(xí)。“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。

3.注意知識(shí)與能力形成的整體性

設(shè)計(jì)“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識(shí)，因此要注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”。

4.借助多媒體，促進(jìn)主題式教學(xué)

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人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文2》（必修）選錄了東晉思想家王羲之的《蘭亭集序》。這篇課文不僅言詞艱深，而且思想主題深?yuàn)W。單靠課下注釋學(xué)生很難理解和把握，教師也不能越俎代庖，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立解讀，更不能照搬教學(xué)參考書，簡單應(yīng)付，敷衍了事。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，要體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。況且，思想主題正是《蘭亭集序》的精髓之所在，必須幫助學(xué)生解讀。因此，我選擇采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并收到了良好的教學(xué)效果。

筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中很多教師會(huì)忽視課文第一、二段敘述和描寫的文字所蘊(yùn)涵的現(xiàn)世思想，因此，針對課文第一、二自然段，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：在這兩段文字中，能夠讓作者感覺到“信可樂也”的快樂元素有哪些？學(xué)生快速討論后給出了以下答案：讓作者感覺“可樂”的元素有（1）美好的時(shí)節(jié)“暮春之初”；（2）高朋滿座“群賢畢至”；（3）景色優(yōu)美“崇山峻嶺，茂林修竹”“清流激湍，映帶左右”；（4）雅致的娛樂活動(dòng)“流觴曲水”“游目騁懷”。我當(dāng)即追問：生活中當(dāng)你遭遇這些元素時(shí)，你會(huì)有怎樣的感受呢？學(xué)生們的熱情被激發(fā)起來了，并積極踴躍地回答：情不自禁、感受快樂、享受快樂、陶醉、盡情等等。最后我作小結(jié)：作者所寫是真實(shí)直觀的樂事，所感是凡世的快樂，是真性情的流露，不矯揉造作，不虛誕空談，所以說，作者追求現(xiàn)世的快樂。學(xué)生們一致認(rèn)同。

針對第三、四自然段作者集中的議論，我分層設(shè)置了三個(gè)問題：（1）第三段中作者綜觀人生百態(tài)，表達(dá)了怎樣的生死觀？（怎樣看待生死）（2）第四段中，作者追懷古圣先賢，流露出怎樣的價(jià)值觀？（應(yīng)該怎樣活著）（3）你認(rèn)為應(yīng)該怎樣概括這篇課文的主題思想？學(xué)生們的回答非常精彩，甚至有些出乎我的意料。他們認(rèn)為，第三段中作者統(tǒng)觀人生百態(tài)，看到人生雖然取舍不一，道路不同，生活方式不同，但是生命的得與失、滿足與缺憾、衰老與死亡、情易事遷，都會(huì)引發(fā)無限的感慨。這是超越生死界限，對人生、對生命的參悟。同時(shí)作者認(rèn)同“修短隨化，終期于盡”，也流露出對人生的些許無奈和失落。所以，在段尾處作者痛慨生死之重大。第四段中，作者似乎在“昔人”那里找到了歸屬感，得到了慰藉。他否認(rèn)了莊子的“一死生”“齊彭殤”思想，認(rèn)為它們虛誕空幻；認(rèn)識(shí)到對生的執(zhí)著、對死的排斥是人們共有的情感；要效仿“昔人”，為后人留下興懷之致。對課文思想主題的歸納，學(xué)生們各有不同，有的認(rèn)為是重視生死，活在當(dāng)下；有的認(rèn)為是否認(rèn)空談，重視現(xiàn)實(shí)；有的認(rèn)為人生短暫，要珍惜生命，務(wù)實(shí)作為。……褒貶之中表達(dá)了積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，只是與學(xué)生平等交流的對話者之一，要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話與交流，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件。我認(rèn)為，探究式教學(xué)法具備很多優(yōu)勢，更有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生平等交流，實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀，非常值得借鑒和嘗試。

（作者單位：河南省宜陽縣第一高級中學(xué)）

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主題式教學(xué);應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的講授式初中教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代初中教學(xué)的要求，隨著教學(xué)體制的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要不斷實(shí)現(xiàn)變革。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該變更傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.主題式教學(xué)模式的相關(guān)概念

主題式教學(xué)模式是指教師依據(jù)在實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人掌握情況，因材施教，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)活動(dòng)思想的主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主體來學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，并且通過切身的實(shí)踐體會(huì)來加深對于知識(shí)的理解和記憶。主題式教學(xué)具有情境性、反思性、綜合性的特點(diǎn)，因此能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)輕松平等的學(xué)習(xí)氣氛，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)具有重要的意義。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用主題式教學(xué)模式，能夠提升老師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在初中主題式教學(xué)的過程中，教師根據(jù)主題情景來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，展現(xiàn)自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

2.主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

主題式教學(xué)模式需要教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況依據(jù)課本內(nèi)容的要求來設(shè)立問題情境，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探討和分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題以及知識(shí)漏洞，并主動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)更有針對性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。

2.1選擇合適的主體，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不論是學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)都會(huì)提供許多有效的資源，作為初中教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師需要利用好這些資源，從龐大的資源信息中選擇能符合教學(xué)能容，貼近學(xué)生生活的資源，并利用這些資源設(shè)計(jì)一個(gè)合適的主題情景作為教學(xué)活動(dòng)的核心。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。例如：在講授幾何中“平行、相交”等概念時(shí)，教師可以利用生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)概念，比如火車軌道和十字路口等進(jìn)行概念的展示。選用這些貼近實(shí)際生活中的案例，學(xué)生能夠更加直觀地感受數(shù)學(xué)概念。由此可以得出，主題情境是主題式教學(xué)模式的核心，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容是就需要依據(jù)學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的主題情景，便于學(xué)生融入情境里。

2.2以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師處于核心的地位，是教學(xué)過程中的主體，教師是知識(shí)的輸出者，負(fù)責(zé)掌控整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生只能選擇被動(dòng)地接受，不論知識(shí)能夠吸收多少。這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，失去學(xué)習(xí)興趣，沒有自主感和參與感。在教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考察評估，以此作為設(shè)定主題的依據(jù)，設(shè)置適合學(xué)生水平的主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討分析，讓學(xué)生自己尋找問題的答案。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中直接講授問題的答案以及解答的過程，學(xué)生在這種新的教學(xué)過程中可以被問題引發(fā)探究興趣，通過討論的過程全身心地投入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如在間接平行、相交等幾何概念的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察存有直觀感受之后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片之間的聯(lián)系和區(qū)別，圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探討，學(xué)生便會(huì)明白平行的會(huì)相交，相交的永遠(yuǎn)也不能平行。

2.3對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)

一種教學(xué)過程是否有效并能采取主觀臆斷，要用合適的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)來評估教學(xué)過程的效果和不足，作為教學(xué)不斷改進(jìn)的依據(jù)實(shí)施主題式課堂教學(xué)，教師可以以學(xué)生在課堂上的狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行鐘綜合評價(jià)。評價(jià)方式可以多種多樣，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)或者測驗(yàn)等形式，讓學(xué)生可以了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生來說，學(xué)生互相之間對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握有一定了解之后就可以進(jìn)行相互探討，互相彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，共同進(jìn)步。對于教師來說就可以對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和把控，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地設(shè)置教學(xué)的主題，或者改進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的方法。

3.結(jié)束語

主題式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地提升學(xué)生的參與感與主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探究如何進(jìn)行主題式教學(xué)，讓主題式教學(xué)更好地切合初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 主題式教學(xué) 精選主題 典型分析

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0035-02

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它奠定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對日后的語文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。很多學(xué)生對閱讀很有抵觸情緒，對此，作為老師的我們更應(yīng)該把握語文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學(xué)模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生確定并歸納了相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以更好地掌握一類語文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語文教學(xué)的有效途徑，在幫助老師高效教學(xué)的同時(shí)，也加深了學(xué)生的理解并提高了相關(guān)的運(yùn)用能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步推廣這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學(xué)過程中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與各位老師分享。

一、通過主題式教學(xué)幫助學(xué)生提高閱讀能力

很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)有種不知所云的感覺，除了文章的用詞對小學(xué)階段的學(xué)生而言很生澀外，很大程度上是學(xué)生沒能掌握好文章的核心內(nèi)容，即文章的主題。設(shè)想如果你不知道你要干什么就走進(jìn)超市，你會(huì)不會(huì)有一種茫然無措的感覺？沒能掌握閱讀主題的學(xué)生就是這樣一種狀態(tài)。因而，我們要幫助學(xué)生抓住文章的主題，這也就是我們提倡主題式閱讀教學(xué)模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。在進(jìn)行主題式教學(xué)的過程中，筆者提倡為學(xué)生選取一些經(jīng)典的課文進(jìn)行分析歸納。我們知道，閱讀題目大多源自課文，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更加輕車熟路。

在教學(xué)過程中，筆者就曾對書本上的文章主題刻意進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，二年級上冊第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，《再見了，親人》可以提煉出“親人”這一主題，《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。筆者對這些文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)以之為引鑒，進(jìn)行類似的主題分析。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的困難就被恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了。同時(shí)，筆者認(rèn)為歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)這種主題式的剖析途徑。

二、入情主題，讓學(xué)生切身體會(huì)閱讀內(nèi)容

很多時(shí)候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)了文章主題所要表達(dá)的內(nèi)容，讓生澀的文章簡明易懂。為學(xué)生引入情境，可以令他們在輕松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對課文主旨的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，能為學(xué)生日后解答閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。這種入情主題的閱讀教學(xué)模式，是在趣味課堂中幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)分析與閱讀的有效方法。

例如，在《雨后》一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因?yàn)楹⒆雍苌倌芟癯扇四菢佑^察事物。筆者在課上選擇多媒體細(xì)節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機(jī)勃勃的景象。這些生動(dòng)的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地解決語文閱讀問題。

三、精選閱讀內(nèi)容，從方法入手抓住文章主題

小學(xué)語文教學(xué)階段，老師應(yīng)起到一種引導(dǎo)作用。而在閱讀教學(xué)時(shí)，我們則應(yīng)該幫助學(xué)生精選閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，從典型內(nèi)容出發(fā)，剖析文章主題。在這些閱讀內(nèi)容中，應(yīng)該分類突出文章的主題，并重點(diǎn)加以分析總結(jié)。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生分析了一定數(shù)量的文章主旨時(shí)，學(xué)生自然能掌握有關(guān)的主題式閱讀方法，進(jìn)而在日后解決相關(guān)問題時(shí)有據(jù)可依，掌握有關(guān)的閱讀的技巧與方法。其實(shí)，語文教學(xué)并不是無法可依的。我們要善于幫助學(xué)生總結(jié)歸納，通過一道題，分析推論一類閱讀問題的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小學(xué)語文的閱讀題目，而不是只知其一不知其二。講一道題，會(huì)一道題，這并不是一種良好的教學(xué)方法。我們要幫助學(xué)生選取典型內(nèi)容，從主題出發(fā)，總結(jié)一定的閱讀規(guī)律，以便學(xué)生日后進(jìn)行閱讀與理解。

主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對性地收集篩選與之相關(guān)的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭讓學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀更多的與主題相關(guān)、相似甚至相對、相反的文章。這樣一個(gè)主題、多個(gè)文本，閱讀內(nèi)容密度高、容量大，閱讀綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成。輔助材料的應(yīng)用形式也應(yīng)盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等豐富的材料能營造出逼真的學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于學(xué)生對主題更好地理解，同時(shí)也有利于學(xué)生做出相關(guān)的歸納總結(jié)。

例如，在講授有關(guān)鄉(xiāng)愁的內(nèi)容時(shí)筆者重點(diǎn)講授了《但愿人長久》一課，本課是講述鄉(xiāng)愁內(nèi)容的典型文章。這篇文章不但形象地為學(xué)生展現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，同時(shí)引用了有關(guān)的古詩詞。在學(xué)生以后遇到“鄉(xiāng)愁”這一主題的文章時(shí)，本文也可以作為分析理解的典型文章。這一類型的精讀文章，讓學(xué)生在了解文章的主題的同時(shí)，掌握了一類文章的相關(guān)閱讀解題方法。所以我們要多多展開這種典型的主題分析教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類分析文章主題。另外，當(dāng)筆者為學(xué)生舉例剖析了相似的文章的時(shí)候，也時(shí)常適當(dāng)留些總結(jié)性作業(yè)，讓學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)主題式的閱讀方法。這樣，他們?nèi)蘸蠼忸}閱讀將變得更為輕車熟路。

主題式教學(xué)模式是我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的一種重要手段，幫助學(xué)生剖析了主題后，語文閱讀將變得沒那么生澀。同時(shí)，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在抓住文章主旨后，也就抓住了閱讀的鑰匙，解決相關(guān)的閱讀問題時(shí)也就更為輕松順手。作為老師，我們在課堂中除了扮演講授者的角色外，同樣要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀模式。同時(shí)，幫助學(xué)生在日后閱讀文章中巧妙地使用這種方法，抓住文章主旨。語文教學(xué)是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生入情，從主題出發(fā)分析理解閱讀題目，以一種更快更好的方法解決閱讀中的棘手問題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 主題式 教學(xué)法 有效運(yùn)用

隨著文化的不斷進(jìn)步，市場的逐步開放，英語在日常交流中的重要作用越來越凸顯出來。然而，與之相反的是，在我國，英語這門主要課程往往被學(xué)生漠視。據(jù)調(diào)查，近年來，普遍教師反映英語難教，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中；多數(shù)學(xué)生抱怨英語難學(xué)，教師講課枯燥乏味。這樣的英語課堂是我們不愿見到的，這不僅減弱了學(xué)生的聽課積極性，還削減了學(xué)生對待英語的興趣，由于高中課業(yè)繁重，很多學(xué)生甚至直接將英語舍棄掉，其中，大部分原因體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，多年來，教師在教學(xué)上只做到了“教”，而沒能為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的課堂，使得學(xué)生不會(huì)“學(xué)”。教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只注重講授，忽略了學(xué)生的主體性，主題式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的新型教學(xué)方法，如何將主題式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中有效運(yùn)用，將成為英語教育者不斷探討的問題。

主題式教學(xué)法之英語課文教學(xué)四步法：

一、主題式教學(xué)法之標(biāo)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟，每一堂課的開始，不是鈴聲響起，而是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，所謂“溫故而知新”，英語學(xué)習(xí)當(dāng)然也離不開詞匯、課文的預(yù)習(xí)。教師要善于利用主題式教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何有效的預(yù)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)標(biāo)出文章段落，在英語課文中，有的文章段落頗多，其中包含領(lǐng)起整篇的段落，包括中間或議論或敘事的段落，最后是總結(jié)性的段落，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要將各個(gè)關(guān)聯(lián)段落劃分出來，使整個(gè)文章清晰有條理。學(xué)生在分段的同時(shí)，了解了文章的大致內(nèi)容，對教師的教學(xué)是十分有幫助的。

二、主題式教學(xué)法之讀

所謂熟讀能生巧，英語也不例外，“讀”并不僅僅只閱讀課文，單詞也需要讀，“讀”是大腦記憶事物的第一關(guān)。面對英語課文，學(xué)生首先便要多讀，讀的多了，慢慢便會(huì)理解文章的意思，遇到不會(huì)的單詞，查查生詞表，將生詞表中的單詞多讀幾遍，并能夠了解其大概意思。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，要將生詞表中的重要單詞和詞組為學(xué)生進(jìn)行剖析，在課文的學(xué)習(xí)過程中，遇到常用的單詞、短語時(shí)，教師要不厭其煩的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

例如，單詞表中有如下單詞：access， achieve， attend， article， average， canteen， challenging， display， graduate， gym， heading， locker。

詞組：class teacher 班主任； earn respect from 贏得……的尊敬； sound like聽起來象； for free免費(fèi)； as well as 除……以外， 也； key words關(guān)鍵詞； develop an interest in 培養(yǎng)對……的興趣。

教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生的大腦通過讀，產(chǎn)生感官的刺激。閱讀課文時(shí)，不僅局限于書本中文章的閱讀，還可借鑒一些美文或課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、主題式教學(xué)法之劃

在高中英語課本中，有許多美詞美句出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到這類美詞美句時(shí)，可用不同顏色的筆標(biāo)記出來，復(fù)習(xí)的時(shí)候方便查閱，還可運(yùn)用到作文的寫作中去，為自己的作文增添美感。教師要堅(jiān)持一個(gè)觀念，即以學(xué)生為本，在要求學(xué)生愛學(xué)、喜歡英語的同時(shí)，教師也要能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡英語，這樣才能夠感染學(xué)生。教學(xué)并不是一個(gè)教師單純灌輸?shù)倪^程，它需要教師通過運(yùn)用種種教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到快樂的英語學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索英語知識(shí)，進(jìn)而獨(dú)立思考總結(jié)，促進(jìn)自身的全面提升。

四、主題式教學(xué)法之寫

“寫”即是將課文中喜歡的句子記錄下來；或?qū)懸粋€(gè)小作文，作為練筆；或每天用英語記日記等等。

例如，1）I have to do my home work in a place that has desks and chairs. 我必須在一個(gè)有課桌椅的地方做家庭作業(yè)。

2）A programme is a plan of activities to be done or things to be achieved. 規(guī)劃是指要進(jìn)行的活動(dòng)或要完成任務(wù)的計(jì)劃。

3）Your teacher has received an e-mail from a friend asking her about a history book from your school library. 你的老師收到一位朋友的電子郵件，詢問你們學(xué)校圖書館里的一本歷史書。

4）Eric runs in after it， followed by a big dog， walking very slowly. 埃里克跟著球跑進(jìn)來，后面跟著一條大狗，狗走得很慢。

再如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，制定主題，制作英語海報(bào)，并讓學(xué)生將制好的海報(bào)貼在班級墻上進(jìn)行展覽，還可讓其他學(xué)生進(jìn)行投票，選出最喜歡的海報(bào)。

此外，教師還要注重實(shí)踐，多給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，以某某為主題，讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的英語演講；或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文中角色扮演；或組織課外活動(dòng)等等。

五、結(jié)束語

綜上所述，在主題式教學(xué)法越來越受到重視。作為高中英語教師，首先要將自己的觀念層次提高，將以學(xué)生為本的主題式教學(xué)法貫徹到高中英語教學(xué)中去，圍繞學(xué)生這一中心，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。另外，還要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方式方法。再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立自主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，時(shí)刻挖掘能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。最后，要注重聽說讀寫全面培養(yǎng)，以主題式教學(xué)法的――標(biāo)、讀、畫、寫為基點(diǎn)，拓展更多的教學(xué)渠道，凸顯學(xué)生的主體地位?？傊?，英語教學(xué)想要取得一定效果不是一朝一夕就能完成的，教師要將新課標(biāo)中關(guān)于如何改善高中英語教學(xué)切實(shí)落實(shí)，只有這樣，主題式教學(xué)法才能在高中英語教學(xué)中得到有效運(yùn)用。

[1] 顧曰國. 外語教學(xué)法[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1997.

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【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 主題式教學(xué) 應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程已經(jīng)在我國深入開展，然而，作為一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的理論和實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，是該科目教學(xué)所面臨的關(guān)鍵問題。主題式教學(xué)，正是以全面性、連接性、綜合性和探究性為特征的教學(xué)模式，可以上學(xué)生在課堂的情景環(huán)境中，體驗(yàn)過程，獲得知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的目的。

一、主題式教學(xué)的內(nèi)涵

主題式教學(xué)方式以主題為樞紐，圍繞教學(xué)主題開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)論與教學(xué)論的指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為中軸，系統(tǒng)內(nèi)部的要素相互協(xié)調(diào)運(yùn)行。使師生能夠彼此適應(yīng)與互惠發(fā)展，在此過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究、自我完善甚至實(shí)現(xiàn)自我超越。

對于高中信息技術(shù)的主題式教學(xué)較為常用的是單元型的主題式教學(xué)，即以學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為主題，根據(jù)教材的體系結(jié)構(gòu)，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)主題。而高中信息技術(shù)的主題式教學(xué)，不同于單純灌輸知識(shí)的應(yīng)試教育教學(xué)方法，主題式教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作能力以及動(dòng)手操作能力。

二、開展主題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

由于主題式教學(xué)具有全面性和研究性等特征，具有使高中信息技術(shù)課突破應(yīng)試教育教學(xué)方式的局限的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）主題式教學(xué)符合高中生的思維方式。

信息技術(shù)在日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用，通過進(jìn)行主題式的開放性教學(xué)，可以讓學(xué)生通過討論、合作、聯(lián)系實(shí)際等方式構(gòu)建自己的知識(shí)體系。并且，在高中，學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力已經(jīng)具備，在主題式活動(dòng)的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生更大的潛能，而開放式的學(xué)習(xí)方式更能幫助學(xué)生擺脫束縛。

（二）解決目前高中信息技術(shù)課所面臨的問題

主題式教育可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生們合作完成，這樣可以減少所需要的機(jī)器設(shè)備，同時(shí)，通過小組合作的相互督促，提高資源的利用效率。同時(shí)，因?yàn)檎n程時(shí)間的限制，需要老師對課程內(nèi)容進(jìn)行重新的整合、優(yōu)化，而應(yīng)用主題式教學(xué)可以幫助教師整合優(yōu)化內(nèi)容，在一次的主題任務(wù)中，讓學(xué)生通過小組合作探究，小組間的競爭學(xué)習(xí)，了解更多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)到實(shí)用的信息技術(shù)知識(shí)。

三、開展主題式教育的注意事項(xiàng)

開展主題式教育首先需要激發(fā)學(xué)生們的積極性和參與性以及追尋探求答案的欲望。由于主題式教育的主題是引起學(xué)生興趣的第一步，因此，主題式教育的主題選擇和設(shè)計(jì)都極為重要。同時(shí)，教師是課堂的引導(dǎo)者，需要引領(lǐng)學(xué)生置身于主題情景之中。因此，筆者提出以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

（一）選擇新穎、貼近生活的主題

主題式教育中，主題是整個(gè)教學(xué)過程的核心所在。一個(gè)新穎并且貼近生活的主題，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。因此，在選擇主題前，需要認(rèn)真觀察學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣范圍、討論熱點(diǎn)等，保證所選的主題貼近學(xué)生，并且學(xué)生對該主題所涉及的方面存在疑惑，具有探究該主題的熱情。但是，主題追求“新”和貼近學(xué)生，并不意味著脫離了教學(xué)內(nèi)容和脫離了對學(xué)生文化知識(shí)的全面培養(yǎng)。例如，在因特網(wǎng)信息查找這一章節(jié)中，可以設(shè)計(jì)需要尋找的貼近學(xué)生的相關(guān)主題，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的判斷，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向。

（二）主題設(shè)計(jì)式應(yīng)注意內(nèi)容的架構(gòu)的連續(xù)性

信息技術(shù)的教學(xué)需要較大的實(shí)踐性和連貫性，例如信息的搜索、文檔的下載、信息的加工處理以及文字處理軟件等，都是具有連續(xù)性的。所以，教師需要注意現(xiàn)將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重新架構(gòu)，使主題在縱向上更有深度。同時(shí)，注意主題的科學(xué)性，在適合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，主題是新穎的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，并能指引學(xué)生建立正確的價(jià)值取向的。

（三）教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用

在開展主題式教育的高中信息技術(shù)課上，老師不再是權(quán)威的掌控者，而是引導(dǎo)者。老師需要構(gòu)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的情景，讓學(xué)生沉浸于情景之中，使學(xué)生在興趣的激勵(lì)下完成任務(wù)。老師在創(chuàng)設(shè)主題后，將學(xué)生帶入情景中，便可引導(dǎo)學(xué)生將所需要學(xué)的內(nèi)容完成。主題式教育方式不是以教師為課堂的中心，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生這個(gè)課堂的主體，通過探索、發(fā)現(xiàn)和教師交流的方式學(xué)會(huì)知識(shí)。因此，在主題式教育的開展上，教師應(yīng)該讓學(xué)生沉浸于情景之中，并適當(dāng)和學(xué)生對話，扮演好支持者、引導(dǎo)者的角色。

總而言之，主題式教學(xué)方式在高中的信息技術(shù)教學(xué)中能夠解決高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、合作能力，幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建高效、高質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧兆明，.加強(qiáng)探究型學(xué)習(xí) 提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（42）.

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[6]朱瑞.高中信息技術(shù)課程中的主題式教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)： 山東師范大學(xué)，2013.

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【關(guān)鍵詞】CBI 主題式教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 可行性

一、CBI教學(xué)法簡介

20世紀(jì)80年代以來，語言與內(nèi)容整合式教學(xué)（the integration of language and content instruction） 曰益成為語言界和教育界廣泛關(guān)注的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式被稱為內(nèi)容依托教學(xué)法（content-based instruction，簡稱CBI）。它在歐洲也被稱為內(nèi)容和語言綜合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）。CBI與關(guān)注對語言的直接學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它更加注重把對語言的學(xué)習(xí)和對內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息進(jìn)行有效融合。

二、CBI教學(xué)法的研究概況

1.基本理念。CBI教學(xué)法的教學(xué)宗旨是把對純語言的學(xué)習(xí)弱化，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)上，語言只是當(dāng)做一種工具，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐漸提高語言的能力。

2.基本原則及特點(diǎn)。

（1）教學(xué)決策建立在內(nèi)容上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)編寫上通常按照語法的難易程度編寫，而CBI教學(xué)法則徹底放棄了語言標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以內(nèi)容作為統(tǒng)率語言選擇和排序的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中也以學(xué)科知識(shí)為中心，而不是語言本身。

（2）整合聽說讀寫技能。CBI教學(xué)法在試圖整合聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的同時(shí)，也將語法和詞匯教學(xué)包含于一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)過程中。它沒有固定的、一成不變的技能教學(xué)順序，相反，它可以從任何一種技能出發(fā)，內(nèi)容決定教學(xué)項(xiàng)目的選擇和順序。

（3）教學(xué)的各階段都要求學(xué)生主動(dòng)地參與。從交際法實(shí)施以來，以來課堂的中心就轉(zhuǎn)向了學(xué)生，“做中學(xué)”成為交際語言教學(xué)的基本原則之一。

3.基本模式。CBI教學(xué)法是一種教學(xué)思路，因此體現(xiàn)其教學(xué)原則的具體實(shí)施方式很多，不同學(xué)者都對此進(jìn)行了不同的分類。Brinton將其分為三種模式，分別為：保護(hù)模式（sheltered model），輔助模式（adjunct model），主題模式（theme-based model）。

三、CBI（內(nèi)容依托教學(xué)法）主題式教學(xué)模式的教學(xué)理念、特征及理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)理念。Brinton， Snow & Wesche將CBI劃分為強(qiáng)式和弱式兩大類型，弱式CBI主要用于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的課程中，而強(qiáng)式CBI主要用于以掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的的外語課堂里。主題式CBI屬于弱式CBI。主題式CBI將語言視作內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，而內(nèi)容則被視為語言學(xué)習(xí)的資源。教學(xué)目的和重點(diǎn)是語言教學(xué)。其宗旨是圍繞某個(gè)特定的主題或與其相關(guān)的話題組織教學(xué)。主題模式想法設(shè)法讓學(xué)生參與到各種主題活動(dòng)中，通過語言來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。

2. CBI主題式教學(xué)模式的特征。主題模式主要有四個(gè)特征：（1）以主題為核心；（2）使用真實(shí)的語言材料；（3）適應(yīng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求和個(gè)人興趣；（4）學(xué)習(xí)新的信息。

3.理論基礎(chǔ)。主題模式的基本理論基礎(chǔ)是符號理論和語言交際功能理論。語言是一個(gè)符號系統(tǒng)，內(nèi)容和形式是密不可分的。同時(shí)語言具有完成社交際的功能。基于這些理論，主題模式形成了一條將主題內(nèi)容與語言教學(xué)活動(dòng)完全融合在一起的一種第二語言教學(xué)的方法。另一個(gè)理論基礎(chǔ)是圖式理論。在圖式理論的指導(dǎo)下，主題模式在選擇材料和主題時(shí)注意與學(xué)生已有的知識(shí)和技能相銜接，它不僅致力于幫助學(xué)生擴(kuò)充語言圖式和文章體裁等修辭圖式，而且將增進(jìn)學(xué)生對背景知識(shí)和相關(guān)的文化，社會(huì)知識(shí)的理解作為教學(xué)目標(biāo)。

四、閱讀的現(xiàn)狀及問題

多年來受中國應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生比較擅長于英語的聽力、單選等客觀題，閱讀理解和完形填空一直是他們的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，筆者認(rèn)為以下兩點(diǎn)是其產(chǎn)生的閱讀障礙問題。

1.缺乏對閱讀的興趣。在從初中到高中的英語教學(xué)階段，學(xué)生在各門功課的考試壓力下，對閱讀這種能力訓(xùn)練逐漸忽視，最終失去興趣，導(dǎo)致的問題是：一是看到文章，卻不知文章是在講什么；二是不利于語言表達(dá)，由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練，并且?guī)缀醪唤佑|英語讀物，造成英語語言表達(dá)能力的退化。

2.母語思維對英語閱讀的“負(fù)遷移”影響。學(xué)習(xí)過程中，中國式英語現(xiàn)象一直都是普遍存在的。首先，學(xué)生很容易把漢語中的詞匯和英語中的詞匯機(jī)械地等同起來，造成英語詞匯理解上的錯(cuò)誤。其次，他們不可避免地會(huì)把漢語的語法和修辭技巧遷移到英語文章中，套用漢語的語義和句義結(jié)構(gòu)來理解英語文章。最后，大學(xué)生在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和謀篇上也受到漢語作文的影響。不知道如何通過構(gòu)建框架的方式來理解整篇文章的結(jié)構(gòu)。

五、總結(jié)

CBI主題模式仍舊作為一種新思路，有著它的許多優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI主題教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的情感，豐富有效學(xué)習(xí)技能的使用，促進(jìn)英語綜合應(yīng)用能力的提高，是進(jìn)行大學(xué)英語閱讀提高的一條新思路。相信不久的將來，該模式對于英語閱讀教學(xué)水平和效果的提高能起到一定的積極作用。