導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園教育小學(xué)化改進(jìn)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)之一是一些幼兒園提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班中使用了小學(xué)教材。在這種錯(cuò)誤的做法下，幼兒歡樂(lè)的天性被剝奪了，以至于很多專(zhuān)家不得不呼吁“把童年還給孩子！”因此，我們必須重視幼兒園教育“小學(xué)化”的不良影響，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的不良影響

（一）對(duì)幼兒的身體發(fā)展不利。幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，他們的機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，幼兒的大腦就容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀。（二）對(duì)幼兒的心理發(fā)展不利。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒的心理發(fā)展水平。幼兒期的孩子心理發(fā)育還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。（三）對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的“小學(xué)化”教育，實(shí)際上只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育成果或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，因此其結(jié)果是幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他教育的發(fā)展要求被忽視了，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。（四）對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。如果在幼兒園階段學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，很容易使這些兒童養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不能適應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。幼兒園教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀(guān)念影響下的產(chǎn)物，要糾正幼兒園教育“小學(xué)化”，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以，幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此，幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行“小學(xué)化”的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒園教育的特點(diǎn)。幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。首先，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒園教育是啟蒙教育，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能。其次，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的。因此，幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜的交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。最后，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時(shí)間讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分地發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。（三）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過(guò)不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒園教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法。當(dāng)家長(zhǎng)充分了解了幼兒園的教育做法和教育觀(guān)點(diǎn)是正確的時(shí)候，他們就不會(huì)再要求幼兒園搞“拔苗助長(zhǎng)”式的“小學(xué)化”教育了。

作者:趙桂秋 單位:撫順市東洲區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校附屬幼兒園