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【摘要】當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)留守兒童普遍存在孤僻、抑郁、焦慮等不良心理。如何科學(xué)地對學(xué)生尤其是留守兒童進行心理健康教育是亟待廣大教育工作者解決的難題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué);留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀;對策

一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1.敏感多疑、抑郁、孤僻、自卑、悲觀心理。部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童由于親情缺失、家庭變故和教育不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е旅舾卸嘁?、抑郁寡言或自卑自憐，甚至悲觀厭世。這類不良心理導(dǎo)致他們腦力遲鈍，學(xué)習(xí)倍感吃力，學(xué)習(xí)成績一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，不想與人說話，人際關(guān)系很差[1]。2.焦慮、恐懼心理。面對緊張的學(xué)習(xí)壓力、社會壓力、家庭壓力等因素，部分留守兒童容易產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，具體表現(xiàn)為這些學(xué)生在考試場景中或其它特定場景中，腦海中思緒雜亂或一片空白，不知所措，但離開這些場景便恢復(fù)正常。3.對抗、逃避心理。有極少數(shù)留守兒童由于家長或教師長期對其要求過分嚴(yán)厲，使其感到精神上或自尊上受到傷害，情緒上變得煩躁、抑郁、心煩意亂，個別留守兒童經(jīng)常與監(jiān)護人、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；部分留守兒童有意逃避現(xiàn)實，企圖自傷或離家出走等[2]。4.嫉妒心理。該心理障礙者總希望自己強于他人，而當(dāng)他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產(chǎn)生嫉妒心理；當(dāng)他們認(rèn)為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞也會產(chǎn)生嫉妒心理等。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

1.觀念落后、認(rèn)識模糊、行動遲緩。由于“應(yīng)試教育”觀念根深蒂固，大多農(nóng)村中學(xué)教育管理者認(rèn)為開展心理健康教育多此一舉，且影響文化課成績的提升。故心理健康教育被束之高閣，長期不能有效開展。2.心理健康教育師資力量薄弱。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！庇捎趲熧Y的缺失，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育工作大多只能由非專業(yè)人員兼任。3.心理健康咨詢工作條件簡陋。目前，農(nóng)村中學(xué)心理輔導(dǎo)室的條件普遍簡陋，大多與政教處等辦公室共設(shè)一室，辦公室面積不足，設(shè)施匱乏。辦公室里通常只有一張桌子，它的設(shè)立只是為了滿足上級管理部門的檢查，根本無法開展心理咨詢工作。4.心理健康教育混同于德育教育。心理健康教育不等同于德育教育。心理健康教育的核心是保障學(xué)生心理健康成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在教育方式方法上，心理健康教育強調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等策略運用。由于專業(yè)師資缺乏，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實施過程中通常變成了德育教育。5.心理健康教育重知識、輕實踐。目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育普遍脫離學(xué)生心理發(fā)展實際，僅僅生硬、機械地灌輸心理健康名詞、概念、原理，進行知識化教學(xué)，卻不能綜合運用會談、心理溝通、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、自我體驗、心理測量等策略、方法科學(xué)地開展心理健康教育。

三、農(nóng)村中學(xué)開展心理健康教育策略

1.培養(yǎng)、健全專業(yè)教師隊伍。抓好現(xiàn)任心理健康教育教師培訓(xùn)，組建專業(yè)教師隊伍是扭轉(zhuǎn)當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提高心理健康教育質(zhì)量的關(guān)健。要通過各種形式的培養(yǎng)使目前心理健康教育教師樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的正確教育觀，使其盡快成長，促進專業(yè)發(fā)展。2.科學(xué)應(yīng)用教育模式。中學(xué)心理健康教育教學(xué)應(yīng)始終將給學(xué)生傳遞積極的情緒意識，保持學(xué)生身心愉快、健康為終極目的，可綜合應(yīng)用如下模式實施教學(xué)：（1）知識傳授模式：即以講解、學(xué)習(xí)心理常識為主。這種教學(xué)模式適合基礎(chǔ)心理常識的傳授，不適于情感和能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（2）情景訓(xùn)練模式：即以某個專題為核心，以班或小組為單位，通過教師引導(dǎo)認(rèn)知、操作、討論、角色扮演等形式，促使學(xué)生提高團隊協(xié)作能力、人際交往技能、情感自控等能力的教學(xué)模式。（3）活動課模式：鼓勵學(xué)生積極參與各種社會及校園實踐活動，使學(xué)生獲得深刻的體驗、領(lǐng)悟，潛意識地練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，并遷移到不同的生活情景中。

參考文獻：

[1]劉亞芳.淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策[J].亞太教育,2019(07):75.

[2]曹玉琴.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育,2015(09):23.

作者:尹德福 單位:甘肅省武威市古浪縣第二中學(xué)