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［摘要］自改革開放以來，我國的小學教育研究經(jīng)過了初步探索、逐步發(fā)展與深化研究三個發(fā)展階段，如今形成了較為穩(wěn)定獨立的研究領(lǐng)域，但目前主要集中在小學學科課程與教學的討論，高校小學教育專業(yè)教育等問題，而關(guān)于小學教育自身的性質(zhì)、功能、定位的研究則相對較少，這也是我國小學教育研究面臨的現(xiàn)實問題。反思我國小學教育研究的發(fā)展，基于進一步深化小學教育研究，一方面需要豐富小學教育研究共同體，另一方面需要拓寬小學教育研究的視域，實現(xiàn)小學教育研究多方位、多學科等的融合。

［關(guān)鍵詞］改革開放四十年；小學教育；研究綜述

改革開放以來，我國的小學教育研究內(nèi)容不斷豐富，小學課程的設(shè)置與開發(fā)、小學教學心理與學習心理研究、小學教育均衡發(fā)展與特色發(fā)展、農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀與變革、小學教師專業(yè)發(fā)展、小學教師專業(yè)師范生培養(yǎng)等都是重要的研究領(lǐng)域。但整體來看，關(guān)于小學教育的研究主要集中于小學學科課程與教學的研討，以及高校小學教育專業(yè)的專業(yè)教育等問題，而關(guān)于小學教育自身的性質(zhì)、功能、定位等的研究則相對較少。梳理分析并反思改革開放四十年來我國小學教育研究的發(fā)展歷程，有助于厘清我國的小學教育的發(fā)展脈絡(luò)，進而為推動我國小學教育的改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、改革開放四十年來我國小學教育研究的發(fā)展歷程

（一）小學教育研究的初步探索階段。改革開放初期，我國原本受“”影響而處于停頓狀態(tài)的小學教育獲得了逐步恢復、起步與發(fā)展，取得了前所未有的成績，我國的小學教育研究，特別是有關(guān)于普及小學教育的理論與經(jīng)驗的研究受到了研究者們的較大關(guān)注。1976－1985年是小學教育的恢復與起步時期，恢復舉辦重點學校、加強師范教育與改革學制等都是這一時期教育的重要工作，這一時期黨和政府對師范教育、中小學教育等進一步重視起來。小學教育的規(guī)模在擴張的基礎(chǔ)上保持相對穩(wěn)定，我國的在校小學生人數(shù)在20世紀70年代末、20世紀80年代初達到了高峰，隨后由于出生率的降低而逐步回落，其中1978年與1980年的在校小學生人數(shù)均約為1．46億，1985年的在校小學生人數(shù)約為1．34億。［1］1980年12月中共中央、國務院《關(guān)于普及小學教育若干問題的決定》，［2］足見全黨和全國當時對小學教育工作的重視，普及小學教育成為了一項大政和歷史任務，這既打開了我國小學教育的一個新局面，也是我國教育戰(zhàn)線中的一件具有歷史意義的大事。有關(guān)普及小學教育的研究也取得了一定的成果，如廣東東莞、［3］江西大余［4］等地區(qū)提煉了普及小學教育的經(jīng)驗策略。1985－1992年是小學教育的興起階段，努力推行小學教育，增強學生的動手能力，照顧學生的個性等是這一時期小學教育的著力點。特別是1986年《中華人民共和國義務教育法》的頒布，意味著我國的教育由依靠政策指導發(fā)展到依靠法律來保障實施，這也標志著我國的小學教育的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，小學教育必須為提高全民族的素質(zhì)服務。“面向全體”“素質(zhì)教育”“學生為主體”“發(fā)展智力”“培養(yǎng)能力”等是這一階段我國小學教育研究和改革的重要著力點，也呈現(xiàn)出了前所未有的活躍氣象。當然，由于這一時期對小學教育研究仍處于初步探索階段，小學教育研究甚至是整個的教育科學研究的研究力量都相對單薄，研究方法主要以理論思辨為主，研究內(nèi)容主要集中于小學普及教育、小學課程與教學，有關(guān)小學教育質(zhì)量評價方面的探討相對較少，且也是以思辨為主，如張秀媛對小學教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵、目的、原則與特點等進行了探析。［5］此外，這一階段有關(guān)教育功能的探討主要是教育的階級斗爭工具職能和生產(chǎn)斗爭工具職能，并在此基礎(chǔ)上分析教育的育人功能。（二）小學教育研究的逐步發(fā)展階段。20世紀90年代是我國小學教育的發(fā)展階段，也是從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，不過此時的課程設(shè)置觀念仍傾向于社會政治本位，并不利于小學生的個性化發(fā)展。1992年頒布的《九年義務教育全日制課程方案（試行）》中提出中小學的課程由學科類和活動類課程組成，改革了課程的總體結(jié)構(gòu)，也改革了以傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課為主的課程內(nèi)容。這對基于課程開展的小學教育研究起到的一定的推動作用，讓小學教育研究得到了逐步的發(fā)展。1997年，旨在對本、?？茖W歷小學教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)等問題進行系統(tǒng)的理論研究與實踐探索的“培養(yǎng)本、?？茖W歷小學教師的專業(yè)建設(shè)研究”項目成立；1998年，我國開始在高等教育體系中開辦小學教育專業(yè)。小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的專業(yè)，不是以學科為基礎(chǔ)，也不是專門培養(yǎng)某一學科的小學教師，而是將專業(yè)指向了某一職業(yè)。［6］可以看出，我國的小學教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化研究獲得了良好的開展環(huán)境。此時，有關(guān)小學教育研究的領(lǐng)域也逐漸豐富。1999年，楊建云對小學考試的功能、價值等進行闡述的基礎(chǔ)上對小學考試改革中的成績經(jīng)驗以及存在的主要問題進行了探討。［7］此外，學前教育與小學教育的銜接問題也成為這一時期的部分研究者探討的主題。劉紅穎指出，學前教育應為小學教育做好準備。［8］這一階段對教育的多種功能進行分析，對小學教育的研究更加多元。（三）小學教育研究的深化研究階段。進入21世紀以來，我國小學教育研究進入深化階段。自2001年我國實施新課程改革以來，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，建立評價標準和管理制度等成了小學教育關(guān)注的重要領(lǐng)域。并且，基礎(chǔ)教育課程改革也倒逼著學校進行整體發(fā)展，一些研究者開始關(guān)注到小學教育的性質(zhì)、功能等問題。2003年，時任中央教育科學研究所所長的朱小蔓指出，“隨著時代的進步與需求，教育工作者，特別是小學教師，要重新認識現(xiàn)代小學兒童的發(fā)展特征與教育；重新認識小學教育的性質(zhì)、任務和特殊的教育功能；重新認識小學教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色。小學教育的‘基礎(chǔ)性’應包括：道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，個性品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，身體發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄＃?］這一時期，隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國高等師范教育體系中開始探索開設(shè)小學教育專業(yè)。1998年，南京師范大學與南京市教委聯(lián)合在曉莊師范籌建了曉莊學院，率先再全國進行培養(yǎng)本科學歷小學教師的試驗。1999年，北京、上海、無錫、常州、杭州加入試驗行列。［10］小學教育作業(yè)作為高等師范教育體系中的全新專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)等問題也成了研究關(guān)注的焦點問題。

二、改革開放四十年來我國小學教育研究的主要內(nèi)容

（一）小學教育性質(zhì)、功能的研究。小學教育是基礎(chǔ)教育的重要學段，對于小學教育學段問題的思考，涉及到小學學段教育本質(zhì)的研究，更多是對小學學段的具體學科教學的研究。小學教育的性質(zhì)定位有助于小學教育科學開展。1994年田本娜對小學教育的性質(zhì)和任務進行了專門的論述，［11］這也是較早的關(guān)于小學教育性質(zhì)的研究。21世紀初期何洪濤從歷史的視角對不同歷史時期的小學教育性質(zhì)進行了闡釋，并且對新時代小學教育的性質(zhì)進行了界定。他提到，小學教育是在幼兒教育的基礎(chǔ)上對兒童實施初級的人文素養(yǎng)和科學知識的學校教育，它注重兒童的心智開發(fā)和培養(yǎng)，為兒童的終身發(fā)展提供全面的、初步的基礎(chǔ)教育。［12］但是目前關(guān)于這方面內(nèi)容研究較少，新時代的小學教育如何定位與發(fā)展，迫切需要對小學教育性質(zhì)、定位的再研究。（二）小學校長、教師發(fā)展的研究。小學教育具體內(nèi)容要素的研究較為豐富，既有優(yōu)秀小學校長專業(yè)成長的歷程、機制與規(guī)律，又有教師專業(yè)發(fā)展的模式與路徑等方面開展的理論研究。校長是學校改革與發(fā)展的引領(lǐng)者。小學教育改革必然離不開對于校長的研究。關(guān)于小學校長的研究主要集中于小學校長領(lǐng)導力、［13］領(lǐng)導行為［14］等方面。小學教師專業(yè)化發(fā)展是改革開放以來教育改革的重要內(nèi)容，小學教師專業(yè)發(fā)展研究也是重要研究內(nèi)容。曹慧英對小學教師專業(yè)發(fā)展取得的成績進行了綜述，也對當前小學教師專業(yè)化進程中存在的幾個突出問題進行了總結(jié)。［15］小學教師職稱制度改革、小學教師教學風格、［16］小學全科教師培養(yǎng)［17］等是小學教師相關(guān)研究的核心問題。（三）小學學科教育的研究。對小學教育的研究主要是從學科的視角來研究。其中，分科教育的研究相對較多，如對小學語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、思想品德、體育等學科課程與教學進行探討。且有關(guān)小學教育的分學科研究成果相當豐富，如基于小學數(shù)學內(nèi)容開展的小學數(shù)學研究，為大學本科小學教育專業(yè)編寫的《小學數(shù)學教學研究》從數(shù)學與人類社會的發(fā)展、我國小學數(shù)學課程改革歷史、小學數(shù)學課程目標、小學數(shù)學課程內(nèi)容、小學數(shù)學學習理論、小學數(shù)學學習原則與方法、各主題內(nèi)容的分析與教學、小學數(shù)學教學評價、小學數(shù)學教師的專業(yè)成長與發(fā)展、小學數(shù)學教材與課程資源的開發(fā)等方面對小學數(shù)學教育進行的系統(tǒng)的研究。［18］對全科教育的探討也有一些，如陶青等人對小學全科教育的本質(zhì)內(nèi)涵、產(chǎn)生的背景、影響因素以及實施的策略等進行了較為全面的探討。［19］（四）小學教育實踐案例的研究。小學教育研究的發(fā)展，小學教育改革的推進，實踐中涌現(xiàn)出許多鮮活的改革案例。對于小學實踐案例的研究，也有助于為其他學校提供樣本。小學改革實踐案例，有側(cè)重于課程改革的，有側(cè)重于教學模式改革的，有側(cè)重于學校整體改革的，代表性的實踐研究有清華大學附屬小學的“1＋X課程”體系，［20］東北師范大學附屬小學的國際理解教育校本課程，［21］南京市瑯琊路小學的“小主人教育”體系，［22］無錫市五愛小學的“和諧教育”育人體系，［23］等等，小學教育改革的實踐案例研究從不同側(cè)面反映這一時期小學教育改革的生機。

三、改革開放四十年來我國小學教育研究的反思

（一）小學教育研究所取得的成就。盡管我國的小學教育研究曾受的影響而幾乎一度中斷，但是改革開放以來，在教育研究者與教學實踐者的共同努力之下，我國的小學教育研究取得了長足的發(fā)展，不僅形成了相對穩(wěn)定與獨立的研究領(lǐng)域，開發(fā)了豐富的小學課程與教育教學資源，而且還構(gòu)建了相對完整的小學教育評價體系。1．形成了相對穩(wěn)定與獨立的研究領(lǐng)域。有關(guān)小學教育的研究，從最初的關(guān)于小學教育文本或具體實施方式的簡單介紹，逐漸發(fā)展到如今的關(guān)于小學教育涉獵各要素的深入具體的探究。教育研究者和實踐者重新審視小學教育研究的要素，探究處于幼小、小初銜接段的小學教育等相關(guān)問題。在對小學教育進行反思與實踐的過程中，研究者既放眼國際視域，了解國外小學教育的動態(tài)，如對美國小學閱讀與寫作教學等的介紹，［24］對法國小學教育改革的重點———縮小班級規(guī)模的介紹，［25］同時又積極探索具有中國特色的小學教育，對小學教育的價值功能，小學的教育教學方式，小學的教育管理方式，小學的教育教學評價方式，小學教師的專業(yè)發(fā)展途徑等領(lǐng)域進行了本土化的探索。小學教育研究逐漸從整個教育系統(tǒng)或者基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中分離出來，形成了自己的一個相對獨立的研究領(lǐng)域。2．開發(fā)了豐富的小學課程與教育教學資源。由于課程是開展教育教學活動的主要內(nèi)容載體，對小學課程進行研究是小學教育研究的一個重要主題。在這期間，小學教育研究者和實踐者開發(fā)了豐富的課程與教育教學資源。如語文、數(shù)學等學科的教材，一些學?；趪艺n程、地方課程等開發(fā)的校本課程等。此外，伴隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，微課程等一些基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源也層出不窮，這些既是我國小學教育研究的重要成果，同時還是進一步開展小學教育研究的重要內(nèi)容基礎(chǔ)。3．構(gòu)建了相對完整的小學教育評價體系。教育質(zhì)量問題是教育領(lǐng)域的熱點問題，也是教育界關(guān)注的重點問題。構(gòu)建一個良好的教育評價體系對于了解和督導小學的教育教學工作具有重要的方向引領(lǐng)作用。相對而言，我國的教育評價體系發(fā)展步伐較為緩慢，長期以來考試是教育評價的一種主要形式。不過，在引進、介紹和學習國外的一些教育評價成果的基礎(chǔ)上，我國的小學教育研究立足本國的國情，嘗試構(gòu)建本土化的小學教育評價體系，20世紀80年代末出版的《小學數(shù)學（單冊）教和學的目標及檢測》、《小學數(shù)學（雙冊）教和學的目標及檢測》等課程與教學評價方面的著作，推動了我國教育評價理論與方法的研究，促使我國初步形成了自己的教育評價理論框架。此外，通過在實踐中的不斷總結(jié)完善以推動教育的發(fā)展，評價的方式不再局限于考試，而是變得更加多元，評價的內(nèi)容也不再局限于學生的學力，對課程、教育活動等進行全方位的評價，評價的計量方法也更加注重定量和定性相結(jié)合。（二）小學教育研究的不足。盡管改革開放四十年來，我國在小學教育研究方面取得了較為豐碩的成果，但是在小學教育研究的價值定位、研究的共同體、研究的視域等方面仍然存在著一些需要突破的問題。1．小學教育研究的價值定位不夠明晰。對于小學教育的價值，謝維和曾指出，一個人的教育和成長過程中的優(yōu)點和缺點，一個國家和社會教育發(fā)展中的特色與風格，都能夠在這個人或國家的小學教育中找到它們的胚胎和萌芽。［26］可見，小學教育在個人、社會乃至國家的發(fā)展過程中的重要奠基作用。但是相對而言，在小學教育研究的開展過程中，有關(guān)小學教育的價值、功能以及自身定位等的探討卻始終是一個短板，但毋庸置疑的是它們都是小學教育研究的重要組成部分。尤其是伴隨著科技的不斷更新，知識的不斷增加，多種價值觀的涌現(xiàn)，對小學教育價值的認識存在偏頗，進而致使小學教育功能的發(fā)揮錯位似乎是一個常見現(xiàn)象，這對小學課程與教學內(nèi)容的選擇會產(chǎn)生一定的影響，對于小學教育質(zhì)量的改進與提升會起到一定的阻礙。2．小學教育研究的共同體意識較弱。作為小學教學實踐者主體的小學教師，雖然他們越來越意識到開展小學教育研究的重要性，但是整體而言，他們中的絕大多數(shù)仍將工作的重心放在了教學實踐之中，而游離于研究之外，或者認為搞研究是教育科研人員的事，或者雖有搞研究的意識，但是意識淡薄，加之平時教學任務繁忙等各種原因難以將成為小學教育研究共同體的一員轉(zhuǎn)化為自覺自愿的行為。此外，作為專門從事小學教育工作的教育科研人員，雖然他們關(guān)注教育理論與教學實踐的一致性問題，但是整體而言，他們的工作重心常常又不在現(xiàn)場教學，而是游離于教學一線之外，他們的研究或者指導的有效性就難以保證，教研共同體之間的交流協(xié)作效率就會大打折扣。一言以蔽之，小學教育研究共同體意識較弱，對于小學教育研究工作的正確高效開展而言是一大困境。3．小學教育研究的視域較為狹窄。我國的小學教育研究目前仍然集中于小學課程與教學、小學教師專業(yè)發(fā)展、小學教育質(zhì)量監(jiān)測與評價等方面，無論在研究的廣度上還是深度上都還有很大的挖掘空間。畢竟教育是一項集整體性、復雜性、系統(tǒng)性于一體的一項工程，不應限定研究的視域，倘若研究者研究視域的局限，只能對小學教育整個系統(tǒng)中的部分內(nèi)容加以描述與分析，研究的內(nèi)容自然就較為狹隘，在整個教育系統(tǒng)的復雜性面前就顯得價值寥寥。事實也是，在倡導教師也是研究者的當下，由于教師自身的重心在教學，而在教育理論方面的欠缺，開展研究的內(nèi)容常常集中于所教授學科的相關(guān)內(nèi)容，在研究的規(guī)范性、研究的廣度、研究的深度等方面都不足致使研究的視域變得較為狹窄，進而致使研究的實效性難以保障。

四、改革開放四十年來我國小學教育研究的展望

杜威于1920年6月10日在杭州的講演中提到，“十年或二十年后中國之強與不強，全觀小學方面之趨向如何，而為判斷之。”［27］回顧過去是為了更好地正視現(xiàn)實與規(guī)劃未來。對于我國的小學教育，要以面向未來的教育理念主導今天的小學教育改革，以國際化的思維推動我國小學教育本土化改革的行動，以因地制宜的策略提升我國小學教師的專業(yè)發(fā)展。同樣地，對于我國的小學教育研究，對小學教育理念的定位與落實，小學教育國際化視野的借鑒與本土化途徑的選擇，小學教育的專業(yè)化與專門化等方法方略的探索等都需要我們在小學教育研究的開展過程中實現(xiàn)。在豐富小學教育研究共同體、拓寬小學教育研究的視域中，實現(xiàn)小學教育研究多方位、多學科等的融合。

作者:朱忠琴 王玉國 單位:1.山東師范大學 2.中國教育科學研究院