導(dǎo)語：智力測驗發(fā)展與特殊教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、智力測驗促進特殊教育的發(fā)展

在智力測驗誕生之前，沒有統(tǒng)一的、嚴(yán)格的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分有特殊教育需要的兒童。據(jù)記載，公元17世紀(jì)，人們對智力落后與精神疾病還未能給予科學(xué)的區(qū)分。智力上的殘疾往往被當(dāng)作精神上的障礙，與精神病人關(guān)在一起，接受著同樣野蠻的看管和治療。社會對弱智者和精神病患者僅僅提供了一個勉強生存的空間，對這些人不進行任何的教育。從某種程度上說智力測驗推動了特殊教育的發(fā)展，表現(xiàn)在三個方面。

（一）智力測驗擴大了特殊教育對象的范圍

在世界特殊教育發(fā)展的歷史上，最早出現(xiàn)的是盲、聾啞教育，對于智力落后與精神疾病最初還不能給予科學(xué)的區(qū)分。1905年比納和其同事西蒙發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》，即比納—西蒙智力量表，標(biāo)志著智力測驗的正式出現(xiàn)。這一量表提出了智力年齡的概念，人們借助于這一概念首次得到一個可用來評定兒童智力的定量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)測量結(jié)果把兒童送到適合于他們教育的學(xué)校之中。20世紀(jì)20年代開始，流行智力落后分類的三分法，把智力落后兒童分為三個等級。1916年，在對比納—西蒙智力量表重新修訂和出版以后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授推孟開始對天才兒童進行研究，他的研究致力于發(fā)現(xiàn)天才兒童應(yīng)具備的生理、心理特征和個性品質(zhì)，以及其將在未來的社會中成為怎樣的人。繼比納—西蒙智力量表之后，很多研究者修訂，研創(chuàng)了一系列的智力量表。這些智力量表的應(yīng)用范圍不斷擴大。如，在美國WISC-R操作量表是使用最廣泛的聽覺受損兒童智力測驗；比納量表的改編本被用于盲人測驗；斯坦?！燃{量表通常應(yīng)用于對運動受損個案的檢查等等。從某種意義上來說，智力測驗的產(chǎn)生和應(yīng)用擴大了特殊教育對象的范圍。

（二）智力測驗有助于特殊教育對象的甄別

智力測驗最初開始于一個法國公共教育部部長在20世紀(jì)初所作的一項決定，正是這一決定產(chǎn)生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個廣為流傳的智力測驗都有自己的常模標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些常模標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷其智力水平，結(jié)合其他量表，比如社會適應(yīng)行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時在某些特殊兒童的鑒別中也需要進行智力測驗。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分?jǐn)?shù)的高低就是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）智力測驗有助于特殊兒童的測評

縱觀智力測驗的發(fā)展可以看出，智力測驗的形式由靜態(tài)、回顧性的測驗向動態(tài)測驗發(fā)展。動態(tài)測驗常用的范式是將測驗與干預(yù)結(jié)合起來，通常要求被試在測驗中學(xué)習(xí)，其程序是：前測—教學(xué)（訓(xùn)練）—后測，被試在兩次測驗之間的獲益代表了其學(xué)習(xí)潛能。動態(tài)測驗不僅評價兒童的現(xiàn)有水平，還著眼于兒童的發(fā)展?jié)撃芗醋罱l(fā)展區(qū)，尋求將潛能變?yōu)楝F(xiàn)實的干預(yù)手段。這一方面為特殊教育中的干預(yù)提供了依據(jù)，另一方面還促進了特殊教育評價體系的構(gòu)建。特殊教育需要兒童也是不斷成長與發(fā)展的，不能用靜態(tài)的眼光看待他們。

二、智力測驗對特殊教育發(fā)展的消極作用

智力測驗是既有利又有弊的。盡管它促進了特殊教育對象的產(chǎn)生、甄別、測評，而且在某種程度上還有助于個別化教育計劃的制定和實施，但它給特殊兒童貼上的標(biāo)簽，其消極影響是深遠的。首先，標(biāo)簽通常關(guān)注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導(dǎo)致很多人可能只根據(jù)其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學(xué)習(xí)什么來考慮問題。而且特殊教育標(biāo)簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標(biāo)簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標(biāo)簽可能會給兒童帶來侮辱，導(dǎo)致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來消極的影響。再次，標(biāo)簽給特殊需要兒童家庭帶來沉重的壓力。由此導(dǎo)致父母的對待孩子的態(tài)度、行為方式會發(fā)生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長和發(fā)展，對其父母也是一種傷害。最后，對那些被歸入某一特征類別的兒童來說，存在一種傾向，即認(rèn)為這類特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個兒童特殊性的探究和正確評價。而且標(biāo)簽很容易讓其他人降低對特殊兒童的期望，以標(biāo)簽為基礎(chǔ)對他們區(qū)別對待，這樣可能會阻礙特殊兒童的學(xué)習(xí)速率，并導(dǎo)致兒童的發(fā)展水平受限制。

三、特殊教育發(fā)展促進智力測驗的完善

（一）智力測驗的適用年齡范圍擴大

二十世紀(jì)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該為所有的孩子提供學(xué)校教育。美國州政府有能力并且為特殊教育提供了財政資助，特殊教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，而且許多城市的學(xué)校教育體制中，特殊教育已作為一個基本的組成部分。與此同時，對特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現(xiàn)中是進步的，這一點是通過測驗證明的。由此，特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)成為人們的共識，現(xiàn)有的測驗使用年齡范圍不足以測查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現(xiàn)解決了這一難題，同時比納-西蒙量表也在不斷地改進。從某種意義上來說，特殊教育領(lǐng)域下特殊兒童的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)理論促進智力測驗的研究和設(shè)計，擴大了其適用的年齡范圍，這無疑是一大進步。

（二）文化公平測驗出現(xiàn)

在特殊教育的發(fā)展過程中，人們開始思考，不同文化背景和不同宗教信仰的人用同一種智力測驗所得的智商（IQ），是否能真正說明一個人智力的高低、優(yōu)劣。在現(xiàn)實智力測驗中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產(chǎn)階級家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對智力測驗的結(jié)果有何種影響。這種對特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進一步的探索，于是產(chǎn)生了各類不同形式的智力測驗。例如，文化公平測驗。在人類文明史上，在對特殊兒童的關(guān)注過程中，這類文化公平測驗具有很重要的價值和意義。

（三）智力測驗與多種測驗的結(jié)合

二十世紀(jì)五十年代，特殊教育有了迅猛的發(fā)展。殘疾人教育的成功使人們對殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂觀的看法，人們開始重新評價殘疾人的教育。單純的智力測驗不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實發(fā)展水平和特點。特殊教育在發(fā)展過程中對特殊兒童的鑒別過程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長、學(xué)校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時，美國智力落后學(xué)會對智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指個體在當(dāng)前功能上的重大限制，表現(xiàn)在智力功能明顯低于平均水平，同時伴有與下列各項適應(yīng)技能中兩種或兩種以上相關(guān)的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康與安全、功能性學(xué)科、休閑與工作，智力落后發(fā)生在18歲以前?！边@一新定義要求在鑒別智力落后兒童時，除了智力測驗外，還必須進行適應(yīng)行為測量。特殊教育不斷發(fā)展，特殊需要兒童也需要全面發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，補償自身的缺陷，要求在進行鑒別診斷時必須全方位的測查。智力測驗勢必要與其他多種測驗相結(jié)合。

（四）對智力測驗的施測者要求的提高

特殊教育發(fā)展過程中，尤其是在診斷階段出現(xiàn)了施測者不專業(yè)的現(xiàn)象，對特殊兒童的成長和發(fā)展極為不利。現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求在特殊教育各個環(huán)節(jié)和過程中必須做到精益求精。個別化教育計劃的制定和實施也是以測驗和診斷為依據(jù)的。這就要求智力測驗的施測者必須具備專業(yè)的知識和熟練的操作技能。

作者：趙麗娜1趙斌2工作單位：1.徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前系2.西南大學(xué)教育學(xué)部