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摘要:在我國制造業(yè)轉型升級的戰(zhàn)略機遇期，國家迫切需要創(chuàng)新型人才的支持。理工科高校作為國家知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的重要主體，承擔著培養(yǎng)人才、科研和社會服務的重要任務，隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的提出，知識產權通識教育成為實現(xiàn)這一目標的推動力量。當前理工科高校知識產權教育已不能滿足創(chuàng)新型人才對知識產權素質的需求，尤其是在教學內容和教學模式上存在缺陷，缺乏針對性和實效性。因此，需要探索“雙創(chuàng)教育”背景下知識產權通識教育的特點，依托專業(yè)背景形成特色的“一體兩翼全鏈式”知識產權教育體系，增強大學生知識產權創(chuàng)造、運營、保護和風險防范的意識和能力。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;知識產權通識教育;“一體兩翼全鏈式”

一、引言

當今世界，隨著科學技術的飛速發(fā)展，經濟全球化、經濟知識化、科技與經濟、高新技術及其產業(yè)化的發(fā)展趨勢越來越明顯。高等學校特別是理工科院校在實施科教興國戰(zhàn)略中發(fā)揮著越來越重要的作用。國家創(chuàng)新體系建設、技術創(chuàng)新離不開知識產權的保障，社會對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的科技人才需求顯著增加，這也對理工科高校的知識產權教育提出了新的要求。知識產權素質是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的重要組成部分，知識產權教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中重要支撐部分。理工科高校應依托自身的理工科專業(yè)和科研優(yōu)勢，在科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)方面貢獻自己的力量，其知識產權教育雖取得了一定成效，但也存在一些突出問題:知識產權通識教育缺位或流于形式，教學內容混亂，教學方式落后，學生的學習興趣及積極性差。如何提高大學生知識產權素質和提高知識產權風險防范能力，成為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下理工科高校知識產權教育中亟待解決的課題。

二、“雙創(chuàng)”教育中知識產權通識教育的目標

(一)提升大學生的知識產權素質

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場經濟條件下的素質教育深入發(fā)展的時代體現(xiàn)，是以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的素質教育，它是貫穿整個教育過程的全員參與、全覆蓋、全過程的素質教育［1］。定位于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要著重建立創(chuàng)新型人才素質結構［2］。而理工科高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質結構中，科技素質是優(yōu)勢，知識產權素質是其短板，需要在創(chuàng)業(yè)企業(yè)的知識產權保護意識方面加強引導和培訓［3］。加強理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產權教育是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，從提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質來說，知識產權素質也是其必不可少的部分。知識產權是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障和激勵，知識產權制度是科技創(chuàng)新的守護者，知識產權教育是我國知識產權戰(zhàn)略的重要內容［4］。面向理工類大學生開展的知識產權教育作為一種通識教育，有助于提升大學生的知識產權素質，引導大學生利用相關專業(yè)知識和技術優(yōu)勢進行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過知識產權的教育，讓大學生了解知識產權的開發(fā)、投資、轉讓、許可、保護等知識，理解科技成果轉化的重要性，提高大學生的知識產權經營和保護能力。理工科高校要不斷優(yōu)化知識產權服務，引領先進的知識產權文化，使知識產權在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮重要的支撐和保障作用［5］。

(二)提高大學生知識產權風險防范能力

知識產權在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功中起著重要作用，對防范知識產權風險具有重要意義［6］。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入，越來越多的大學生從事科技創(chuàng)新活動，技術創(chuàng)新過程不可避免地伴隨著風險［7］。大學生從技術研發(fā)階段就應注意風險防范。首先，開展專利文獻檢索工作，世界上大部分的發(fā)明都可以在專利文獻中找到。了解專利法和專利文獻知識，明確研究開發(fā)的技術是否已申請專利，做到有的放矢，避免因重復研發(fā)而浪費時間、人力和物力。其次，在研發(fā)過程中，需要建立核心研發(fā)技術的跟蹤檢索機制。對研發(fā)的階段性成果加強保密，防止因泄密前功盡棄。再次，科技成果完成后，為避免糾紛，應明確科研創(chuàng)新成果的歸屬和研發(fā)人員的權利義務。一些大學生完成了發(fā)明創(chuàng)造后，由于對專利法不夠了解，急于或參加一些科技展覽或競賽，最后導致其發(fā)明創(chuàng)造因喪失新穎性無法獲得專利授權，也喪失了用專利作價出資創(chuàng)立企業(yè)的機會。最后，要注意及時申請專利，避免被他人搶先申請。若不選擇專利保護，則要加強技術成果的保密措施，達到法律上商業(yè)秘密的認定標準。

三、“雙創(chuàng)”教育中知識產權通識教育問題分析

(一)理工科高校對知識產權通識教育的重要性認識不足

知識產權通識教育在理工科高校中存在嚴重不足，在有些學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，知識產權教育缺位或流于形式，未起到應有的作用。事實上，知識產權知識是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備知識，開展大學生知識產權通識教育理應成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的組成部分。在一部分理工科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，往往偏重創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資等方面的教育，這些也都是必要的，但也不能忽視知識產權的教育。還有部分理工科高校對知識產權教育存在一種錯誤的認知，認為知識產權教育是對法學專業(yè)學生的教育，不需要在其他專業(yè)中開展，因此也難以將大學生知識產權教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。忽視知識產權教育，大學生可能會被局限在一個狹窄的專業(yè)領域內，僅對獲取實用的專業(yè)知識和技能感興趣，不注重知識產權的保護和管理，對學生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會帶來一些不利影響。

(二)教學內容不合理，缺乏系統(tǒng)的教學體系

教學內容是否合適直接關系到教育質量的好壞。而當前一些開設知識產權課程的理工科高校，在內容上缺乏針對性，完全照搬法學專業(yè)的知識產權教學內容，因為二者的培養(yǎng)目標不同，法學專業(yè)的知識產權方向培養(yǎng)的是職業(yè)的知識產權人才，更強調其專業(yè)性。而理工科高校的知識產權教育主要針對的是非法學專業(yè)的大學生，因此在內容方面應更強調通識性與針對性。通識性強調知識的基礎性與全面性。針對性需要結合不同的專業(yè)側重不同知識產權知識的教育。如對有些專業(yè)可以側重專利法的教育，有些側重著作權法、商標法等，有些則需要側重商業(yè)秘密的保護。理工科高校開設的知識產權普及型課程，旨在減少大學生知識產權的盲點，提高大學生知識產權意識、運營和保護能力，需要將知識產權教育融入到教學體系中，根據(jù)不同的專業(yè)特點，理論與實踐教學相結合。

(三)教學模式落后，理論與實踐脫節(jié)

知識產權教學效果的好壞，很大程度上取決于學生的興趣，在教學過程中，學生的情感和非智力因素，對學生的學習興趣和動力具有非常重要的作用。落后的教學方式成為優(yōu)化知識產權課堂教學的最大障礙，嚴重影響學生的學習興趣和學習的積極性。在實踐中，一部分理工科高校的教師不注意改進教學方法，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，一支粉筆和一塊小黑板，照本宣科，師生之間互動也少，這種落后的教學方式很容易導致學生學習興趣的喪失。知識產權教育還存在“重理論，輕實踐”的情況。實踐作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，使大學生在學習階段能夠了解今后的工作環(huán)境，有助于他們將書本上的理論知識結合實際學以致用，在理論與實踐的結合中取得更好的學習效果。理工科高校急需增加實踐性教育的比重，改變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

(四)知識產權師資力量薄弱

理工科高校知識產權通識教育師資力量整體薄弱。在質量方面，未能將知識產權教育與相關專業(yè)相結合，沒有形成一套完善的知識產權通識教育模式。教師的知識體系較為單一，既具有理工科背景又具有知識產權法知識跨學科的教師較為稀缺。大部分都是理論型教師，具有實踐經驗的教師較少，這使得知識產權教育空洞抽象，難以激發(fā)學生學習興趣，也沒有體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的本質［8］。理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中知識產權教育的特點在于其與科研、商業(yè)運營相連，教師在知識產權教學時不能只是簡單地灌輸理論知識，而應理論結合實踐教學，引導學生關注知識產權的應用和保護。隨著學生數(shù)量的不斷增加，知識產權教師數(shù)量的缺乏也嚴重影響了知識產權教育工作的開展。

四、加強知識產權通識教育的對策

(一)理工科高校應重視知識產權教育

為了改變知識產權通識教育缺位或不受重視的情形，理工科高校應在觀念上提升對知識產權通識教育的重視，應認識到知識產權制度是知識經濟時代全球競爭的基本規(guī)則，知識產權素養(yǎng)是新一工科大學生知識結構中必不可少的組成部分。知識產權體系對創(chuàng)新有著重要的激勵作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也離不開知識產權制度的保駕護航，理工科大學生是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要的生力軍，加強知識產權通識教育，特別是加強與發(fā)明創(chuàng)造息息相關的專利制度的教育，培養(yǎng)他們的專利意識，激發(fā)他們從事科學發(fā)明創(chuàng)造的熱情，對其未來的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)都有重要的實踐價值。為此，理工科高校需要加大知識產權通識教育的建設力度，結合行業(yè)背景或專業(yè)特點開發(fā)合適的校本知識產權通識教材，提高大學生知識產權素養(yǎng)，為社會輸送高素質的人才。

(二)構建“一體兩翼全鏈式”教學內容體系

國務院辦公廳的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)鼓勵開設跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。理工科高校知識產權教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要的組成部分，而知識產權屬于法學、管理學及經濟學等多學科交叉融合的課程，是典型的跨學科課程。為此，理工科高校應聚焦于知識產權教育的跨學科特點，構建跨專業(yè)的知識產權教育平臺，以問題為導向，由相關學科的教師、學生通過平臺加強互動交流［9］。在優(yōu)化教學內容方面，立足專業(yè)背景，找準專業(yè)知識與知識產權的交叉點，開發(fā)教學模塊，探索為滿足科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的“一體兩翼全鏈式”教學內容體系?！耙惑w”強調知識產權的運營與風險防范教育的統(tǒng)一目標在于提高大學生的知識產權素質，即提高大學生知識產權創(chuàng)造、運營、保護和防范風險的能力。“兩翼”是指為研究和教學的方便，分為知識產權風險管理和運營兩個大的教學模塊，各有側重?！叭準健笔侵笍臅r間軸上看，在風險防范方面強調事前和事后的防范全過程。

(三)探索多元化教學方法，構建“政產學研”聯(lián)合培養(yǎng)機制

教學的目的歸根結底是為了更好地滿足教學對象，即學習主體的學習需要。要提升理工科高校知識產權教學效果，可以結合專業(yè)特點因地制宜的采取多元化的教學手段。在知識產權教學中，為避免法律條文的枯燥，可以探索實施寓教于樂案例討論式教學方法，調動學生的學習興趣和主動性從而達到事半功倍的效果。為確保案例教學法能夠提升學生在知識產權方面的思維水平、推理能力，教師需要從案例設計、案例教學法實施的環(huán)節(jié)、方法等方面認真準備［10］。教師可以精選近期發(fā)生且具有專業(yè)特點的典型知識產權案例，創(chuàng)設教學情境，引導學生結合專業(yè)知識進行討論，活躍課堂氣氛，通過理工科相關專業(yè)領域的典型案例的討論與交流，加深學生對本專業(yè)相關知識產權知識的理解掌握。教師是引導者，學生是主體，突出重點知識。一般在教學展開之前，向學生提出知識產權基本知識和難點、重點，教師因勢利導，通過師生互動和生生互動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而引導學生進行深入專業(yè)與知識產權交叉整合的學習。有條件的教師可以去與理工科專業(yè)相關的企業(yè)調研，開發(fā)以大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識產權管理為藍本的教學案例并精選典型與專業(yè)相關的訴訟案例為課堂研討案例。企業(yè)案例重在風險防范，訴訟案例重在事后的經驗教訓的總結，這兩類案例互相補充，共同提升教學效果。案例教學法切合創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，解決通過課堂教學實現(xiàn)“做學結合”的教育目標［11］。

(四)提升師資力量，打造特色團隊

優(yōu)化知識產權師資隊伍結構是提高知識產權通識教育水平的保障［12］。提升知識產權教育質量，首先要抓好師資隊伍建設，打造一支德才兼?zhèn)?、理論和實踐兼顧的師資隊伍。首先，堅持“走出去”原則。一方面，選派知識產權教師及相關專業(yè)教師率先進行與理工科高校專業(yè)相關的企業(yè)掛職鍛煉，充分了解帶有行業(yè)背景或專業(yè)特色的企業(yè)知識產權經營運作流程，不斷提高理工科高校知識產權教育“雙師型”比例;另一方面，選派一部分教師到國內外知識產權教育發(fā)展走在前列的理工科高校進行經驗交流，借鑒良好的經驗，并將適合知識產權教育發(fā)展的優(yōu)勢項目引進，進行校際合作交流學習，共同提高。其次，堅持“引進來”原則。引進一批知識產權教育理論與實踐經驗豐富的專家學者，聘請其為專職、兼職教授，也可邀請企業(yè)家為本校學生開辦具有理工科專業(yè)特色的知識產權講座，營造良好的知識產權校園文化。最后，學校還應建立一系列激勵措施，積極鼓勵具有不同專業(yè)背景的教師組成跨學科教師團隊，定期召開跨學科的知識產權課程研討會，完善教學質量評價機制，不斷提升知識產權教育質量。

五、結語

重視大學生知識產權通識教育是實施國家知識產權戰(zhàn)略的需要，也是理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內容。知識產權在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功中起著重要作用，知識產權素養(yǎng)是當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。理工科高校加強知識產權法教學改革與創(chuàng)新研究，建立行之有效的知識產權教育內容與模式，逐步完善大學生知識產權通識教育，強化大學生的知識產權意識和應用能力，降低大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產權風險，讓知識產權為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。

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作者：林紅珍 單位：武漢科技大學恒大管理學院