導語：中小學教育質(zhì)量保證機制分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（一）

目前，我國中小學教育，基本上實施的是走讀制。這一特定的辦學模式，應該說是歷史發(fā)展的一個必然。然而當斗轉(zhuǎn)星移，社會與經(jīng)濟發(fā)生重大變革，使家庭、社會、學校對孩子的教育作用發(fā)生了新的變化后，強化學校教育的歷史呼喊，要求我國中小學教育應適時地由走讀制走向以寄宿制為主導，實現(xiàn)辦學模式的新變革。

從教育現(xiàn)狀看，首先是家庭教育的嚴重缺失。

在我國廣大農(nóng)村，剩余的青壯年勞動力大都奔赴沿海各省和發(fā)達地區(qū)，或進城務工。留守在農(nóng)村的兒童，少年，大多由爺爺、奶奶、外公、外婆看護。農(nóng)村生活條件的改善，“隔代疼”的傳統(tǒng)習俗，形成了多位老人疼愛一個孩子的局面。這批年齡在60多歲上下的老人，又成長于特定的年代，文化素養(yǎng)整體上較低，且還要忙于子女丟下的農(nóng)活。他們對于孫輩，大多在生活上呵護有加，無暇也無力為孫輩們創(chuàng)造出有利于他（她）們成長的良好的家庭教育環(huán)境。

在城市，入學兒童、少年的父母，在激烈的社會競爭中，他（她）們也多忙于自己的事業(yè)，把看護孩子的任務交給老人。上學，老人送；放學，由老人接回家中。孩子一回家，就關(guān)起門來做作業(yè)，或由孩子自己看電視，玩游戲，上網(wǎng)……。即便是居住在同一棟樓，同一單元，同一樓層的孩子，也難以自由交往，溝通。長期生活在這種成人化的環(huán)境中的孩子，易于早熟，會過早地泯滅童心而成人化，甚或出現(xiàn)心理變態(tài)。他（她）們中的父母，有的也非常重視對自己孩子的教育，但又苦于“工作”與“交往”的壓力，身不由己，使之對孩子的教育常出現(xiàn)“打一天魚，曬三天網(wǎng)”，抓抓放放，緊緊松松，缺乏教育的連續(xù)性與一致性。有的面對已有了“問題”的孩子，做父母的也想擠出時間多關(guān)注一下自己的孩子，可真關(guān)心起來，又因為缺乏教育孩子的知識與能力，不知從何處入手，常常是心有余而力不足，束手無策。最后只得無奈地搖搖頭，發(fā)出了“現(xiàn)在的孩子真難教育”的感嘆。

其次是多元化社會環(huán)境對孩子的負面影響。

孩子的心靈天性單純，就像一張張純潔的白紙。他（她）們天性“好奇”，對色彩斑斕中的大千世界的形形色色，極感興趣，且又天性地善于模仿。而展現(xiàn)在孩子面前的斑斕世界，在經(jīng)濟大潮與多元文化的背景下，他（她）們只要一走進社會，一打開電視機，一翻開雜志，一點擊網(wǎng)絡……就會遭遇道德滑坡所裹挾的兇殺、色情、欺詐等光怪陸離的泥沙的沖刷，使得單純得不辨真、善、美與假、丑、惡，更無預防、抵制能力的幼稚心靈被侵蝕、吞噬……

在這樣的教育環(huán)境下，我們不難發(fā)現(xiàn)如下的場景：

孩子放學回家，迅速地卸下書包，拿起掃帚主動地掃起地來。他掃著掃著，老師的“我們應從小養(yǎng)成愛勞動的習慣，學會料理自己的生活，幫助爸爸、媽媽做點力所能及的事，比如……”話語又在耳邊響起。想到這里，他越干越歡。這時，剛下班的孩子媽媽，一進門就發(fā)現(xiàn)孩子不在做作業(yè)而是在掃地，便急沖沖地從孩子手中奪過掃帚，大聲地說：“誰要你掃地，只要你發(fā)憤讀書，將來考個好大學，媽媽累死了也心甘情愿?？烊プ瞿愕淖鳂I(yè)去。”于是，孩子便一臉困惑地拎著書包走進了自己的房間，打開書做起作業(yè)來。不一會，奶奶走進孫子的房間，一看孫子又扒在桌上寫作業(yè)，便心疼地說：“孩子呀，你剛從學?；貋?，就又扒在桌子上做作業(yè)，這樣會把身子累壞了的。俗話說，一條螺絲一條路，哪能個個上大學？你奶奶沒有讀書不也過得很好嗎。身子要緊，快去歇歇！”聽了奶奶這番勸說，孩子更覺得茫茫然，不知所措了。

面對家庭教育與社會教育的嚴重缺失，學校、家庭、社會教育異向、異質(zhì)、異步，出現(xiàn)諸如報刊上披露的孩子的種種變態(tài)行為，也就不足為怪了。

直面如此現(xiàn)實，要為孩子的健康成長創(chuàng)造出好的教育環(huán)境，勢必就要求承擔教育主體作用的學校，能為托起明天的太陽付出更多的努力。盡管學校教育不能替代家庭教育與社會影響，人們更渴望能迅速建立起優(yōu)化的家庭、社會、學校三位一體的教育網(wǎng)絡，然而從理想走向現(xiàn)實，卻是一個不太短的過程。在這樣的歷史條件下，強化學校的教育職能，又是社會發(fā)展的一種必然要求。

從未來社會分工看，盡管隨著城鄉(xiāng)一體化，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，會促進人的全面發(fā)展。但人的全面發(fā)展與個性特長的發(fā)展并不是對立的，而是相輔相成的。正如科技的發(fā)展必呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合一樣，人的社會分工也必然是既高度綜合又越來越專業(yè)化。學校，是由專業(yè)教師組成的專門從事教育的機構(gòu)，它同在整體上并非由專業(yè)人員組成的家庭教育與非專業(yè)職能的社會影響相比，對孩子的教育作用無疑要大得多。

現(xiàn)代科學的發(fā)展，又進一步昭示我們：幼兒與小學階段是人的智力發(fā)展與良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。抓住這一關(guān)鍵期，全面開發(fā)孩子的智力，發(fā)現(xiàn)孩子個性潛能，培養(yǎng)其良好的行為習慣，就能為孩子的終生發(fā)展奠定堅實的寬厚基礎(chǔ)。過了這一關(guān)鍵期，等孩子長大了，就像冷卻了的鐵水變成了一塊鐵砣子，再改變也就困難多了。

據(jù)此，如把孩子成長的關(guān)鍵期教育交給學校，由學校融教育、教學與生活管理于一爐，遵從教育科學，對兒童、少年實施全面系統(tǒng)而持續(xù)的教育，在中小學實行寄宿制也就勢在必行。從我們?nèi)聦W校多年來的教育實踐看，是會取得較為理想的教育成果的。從這個角度看，在中小學實行寄宿制，比在高中、大學因?qū)W生遠離家庭而只好由學校提供食宿，顯得尤為重要。

如能這樣，不僅能為有效地提高中小學教育質(zhì)量提供必要的保證，而且為更多的年輕家長解除了后顧之憂，從而能集中精力從事自己的專業(yè)，并增開了新的就業(yè)渠道。

若此，一方面要求各地方政府應根據(jù)需要與可能，大力倡導寄宿制，并趁新一輪中小學布局調(diào)整的機會，充分運用已有資源，增設(shè)寄宿制學校，同時積極支持與鼓勵民辦中小學實施寄宿制。并認真組織開展科研，積累經(jīng)驗，為從主體上逐步實現(xiàn)由走讀制向寄宿制的轉(zhuǎn)變，作出理論與實踐上的準備。另一方面則要求各級各類師范院校，應從中小學教育這一發(fā)展的新趨勢出發(fā)，增開新的專業(yè)，培養(yǎng)能指導、促進學生自主生活與養(yǎng)成良好習慣等方面的專業(yè)師資。

（二）

實行小班教育，已被當今發(fā)達國家（如美、英等）作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量適應現(xiàn)代化社會人才需求的一項重要對策，從上個世紀八十年代開始，就對控制和縮小班級規(guī)模作出了相應規(guī)定，出臺了相應政策。我國香港為適應港人對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的渴求，于本世紀初就在40所學校中試行了小班制。直面知識經(jīng)濟的發(fā)生發(fā)展，國人對“普九”亦由量的“年限”教育，轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)的“有一定質(zhì)量”的年限教育與優(yōu)質(zhì)教育的訴求。隨著人口的負增長出現(xiàn)的生源萎縮，中小學教育布局實行新的調(diào)整，教育資源相對充裕，在我國大、中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)便對傳統(tǒng)的班授制實行了新的變革，使被稱為“精品教育”的小班制漸露風采。迄止去年上海市就在40%的小學中實行了小班制，北京市也在16個區(qū)縣145所學校中試行了小班制。

所謂小班制，筆者認為即是為有效實施“適合于所有人”的教育，以利促進每一位學生主動獲得應有發(fā)展，而使班級額較小的一種班級建制。

現(xiàn)行中小學教育，特別是九年義務教育，應是“適合于所有人”的教育。這種教育的有效性，集中表現(xiàn)在所有學生的發(fā)展上。每位學生是否獲得了與每個個人發(fā)展相一致的“應有”發(fā)展，這是衡量義務教育質(zhì)量高低的唯一標準。這里所強調(diào)的發(fā)展的“應有”性，一是就其發(fā)展內(nèi)涵而言,是指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標，是否達到了全面和諧的狀態(tài)。這同前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的“一般性發(fā)展”，在其內(nèi)容上是基本一致的。二是就其發(fā)展程度而言，在現(xiàn)實發(fā)展水平上，是達到了“課標”中提出的“保底”的合格，還是良好或優(yōu)秀，甚或是“不封頂”的優(yōu)異？三是就發(fā)展的性質(zhì)而言，是否實現(xiàn)了預設(shè)性與生成性，現(xiàn)實性與發(fā)展性的有機統(tǒng)一。四是就其發(fā)展的個體而言，每位學生是否達到了他應該達到的水平，即根據(jù)“課標”的要求與自身的可能性，使自己的發(fā)展處于前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的水平上，最終使之“成為他自己”，“變成他自己”。

顯見，實施“適合于所有人”的教育，促使每一位學生主動獲取“應有”發(fā)展，應是小班制區(qū)別于傳統(tǒng)班授制的本質(zhì)特征。從這個視閾看，小班制的實行，是對傳統(tǒng)班授制教育模式進行的一場深刻變革。實現(xiàn)這一變革，勢必就要對現(xiàn)行的越來越大的“大班制”進行班額限制，使之成為“小班”。這種“小班”小到什么程度，應從“有效”與“可能”的兩個視角進行調(diào)適，即既要確保教育的有效性，又要考慮實施的可能性。從筆者所在的全新學校連續(xù)四年試行小班制，從筆者所看到的小班制實驗研究的成果報告看，一般以25人左右為宜。

實施這樣的小班制，就為老師更有效地關(guān)注全體學生，進行因材施教，實現(xiàn)教育平等；為師生互動，生生合作，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，為每位學生主動獲得“應有”發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了必要的優(yōu)化環(huán)境。可見，小班制更是有效提高教育質(zhì)量的一大舉措。

既然，小班制已成為國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢，我國經(jīng)濟與社會發(fā)展，及因生源萎縮而出現(xiàn)教育資源相對充裕，又為實施小班制在一定程度上提供了可能。政府和教育行政部門就應抓住這一機遇，積極推進小班制。及時深化對傳統(tǒng)班授制的改革，從理論與實踐的結(jié)合上，深入探索在小班制的條件下，全面追求教育的高效性的途徑與策略，為全面有效實施小班制提供出新的平臺。

（三）

小班制的建立，雖為關(guān)注每一位學生的發(fā)展，實行因材施教提供了很好的平臺，但要充分發(fā)揮這一平臺的作用，重要的應在全面追求教學的有效性的前提下，深化教學改革。為此，就應：

1．進一步確立以學生發(fā)展為本的理念。

這不僅要樹立一切為了學生的發(fā)展與為了一切學生的發(fā)展的思想，把關(guān)注每一位學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點與最后歸宿，并將其貫穿于教學過程的始終，確保學生在發(fā)展過程中的主體地位，而且還應把追求“高效”作為發(fā)展的靈魂，統(tǒng)帥其學生發(fā)展的全過程。

2．全面建構(gòu)有效的發(fā)展目標體系。

教學活動是一種目的性和意識性很強的活動，每一活動的都應是為了實現(xiàn)確定的預期目標。把一個一個目標有效的、分層次地串起來，形成一個體系，就會為教學的有效性提供一個有力的支持。這就要依據(jù)“課標”的要求（體現(xiàn)著國家對國民素質(zhì)的共性的整體要求），具體學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”及生活體驗（體現(xiàn)學生的實際），制定出“下要保底，上不封頂”的多級目標體系。這樣，既能為每一位學生的發(fā)展展示出激發(fā)學生興趣和動力的愿景，也會為教學的有效性提供出客觀的評價標準。在遵循“全人發(fā)展”（即學生的發(fā)展是全人的發(fā)展而不只是某一方面，如智力，或某一學科，如英語的發(fā)展）的前提下，制定學科的學段、學年、學期、章節(jié)（單元）與課時目標的過程中，本著（定）性（定）量相成，剛?cè)嵯酀A設(shè)性與生成性，現(xiàn)實性與發(fā)展性共生的原則，逐級分解其目標，使每一個相鄰的下級目標都是對上一級目標的細化、具體化，最終具有可操作性與可測性，并使之形成持續(xù)優(yōu)化的體系。

3．科學重組教學內(nèi)容。

在永使學生處于“最近發(fā)展區(qū)”的有效發(fā)展目標的指引下，首先是分析使用的教材，進而科學的處理教材，并根據(jù)學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與對社會、生活的體驗，進一步拓展教學資源，最后確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并予以科學的重組，即遵循人的認識規(guī)律與教育規(guī)律，本著循序漸進的原則重新組織教材。應該指出，在處理教學內(nèi)容與教學方式時，應本著“內(nèi)容決定形式”的原則，把精力首先集中在對教學內(nèi)容的重組上，使之科學、嚴謹。

4．選用有效的教學策略。

任一教學內(nèi)容，都會有一定的呈現(xiàn)形式?？茖W嚴謹?shù)慕虒W內(nèi)容與優(yōu)化完美的表現(xiàn)形式相結(jié)合，才能使教學收到理想的效果。從這個視角看，有效教學也是一套策略。所謂“策略”，用鐘啟泉先生的話說，“就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式?！睘橛行崿F(xiàn)教學目標，就教學過程而言，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容與對象，選擇相應教學準備、教學實施與教學評價的策略，但就教學層次而言，由于差異的絕對性，處在同類同級同班的學生，不僅不可能有完全相同的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，也不可能都處在同一個“最近發(fā)展區(qū)”。而且，即使起點的層次是相同的，但在后續(xù)發(fā)展的過程中，由于復雜的原因造成發(fā)展的內(nèi)容與速度的不一致，又會導致出新的差異。這新的差異又會為每個學生的后續(xù)學習提供出不同的平臺。顯見，要真正促進每一位學生都獲得“應有”的發(fā)展，就必然要選擇適合于每個學生發(fā)展的教育，視不同層次的學生的具體情況，重組教材，選擇教學策略。于是，“分層教學”、“分類指導”、“個性化教學”、“異步教學”等應運而生。盡管這種種教學策略（當然也是教學理念）提出的背景和賦予的內(nèi)涵不盡相同，但就其本質(zhì)而言，仍與我國孔子實施的“因材施教”是基本上相通的。

在班級授課制下，如何有效實施因材施教？我國現(xiàn)行的通法是，直走中間，照應兩邊。即在確定的教學目標指引下，依據(jù)班級多數(shù)學生的實際組織教材，選定教法；再給“吃不飽”的學生燒點小灶，增加些營養(yǎng)；給“消化不良”的學生服點“消酵母”，促進消化。然而，受課堂教學時間的限制，難以照應好“兩邊”,于是又出現(xiàn)了第二課堂，以期對兩邊的學生多一些照應。如能這樣，當然會增強教學的有效性。但從筆者長期的思慮和實踐看，要從根本上解決班級授課制下的因材施教，就應在一定的范圍內(nèi)（如一所學校）實施動態(tài)性的“跑班制”。

所謂“跑班制”，就是在學校實行均衡分班的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校同級學生的學習品質(zhì)，學科“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”，按照不同層次把同一學科分成若干個班（如數(shù)A、數(shù)B、數(shù)C等），然后把處于同一層次上的學生按學科分在同一個班級中，經(jīng)過一段時期（如一學期）學習后，再依據(jù)新的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，進行班級調(diào)整。這樣，在一個較大的學段中（如初中），每位學生所處的學科班級便是流動的、變化的。

這種“跑班制”，易于在規(guī)模較大的學校中實施。對于規(guī)模較小的學校，可在小班制的背景下，以分組的形式，實行分層教學，分類指導。

若此，就需對“跑班制”的分班（或分組）與實施因材施教，進行理論與實踐的深入研究，以期使“跑班制”成為促進學生獲得應有發(fā)展的重要制度。

如果說，寄宿制的普遍施行，為孩子在成長“關(guān)鍵”期接受規(guī)范化學校教育，提供了基本保證；那么小班制與跑班制的有效實施，就會為學校面向全體學生，實施因材施教創(chuàng)設(shè)出全新的教育平臺，從而為每位學生主動獲得“應有”發(fā)展，提供出有效的保證機制。盡管這一保證機制的內(nèi)涵遠不止這么三個方面，但是要確保中小學教育質(zhì)量的持續(xù)上升，實施上述變革，看來已是必不可少的。

摘要：“未來合作與競爭取決于民族素質(zhì)”的共識，使得人們對中小學教育由“量”的訴求轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的渴望。這就要持續(xù)深化對中小學教育機制的變革，以建構(gòu)起確保教育質(zhì)量不斷提升的有效機制。

直面家庭教育、社會教育的嚴重缺失與對未來社會分工的構(gòu)想，強化學校的教育職能就成了必然選擇。因此，中小學教育應由走讀制為主走向以寄宿制為主導。若此，就應為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變作出必要的努力。

小班制，是實施與“每個個人發(fā)展相一致”的教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必由之路，須深入組織對其進行理論與實踐的探究，并根據(jù)需要與可能，積極加以推進。

在全面追求教學的有效性的前提下，選擇“適合于所有人”的教育，實施因材施教，動態(tài)性“跑班制”應是基本的教學策略。與時俱進，建構(gòu)起與“每個個人發(fā)展相一致”的教育質(zhì)量保證機制，深化上述改革無疑是必要的。

關(guān)毽詞：寄宿制；小班制；跑班制