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【摘要】隨著信息技術(shù)與教育教學深度融合的進程不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型教學方式應運而生。當前高校成人教育現(xiàn)行的“集中面授+網(wǎng)絡(luò)助學”教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂具有相通之處。文章作者準確掌握這兩者之間異同以及成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學特點，結(jié)合多年從事成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的經(jīng)驗，改革并探索形成了“一主體兩準備三銜接”的高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的新實施路徑，產(chǎn)生了良好成效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；實踐路徑

隨著信息技術(shù)與教育教學深度融合的進程不斷加快，以微課、慕課等為代表的在線課堂教學改革方興未艾，翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型教學方式應運而生［1］。高校成人教育現(xiàn)行的“集中面授+網(wǎng)絡(luò)助學”教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂具有相通之處。因此，準確把握高校成人教育課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂的異同，積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學中的實施路徑，對于進一步提高高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學質(zhì)量具有重要意義。

一、當前高校成人教育課堂教學模式及其與翻轉(zhuǎn)課堂的異同比較

一般來說，高校成人教育課堂教學模式分為自學和面授兩個階段［2］?？v觀近些年高校成人教育課堂教學模式的發(fā)展變化，可以看到，隨著信息技術(shù)在課堂教學的廣泛運用，高校成人教育課堂教學模式逐步從傳統(tǒng)型向“集中面授+網(wǎng)絡(luò)助學”的網(wǎng)絡(luò)型轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)型的課堂教學模式中，上課老師在課堂面授中集中講解某一門課程的知識點，然后課后由學生自己通過自習教材對上課老師傳授的知識點再進行消化、理解和鞏固，最終達到掌握課程知識的目標。后來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是各種線上課程的開發(fā)，比如各種微課、慕課等，學生在課后自習的內(nèi)容載體發(fā)生了重大變化，從之前的紙質(zhì)教材，逐步過渡到網(wǎng)絡(luò)課程等各種數(shù)字化的學習資源?！胺D(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是把傳統(tǒng)課堂中教師在課堂上講授知識、學生在課后進行問題解決的教學模式倒轉(zhuǎn)過來，變成學生課前先對老師提供的教學視頻進行自學，然后在課堂上與老師一起進行問題解決研討的深層次學習［3］。由此可見，高校成人教育現(xiàn)有教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。其聯(lián)系在于兩者都特別強調(diào)學生自主學習的重要性，突出學生這一主體，并且充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用。其區(qū)別在于以下方面。1.學習資源不同。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻一般都比較短小、精致，并且學測評導一體化，最好每個視頻時長不要超過12分鐘。而高?，F(xiàn)有成人教育教學一般要求每門課程要包括15個視頻左右，并且每個視頻都要達到30—40分鐘。2.面授定位不同。翻轉(zhuǎn)課堂特別強調(diào)師生之間的面對面交流，并且突出以問題為導向，師生圍繞某一問題一起研討，切實以師生、生生的交流促進知識的內(nèi)化。而高校現(xiàn)有成人教育教學的面授環(huán)節(jié)更多是為了知識傳授，滿堂灌的現(xiàn)象比較多，并且隨著網(wǎng)絡(luò)教學的介入而逐步被弱化。3.教學評價不同。翻轉(zhuǎn)課堂的評價是全方位、全過程的評價，包括課前視頻學習情況、課中師生互動情況、課后題目測試情況以及結(jié)課考核情況等。而高?，F(xiàn)有成人教育教學仍然采取單一的、傳統(tǒng)的筆試評價，更多是考核學生學習網(wǎng)絡(luò)課程的時間，至于學習過程如何，評價不多，甚至還出現(xiàn)考試流于形式現(xiàn)象。

二、在高校成人藝術(shù)專業(yè)課堂教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐路徑

從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系上看，藝術(shù)設(shè)計類課程一般包括基礎(chǔ)性課程、史論類課程、表現(xiàn)技法類課程和設(shè)計實踐類課程［4］。其中，表現(xiàn)技法類課程和設(shè)計實踐類課程由于關(guān)系到學生設(shè)計動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且設(shè)計案例較多、設(shè)計流程復雜，因此，更加適合運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。這里，筆者結(jié)合多年從事《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》的翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)驗，探索形成“一主體兩準備三銜接”翻轉(zhuǎn)課堂教學新的實施路徑。1.“一主體”，即突出學生為翻轉(zhuǎn)課堂教學的最重要的主體。根據(jù)國內(nèi)著名學者鄔大光的觀點［5］，近20年來由于信息技術(shù)的快速發(fā)展而帶來的我國高校教學模式變革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“為了教師教而教”的教師中心的教學方式，形成“為了學生學而教”的學生中心的教學方式。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師一定要轉(zhuǎn)變原來傳統(tǒng)的教學理念，緊緊抓住學生的學習特點，按照個性化學習需求，實現(xiàn)課堂教學重心改變，即從淺層知識的傳授轉(zhuǎn)為著力于學生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力和動手實踐技能的培養(yǎng)。比如，在教學《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》時，筆者就把重心放在課堂上與同學們進行相互研討，一起學習、掌握CAD繪圖命令的操作方法及對室內(nèi)設(shè)計方案的優(yōu)化等內(nèi)容。2.“兩準備”，即課前要準確把握課程教學重點和精心制作微課資源。也就是說，一方面我們老師要根據(jù)課程的具體情況，對課程的重難點做到心中有數(shù)，知道哪些知識點是本課程中學生容易掌握的，哪些是學生比較難以掌握的；另一方面要針對課程重難點，以錄制視頻、制作課件等方式制作微課資源，力求達到對相關(guān)知識點的串聯(lián)和整合，課堂翻轉(zhuǎn)時能實現(xiàn)有的放矢。比如，對于《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》這一課的教學，傳統(tǒng)的課堂教學一般以老師的操練示范為主，學生只是跟在老師后面學，老師經(jīng)常是從基本原理講起，然后示范操作，再然后在學生練習時給予適當指導。這樣一來，這門課就會占了較大課時，學生學起來也比較費勁。在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者通過課前準備工作的改變，先把握好本課程的重點在于教會學生在室內(nèi)設(shè)計繪圖中熟練運用CAD軟件，然后提前將本課程一些原理性、基礎(chǔ)性的知識點和操作步驟等制作微課視頻。這樣一來，筆者在課堂上講解CAD軟件制圖操作方法時，就能著重圍繞CAD軟件繪圖命令的操作方法及其變化對繪圖環(huán)境的設(shè)置、對室內(nèi)設(shè)計方案的優(yōu)化等方面，與學生進行互動交流，著力培養(yǎng)學生的設(shè)計動手能力與創(chuàng)新能力。3.“三銜接”，即要銜接好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。為了給學生創(chuàng)造深度學習的空間，需要將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)銜接好，實現(xiàn)“課前預習了解、課中訓練內(nèi)化、課后復習鞏固”的教學目標。比如，筆者在教學《CAD室內(nèi)設(shè)計制圖》時，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求，仔細安排好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。課前，筆者會結(jié)合上述所說的課前準備，將提前制作好的視頻或課件發(fā)給每位學生，讓學生自主線上觀看，了解CAD軟件的基礎(chǔ)性原理和相關(guān)制圖命令的基本操作等。課中，筆者先發(fā)一套習題給學生測試以檢查學生的課前預習情況，如考查學生對CAD相關(guān)命令操作的掌握情況和動手熟練情況。然后根據(jù)測試情況，搜集學生目前亟須解決的問題，并針對這些問題進行簡要歸類后分別給予集中講解或個別指導。比如，對于個別學生還未完全掌握操作CAD相關(guān)命令的情況，筆者給予操作演示引導，同時再給相似題目讓學生重做一遍，讓學生做到舉一反三。課后，筆者主要是通過線上布置若干設(shè)計作業(yè)，引導學生對這次課堂上學到的東西進行鞏固。最后，等學生完成課后設(shè)計作業(yè)后，筆者會在第一時間開展網(wǎng)上批閱和總結(jié)，并結(jié)合學生平時的在線考勤、習題測試、互動情況等形成本課程的最終考核成績。由上所述，由于筆者在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時充分考慮到成人教育學生工學矛盾突出、對學習的實效性要求較高、設(shè)計類課程的實踐性較強等特點，本課程自開始推行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革以來一直比較順利，教師的教學積極性、學生的學習主動性都被調(diào)動起來，收到良好成效。據(jù)調(diào)查，高校繼續(xù)教育出現(xiàn)的面授課程出勤率低、課堂教學質(zhì)量不高、考試流于形式、學習服務能力弱等弊端［6］在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后逐步得到改善。

三、結(jié)論與展望

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前高校成人教育課堂教學改革的重要視角。實踐證明，基于高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的學習特征以及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在本質(zhì)，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校成人教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學，能產(chǎn)生事半功倍的效果，翻轉(zhuǎn)課堂成為高校當前提高成人教育課堂教學質(zhì)量的新途徑。當然，在高校成人教育運用翻轉(zhuǎn)課堂目前仍然處于探索階段，有一些問題還需要進一步研究解決，比如，從學習網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建方面，如何進一步加強成人教育網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)與全日制統(tǒng)招生學習系統(tǒng)的對接協(xié)同等。

【參考文獻】

［1］光飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計專業(yè)課程教學改革研究［J］.美術(shù)教育研究，2016（17）：124-125.

［2］張艷超.高校繼續(xù)教育教學改革研究：翻轉(zhuǎn)課堂視角［J］.職教論壇，2016（21）：58-63.

［3］毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越途徑［J］.高等教育研究，2019（12）：75-80.

［4］陳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代繼續(xù)教育—藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下繼續(xù)教育模式的探索［J］.美術(shù)教育研究，2016（10）：117，119.

［5］鄔大光.教育技術(shù)演進的回顧與思考—基于肺炎疫情背景下高校在線教學的視角［J］.中國高教研究報，2020（4）：1-6，11.

［6］樂傳永，于莎.集體行動視域下高校繼續(xù)教育治理的實踐邏輯與推進路徑［J］.高等教育研究，2019（12）：35-41.

作者：蔡喜平 單位：長沙理工大學學科與規(guī)劃處 湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院