導(dǎo)語：高校心理健康教育發(fā)展綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：心理健康教育是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。改革開放以后，我國高校心理健康教育經(jīng)歷了重新起步、制度規(guī)范、發(fā)展完善、科學(xué)提升四個(gè)階段。在黨和政府的高度重視以及高校的共同努力下，組織機(jī)構(gòu)不斷健全，研究探索全面深入，人才隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展，學(xué)校教育活動(dòng)取得了豐碩的成果。立足新時(shí)代要求，我們要堅(jiān)持發(fā)展性教育，提高思想認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持本土化趨勢，注入時(shí)代特色；堅(jiān)持多元整合，注重形成合力，構(gòu)建既體現(xiàn)時(shí)代精神，又融合傳統(tǒng)精華的高校心理健康教育發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：改革開放；高校心理健康教育；發(fā)展成就

當(dāng)今世界的激烈競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而心理健康程度對人才質(zhì)量具有重要的影響，因此心理健康教育是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。改革開放以后，隨著社會(huì)發(fā)展和人們觀念改變，個(gè)體心理健康逐漸被重視，高校心理健康教育成為了一項(xiàng)重要工作并開始蓬勃發(fā)展，因此適時(shí)梳理我國高校心理健康的發(fā)展對探索和提升新時(shí)代高校心理健康教育具有重要意義。

一、我國高校心理健康教育的發(fā)展歷程

高校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律以及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種心理技術(shù)和方法促進(jìn)健康發(fā)展的教育活動(dòng)。由于歷史、政治、戰(zhàn)爭以及國家經(jīng)濟(jì)等因素影響，我國高校心理健康教育真正開始于20世紀(jì)80年代中期，大致可以劃分為四個(gè)階段。（一）重新起步階段。所謂重新起步階段，是指1978年改革開放以后逐漸恢復(fù)到1993年之間的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為留學(xué)歸國學(xué)者開始介紹國外心理健康教育工作模式，同時(shí)本土學(xué)者開始嘗試本土化教育實(shí)踐。1985年改革開放以來全國第一個(gè)針對大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)的心理咨詢中心在北京師范大學(xué)建立，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的精神世界，心理健康教育課程開始進(jìn)入高校教育課程體系。隨后，上海交通大學(xué)在1988年召開了研討會(huì)，創(chuàng)辦了《高校心理咨詢通訊》，推動(dòng)了心理健康教育的高校聯(lián)系以及理論與實(shí)踐的結(jié)合。1991年，北京師范大學(xué)成立大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)，探討大學(xué)生心理健康問題。隨后，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)逐漸頻繁起來。（二）制度規(guī)范階段。20世紀(jì)90年代以來，我國高校心理健康教育開始進(jìn)入制度規(guī)范階段，主要表現(xiàn)為國家教育政策的制度化和高校人才課程的規(guī)范化。1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》將心理素質(zhì)明確為全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一；1994年明確提出了“心理健康教育”一詞，作為高校德育工作重要研究課題，開展針對不同年齡層次學(xué)生的心理健康教育與指導(dǎo)；教育部1998年頒布的《面向21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要開培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。學(xué)者也開始關(guān)注心理健康教育工作的現(xiàn)實(shí)需求，開展專題培訓(xùn)培養(yǎng)師資隊(duì)伍，建立專職教師；編寫心理健康教育書籍，開發(fā)適用于我國的量表以及測量工具等。（三）發(fā)展完善階段?？焖侔l(fā)展與層次不齊嚴(yán)重影響了高校心理健康教育的重要價(jià)值和地位，20世紀(jì)90年代末心理健康教育開始進(jìn)入完善階段。2001年，教育部頒發(fā)了文件指明了心理健康教育工作原則和隊(duì)伍建設(shè)，2002年頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》極大地推動(dòng)了該項(xiàng)工作的深入開展。在此階段，各高校高度重視，將心理健康教育作為高校教育體系的“必選項(xiàng)”，采取措施大力推進(jìn)，取得明顯成效。同時(shí)，心理健康教育課程成為大學(xué)生的必修課，部分高校開始積極申報(bào)心理學(xué)專業(yè)，相關(guān)領(lǐng)域的課題研究和實(shí)踐活動(dòng)也蓬勃發(fā)展，全國心理專家聯(lián)合成立了全國高等學(xué)校心理健康教育數(shù)據(jù)分析中心。（四）科學(xué)提升階段。學(xué)者們開始不斷深入研究高校心理健康教育的價(jià)值定位、教育理念、服務(wù)體系以及機(jī)制管理等課題，促使其進(jìn)入科學(xué)提升階段。2011年教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》從機(jī)制、師資、教學(xué)、活動(dòng)系、咨詢服務(wù)以及危機(jī)干預(yù)等制度體系等方面提出了明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及心理健康教育的要求和目標(biāo)，要求高?？茖W(xué)系統(tǒng)地組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能夠普遍接受心理健康教育。自此，我國高校心理健康教育開始進(jìn)入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高與實(shí)力增強(qiáng)的科學(xué)提升期。

二、我國高校心理健康教育取得的成就

改革開放以來，我國高校心理健康教育的發(fā)展取得了較為突出的成就。（一）黨和政府高度重視。高校心理健康作為一個(gè)全方面教育過程，需要黨和政府的高度重視和宏觀指導(dǎo)。1994年教育部思政司在江西開展了心理理咨詢理論與方法培訓(xùn)班，2001年第九屆人大四次會(huì)議首次將加強(qiáng)青少年心理健康教育列入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，2005年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》明確規(guī)劃了高校心理健康教育系列目標(biāo)。2011年，全國大部分地區(qū)開始建立學(xué)校心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃指導(dǎo)以及調(diào)查探究工作，并頒布了相應(yīng)的指導(dǎo)綱要。習(xí)在2016年全國衛(wèi)生與健康大會(huì)中也指出要加大心理健康問題的研究，做好心理健康知識(shí)科普工作，規(guī)范心理健康服務(wù)。（二）組織機(jī)構(gòu)不斷健全。1991年北京大學(xué)成立的大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)標(biāo)志著我國高校心理健康教育活動(dòng)有了統(tǒng)一的學(xué)術(shù)組織；隨后，全國性的學(xué)術(shù)組織紛紛成立相應(yīng)的分支組織或是專業(yè)委員會(huì)。各省市地區(qū)的高校心理健康教育區(qū)域性學(xué)術(shù)組織也不斷成立，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。在各高校內(nèi)，心理健康教育也逐漸被高度重視并成立心理健康中心，從心理發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)生成長，形成了由心理健康教育中心、學(xué)院專兼職心理老師和學(xué)生心理委員構(gòu)成的三級教育網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。（三）研究探索全面深入。研究者對高校心理健康教育研究探索的全面深入主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是研究領(lǐng)域廣泛，根據(jù)權(quán)威雜志上發(fā)表的論文可以發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育研究的領(lǐng)域非常廣泛，有關(guān)于心理衛(wèi)生現(xiàn)狀的調(diào)查、原因分析、應(yīng)對策略的研究，有關(guān)于心理健康與行為特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績、個(gè)人發(fā)展的關(guān)系研究，有關(guān)于咨詢方法、干預(yù)手段的研究，有關(guān)于跨文化比較研究。其次是理論探索深入，僅“九五”期間的相關(guān)課題申報(bào)就多達(dá)70余項(xiàng)，心理教育類的國家重點(diǎn)課題多達(dá)10個(gè)以上，成為了最熱門的研究領(lǐng)域之一。這些研究基本都是進(jìn)行大面積的研究，參與的人數(shù)較多，持續(xù)時(shí)間長，研究深入。（四）人才隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展。早期各高校的心理健康教育人才隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，既缺少受過專門訓(xùn)練的專職人員，在職人員的技術(shù)水平又參差不齊。針對這種情況，各省市地區(qū)和高校充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做了大量開創(chuàng)性的工作。一是開展針對不同層次、形式多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)考核取得合格證書之后持證上崗。當(dāng)前各高?；径及凑諏W(xué)生數(shù)量配備了一定比例的專職人員。二是調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程方案，培養(yǎng)專業(yè)人才，培養(yǎng)了一批具有影響力的專家，促進(jìn)了心理健康教育人才隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。（五）教育活動(dòng)形式多樣。80年代中期以后，各高校陸續(xù)開展了內(nèi)容豐富、形式多樣、各具特色的工作和活動(dòng)。心理健康教育課程以必修、選修或講座等形式進(jìn)入高校課堂，內(nèi)容涵蓋了人格、情緒、學(xué)習(xí)、愛情以及擇業(yè)等方面。心理健康中心積極開展心理測驗(yàn)、心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等服務(wù)，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行深層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)。成立學(xué)生組織定期開展“心理健康活動(dòng)月”，舉辦心理知識(shí)征文或心理劇匯演、專家現(xiàn)場咨詢等喜聞樂見的教育活動(dòng)。運(yùn)用各類傳統(tǒng)媒介和新媒體宣傳心理健康知識(shí)，開設(shè)心理輔導(dǎo)熱線等。

三、我國高校心理健康教育的未來方向

立足新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)要求，我們要構(gòu)建既體現(xiàn)時(shí)代精神，又融合傳統(tǒng)精華的高校心理健康教育發(fā)展趨勢。（一）堅(jiān)持發(fā)展性教育，提高思想認(rèn)識(shí)。根據(jù)教育目的、對象以及內(nèi)容的不同，教育模式主要有發(fā)展性和治療性兩種。發(fā)展性教育模式關(guān)注的是健康的個(gè)體，是指根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，幫助其更好的認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，不斷開發(fā)潛能，促進(jìn)健康成長和自我實(shí)現(xiàn)；治療性教育模式是指為具有異常心理或行為的個(gè)體提供心理援助干預(yù)和治療，促進(jìn)其心理朝著健康方向發(fā)展。盡管治療性教育模式是高校心理健康教育的重要工作手段，但是這種補(bǔ)救性模式并不能達(dá)到“防患于未然”的目的；另外，高校大部分學(xué)生在心理和行為表現(xiàn)基本是健康的，即使表現(xiàn)出來的心理問題也多屬于心理不適或心理困擾等一般問題；因此，高校心理健康教育應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性教育，幫助廣大學(xué)生提升心理素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力。同時(shí)，研究者們要深入研究已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問題的根源，結(jié)合社會(huì)環(huán)境變化來預(yù)測心理問題的發(fā)生，開展前瞻性教育。（二）堅(jiān)持本土化趨勢，注入時(shí)代特色。心理健康教育的本土化是指根據(jù)一定的價(jià)值觀念，吸收借鑒西方的教育理論和方法，將我國現(xiàn)有的教育理念方法與傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神相結(jié)合，形成具有自身特色的心理健康教育理論和方法。首先是要?jiǎng)?chuàng)新西方理論方法與中國國情相結(jié)合。盡管西方理論和方法對我國具有啟示和借鑒意義，但是由于地域、歷史等因素，西方模式和中國人格社會(huì)化存在較大的差異，而且中國學(xué)生受到傳統(tǒng)文化和改革開放雙重影響具有獨(dú)特特點(diǎn)，因此，應(yīng)該堅(jiān)持本土化趨勢，創(chuàng)造性吸收西方的教育思想方法與中國國情相結(jié)合，尋求民族化發(fā)展。其次是要將傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神相結(jié)合。我國悠久的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的心理教育思想，為個(gè)體、群體乃至整個(gè)社會(huì)的精神世界的發(fā)展和心靈境界的提高指明了道路。隨著時(shí)展和中國共產(chǎn)黨的艱苦奮斗，人們又創(chuàng)造性地展現(xiàn)出了豐富的時(shí)代精神，因此，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需求將傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神有機(jī)結(jié)合，促使高校心理健康教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。（三）堅(jiān)持多元整合，注重形成合力。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們需要堅(jiān)持多元整合的觀念將心理健康教育貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)部分，形成合力來實(shí)現(xiàn)全方位的心理育人。首先是心理健康教育與思政教育的融合。盡管二者在理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)容和作用發(fā)揮上存在較大差異，但是我們應(yīng)看到大學(xué)生各類問題往往包含有思想和心理問題，二者本質(zhì)都是促進(jìn)人全面發(fā)展，因此，要積極加強(qiáng)二者融合來提高心理健康教育的科學(xué)性和有效性。其次是學(xué)校內(nèi)部部門以及校際之間的交流。心理健康教育要與學(xué)校各部門加強(qiáng)聯(lián)系，做好轉(zhuǎn)介和跟蹤管理、宣傳咨詢和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等工作，全面了解學(xué)生成長事件。另外，各高校要打破校際之間的信息和資源屏障，積極通過“走出去、請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)交流合作和人才培訓(xùn)。第三是學(xué)校與家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)。大學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性特點(diǎn)，許多心理問題不是單純在學(xué)校產(chǎn)生的，而是受到原生家庭教育的影響。學(xué)校在發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用時(shí)，還應(yīng)該建立與家庭的溝通渠道或平臺(tái)，通過各種活動(dòng)與宣傳鼓勵(lì)家長參與，充分發(fā)揮家庭的助推作用。

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作者:李德江 單位:江漢大學(xué)