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摘要:在我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略機遇期，國家迫切需要創(chuàng)新型人才的支持。理工科高校作為國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要主體，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科研和社會服務(wù)的重要任務(wù)，隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，知識產(chǎn)權(quán)通識教育成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的推動力量。當(dāng)前理工科高校知識產(chǎn)權(quán)教育已不能滿足創(chuàng)新型人才對知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的需求，尤其是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上存在缺陷，缺乏針對性和實效性。因此，需要探索“雙創(chuàng)教育”背景下知識產(chǎn)權(quán)通識教育的特點，依托專業(yè)背景形成特色的“一體兩翼全鏈式”知識產(chǎn)權(quán)教育體系，增強大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運營、保護和風(fēng)險防范的意識和能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;知識產(chǎn)權(quán)通識教育;“一體兩翼全鏈式”

一、引言

當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟知識化、科技與經(jīng)濟、高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢越來越明顯。高等學(xué)校特別是理工科院校在實施科教興國戰(zhàn)略中發(fā)揮著越來越重要的作用。國家創(chuàng)新體系建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新離不開知識產(chǎn)權(quán)的保障，社會對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的科技人才需求顯著增加，這也對理工科高校的知識產(chǎn)權(quán)教育提出了新的要求。知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，知識產(chǎn)權(quán)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中重要支撐部分。理工科高校應(yīng)依托自身的理工科專業(yè)和科研優(yōu)勢，在科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)方面貢獻自己的力量，其知識產(chǎn)權(quán)教育雖取得了一定成效，但也存在一些突出問題:知識產(chǎn)權(quán)通識教育缺位或流于形式，教學(xué)內(nèi)容混亂，教學(xué)方式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性差。如何提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)和提高知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險防范能力，成為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下理工科高校知識產(chǎn)權(quán)教育中亟待解決的課題。

二、“雙創(chuàng)”教育中知識產(chǎn)權(quán)通識教育的目標(biāo)

(一)提升大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場經(jīng)濟條件下的素質(zhì)教育深入發(fā)展的時代體現(xiàn)，是以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的素質(zhì)教育，它是貫穿整個教育過程的全員參與、全覆蓋、全過程的素質(zhì)教育［1］。定位于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要著重建立創(chuàng)新型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)［2］。而理工科高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，科技素質(zhì)是優(yōu)勢，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)是其短板，需要在創(chuàng)業(yè)企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護意識方面加強引導(dǎo)和培訓(xùn)［3］。加強理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產(chǎn)權(quán)教育是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，從提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)來說，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)也是其必不可少的部分。知識產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障和激勵，知識產(chǎn)權(quán)制度是科技創(chuàng)新的守護者，知識產(chǎn)權(quán)教育是我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容［4］。面向理工類大學(xué)生開展的知識產(chǎn)權(quán)教育作為一種通識教育，有助于提升大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生利用相關(guān)專業(yè)知識和技術(shù)優(yōu)勢進行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過知識產(chǎn)權(quán)的教育，讓大學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)、投資、轉(zhuǎn)讓、許可、保護等知識，理解科技成果轉(zhuǎn)化的重要性，提高大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營和保護能力。理工科高校要不斷優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)，引領(lǐng)先進的知識產(chǎn)權(quán)文化，使知識產(chǎn)權(quán)在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮重要的支撐和保障作用［5］。

(二)提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險防范能力

知識產(chǎn)權(quán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功中起著重要作用，對防范知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險具有重要意義［6］。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入，越來越多的大學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動，技術(shù)創(chuàng)新過程不可避免地伴隨著風(fēng)險［7］。大學(xué)生從技術(shù)研發(fā)階段就應(yīng)注意風(fēng)險防范。首先，開展專利文獻檢索工作，世界上大部分的發(fā)明都可以在專利文獻中找到。了解專利法和專利文獻知識，明確研究開發(fā)的技術(shù)是否已申請專利，做到有的放矢，避免因重復(fù)研發(fā)而浪費時間、人力和物力。其次，在研發(fā)過程中，需要建立核心研發(fā)技術(shù)的跟蹤檢索機制。對研發(fā)的階段性成果加強保密，防止因泄密前功盡棄。再次，科技成果完成后，為避免糾紛，應(yīng)明確科研創(chuàng)新成果的歸屬和研發(fā)人員的權(quán)利義務(wù)。一些大學(xué)生完成了發(fā)明創(chuàng)造后，由于對專利法不夠了解，急于或參加一些科技展覽或競賽，最后導(dǎo)致其發(fā)明創(chuàng)造因喪失新穎性無法獲得專利授權(quán)，也喪失了用專利作價出資創(chuàng)立企業(yè)的機會。最后，要注意及時申請專利，避免被他人搶先申請。若不選擇專利保護，則要加強技術(shù)成果的保密措施，達到法律上商業(yè)秘密的認定標(biāo)準。

三、“雙創(chuàng)”教育中知識產(chǎn)權(quán)通識教育問題分析

(一)理工科高校對知識產(chǎn)權(quán)通識教育的重要性認識不足

知識產(chǎn)權(quán)通識教育在理工科高校中存在嚴重不足，在有些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，知識產(chǎn)權(quán)教育缺位或流于形式，未起到應(yīng)有的作用。事實上，知識產(chǎn)權(quán)知識是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識，開展大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)通識教育理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的組成部分。在一部分理工科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，往往偏重創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資等方面的教育，這些也都是必要的，但也不能忽視知識產(chǎn)權(quán)的教育。還有部分理工科高校對知識產(chǎn)權(quán)教育存在一種錯誤的認知，認為知識產(chǎn)權(quán)教育是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育，不需要在其他專業(yè)中開展，因此也難以將大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。忽視知識產(chǎn)權(quán)教育，大學(xué)生可能會被局限在一個狹窄的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，僅對獲取實用的專業(yè)知識和技能感興趣，不注重知識產(chǎn)權(quán)的保護和管理，對學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會帶來一些不利影響。

(二)教學(xué)內(nèi)容不合理，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容是否合適直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。而當(dāng)前一些開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的理工科高校，在內(nèi)容上缺乏針對性，完全照搬法學(xué)專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容，因為二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，法學(xué)專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)方向培養(yǎng)的是職業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才，更強調(diào)其專業(yè)性。而理工科高校的知識產(chǎn)權(quán)教育主要針對的是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，因此在內(nèi)容方面應(yīng)更強調(diào)通識性與針對性。通識性強調(diào)知識的基礎(chǔ)性與全面性。針對性需要結(jié)合不同的專業(yè)側(cè)重不同知識產(chǎn)權(quán)知識的教育。如對有些專業(yè)可以側(cè)重專利法的教育，有些側(cè)重著作權(quán)法、商標(biāo)法等，有些則需要側(cè)重商業(yè)秘密的保護。理工科高校開設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)普及型課程，旨在減少大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的盲點，提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識、運營和保護能力，需要將知識產(chǎn)權(quán)教育融入到教學(xué)體系中，根據(jù)不同的專業(yè)特點，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。

(三)教學(xué)模式落后，理論與實踐脫節(jié)

知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感和非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力具有非常重要的作用。落后的教學(xué)方式成為優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)課堂教學(xué)的最大障礙，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在實踐中，一部分理工科高校的教師不注意改進教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，一支粉筆和一塊小黑板，照本宣科，師生之間互動也少，這種落后的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。知識產(chǎn)權(quán)教育還存在“重理論，輕實踐”的情況。實踐作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠了解今后的工作環(huán)境，有助于他們將書本上的理論知識結(jié)合實際學(xué)以致用，在理論與實踐的結(jié)合中取得更好的學(xué)習(xí)效果。理工科高校急需增加實踐性教育的比重，改變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

(四)知識產(chǎn)權(quán)師資力量薄弱

理工科高校知識產(chǎn)權(quán)通識教育師資力量整體薄弱。在質(zhì)量方面，未能將知識產(chǎn)權(quán)教育與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，沒有形成一套完善的知識產(chǎn)權(quán)通識教育模式。教師的知識體系較為單一，既具有理工科背景又具有知識產(chǎn)權(quán)法知識跨學(xué)科的教師較為稀缺。大部分都是理論型教師，具有實踐經(jīng)驗的教師較少，這使得知識產(chǎn)權(quán)教育空洞抽象，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也沒有體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)［8］。理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中知識產(chǎn)權(quán)教育的特點在于其與科研、商業(yè)運營相連，教師在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)時不能只是簡單地灌輸理論知識，而應(yīng)理論結(jié)合實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用和保護。隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，知識產(chǎn)權(quán)教師數(shù)量的缺乏也嚴重影響了知識產(chǎn)權(quán)教育工作的開展。

四、加強知識產(chǎn)權(quán)通識教育的對策

(一)理工科高校應(yīng)重視知識產(chǎn)權(quán)教育

為了改變知識產(chǎn)權(quán)通識教育缺位或不受重視的情形，理工科高校應(yīng)在觀念上提升對知識產(chǎn)權(quán)通識教育的重視，應(yīng)認識到知識產(chǎn)權(quán)制度是知識經(jīng)濟時代全球競爭的基本規(guī)則，知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)是新一工科大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。知識產(chǎn)權(quán)體系對創(chuàng)新有著重要的激勵作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也離不開知識產(chǎn)權(quán)制度的保駕護航，理工科大學(xué)生是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要的生力軍，加強知識產(chǎn)權(quán)通識教育，特別是加強與發(fā)明創(chuàng)造息息相關(guān)的專利制度的教育，培養(yǎng)他們的專利意識，激發(fā)他們從事科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的熱情，對其未來的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)都有重要的實踐價值。為此，理工科高校需要加大知識產(chǎn)權(quán)通識教育的建設(shè)力度，結(jié)合行業(yè)背景或?qū)I(yè)特點開發(fā)合適的校本知識產(chǎn)權(quán)通識教材，提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)的人才。

(二)構(gòu)建“一體兩翼全鏈式”教學(xué)內(nèi)容體系

國務(wù)院辦公廳的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)鼓勵開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。理工科高校知識產(chǎn)權(quán)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要的組成部分，而知識產(chǎn)權(quán)屬于法學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科交叉融合的課程，是典型的跨學(xué)科課程。為此，理工科高校應(yīng)聚焦于知識產(chǎn)權(quán)教育的跨學(xué)科特點，構(gòu)建跨專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)教育平臺，以問題為導(dǎo)向，由相關(guān)學(xué)科的教師、學(xué)生通過平臺加強互動交流［9］。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，立足專業(yè)背景，找準專業(yè)知識與知識產(chǎn)權(quán)的交叉點，開發(fā)教學(xué)模塊，探索為滿足科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的“一體兩翼全鏈式”教學(xué)內(nèi)容體系?！耙惑w”強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)的運營與風(fēng)險防范教育的統(tǒng)一目標(biāo)在于提高大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，即提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運營、保護和防范風(fēng)險的能力?！皟梢怼笔侵笧檠芯亢徒虒W(xué)的方便，分為知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險管理和運營兩個大的教學(xué)模塊，各有側(cè)重?！叭準健笔侵笍臅r間軸上看，在風(fēng)險防范方面強調(diào)事前和事后的防范全過程。

(三)探索多元化教學(xué)方法，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)機制

教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了更好地滿足教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要。要提升理工科高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)效果，可以結(jié)合專業(yè)特點因地制宜的采取多元化的教學(xué)手段。在知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，為避免法律條文的枯燥，可以探索實施寓教于樂案例討論式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性從而達到事半功倍的效果。為確保案例教學(xué)法能夠提升學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)方面的思維水平、推理能力，教師需要從案例設(shè)計、案例教學(xué)法實施的環(huán)節(jié)、方法等方面認真準備［10］。教師可以精選近期發(fā)生且具有專業(yè)特點的典型知識產(chǎn)權(quán)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識進行討論，活躍課堂氣氛，通過理工科相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的典型案例的討論與交流，加深學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)知識的理解掌握。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，突出重點知識。一般在教學(xué)展開之前，向?qū)W生提出知識產(chǎn)權(quán)基本知識和難點、重點，教師因勢利導(dǎo)，通過師生互動和生生互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)交叉整合的學(xué)習(xí)。有條件的教師可以去與理工科專業(yè)相關(guān)的企業(yè)調(diào)研，開發(fā)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理為藍本的教學(xué)案例并精選典型與專業(yè)相關(guān)的訴訟案例為課堂研討案例。企業(yè)案例重在風(fēng)險防范，訴訟案例重在事后的經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，這兩類案例互相補充，共同提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法切合創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，解決通過課堂教學(xué)實現(xiàn)“做學(xué)結(jié)合”的教育目標(biāo)［11］。

(四)提升師資力量，打造特色團隊

優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍結(jié)構(gòu)是提高知識產(chǎn)權(quán)通識教育水平的保障［12］。提升知識產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量，首先要抓好師資隊伍建設(shè)，打造一支德才兼?zhèn)?、理論和實踐兼顧的師資隊伍。首先，堅持“走出去”原則。一方面，選派知識產(chǎn)權(quán)教師及相關(guān)專業(yè)教師率先進行與理工科高校專業(yè)相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉，充分了解帶有行業(yè)背景或?qū)I(yè)特色的企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營運作流程，不斷提高理工科高校知識產(chǎn)權(quán)教育“雙師型”比例;另一方面，選派一部分教師到國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展走在前列的理工科高校進行經(jīng)驗交流，借鑒良好的經(jīng)驗，并將適合知識產(chǎn)權(quán)教育發(fā)展的優(yōu)勢項目引進，進行校際合作交流學(xué)習(xí)，共同提高。其次，堅持“引進來”原則。引進一批知識產(chǎn)權(quán)教育理論與實踐經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者，聘請其為專職、兼職教授，也可邀請企業(yè)家為本校學(xué)生開辦具有理工科專業(yè)特色的知識產(chǎn)權(quán)講座，營造良好的知識產(chǎn)權(quán)校園文化。最后，學(xué)校還應(yīng)建立一系列激勵措施，積極鼓勵具有不同專業(yè)背景的教師組成跨學(xué)科教師團隊，定期召開跨學(xué)科的知識產(chǎn)權(quán)課程研討會，完善教學(xué)質(zhì)量評價機制，不斷提升知識產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量。

五、結(jié)語

重視大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)通識教育是實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的需要，也是理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功中起著重要作用，知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。理工科高校加強知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，建立行之有效的知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容與模式，逐步完善大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)通識教育，強化大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和應(yīng)用能力，降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險，讓知識產(chǎn)權(quán)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。

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［12］朱文玉，劉興晨．關(guān)于理工科高校開展知識產(chǎn)權(quán)教育的思考［J］．教育探索，2015(7):81－83．

作者：林紅珍 單位：武漢科技大學(xué)恒大管理學(xué)院