導語：如何才能寫好一篇理工科專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設計） 教學質量 實踐探索

本科畢業(yè)論文（設計）是理工科教學中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師的指導下運用所學理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，檢驗學生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學期畢業(yè)論文（設計）教學過程中。因此，畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學活動中是非常關鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學質量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設計）的質量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學生和教師的積極性，如何通過提高教學管理水平來保證畢業(yè)論文（設計）的質量，是目前高校面臨的一項緊迫任務。本文針對當前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）存在的問題，結合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。

一、建立完善的畢業(yè)論文（設計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督

為了規(guī)范指導畢業(yè)論文（設計）工作、保證畢業(yè)論文（設計）的質量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設計）優(yōu)秀指導教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質完成畢業(yè)論文（設計）工作。

要真正做到對畢業(yè)論文（設計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學院對畢業(yè)論文（設計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設計）能按時按質完成。終期檢查包括學術不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學生，經(jīng)指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設計）的質量，同時也提高了學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識，培養(yǎng)了學生嚴謹、高效的學習習慣。

為了進一步提高畢業(yè)論文（設計）的質量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W生，學院學術委員會成員、各專業(yè)負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設計）的成績評定為不及格。

二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識

由于擴招后導致師生比例失調，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業(yè)論文（設計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業(yè)論文（設計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業(yè)論文（設計）的質量。

第一，學院召開畢業(yè)論文（設計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業(yè)論文（設計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。

第二，學院調整了畢業(yè)論文（設計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業(yè)的學生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業(yè)論文（設計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設計）能達到預期的培養(yǎng)效果。

三、嚴把畢業(yè)論文（設計）的選題關

畢業(yè)論文（設計）選題的質量也是影響論文（設計）質量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現(xiàn)象；設計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。

首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設計能力弱這一現(xiàn)狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔任畢業(yè)論文（設計）指導教師，有助于學生緊密聯(lián)系實際，增強學生的就業(yè)競爭力。

其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目、省基金項目、企業(yè)攻關項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業(yè)，設計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設計的實用性。

四、強化指導教師對學生畢業(yè)論文（設計）的過程指導

在學生完成畢業(yè)論文（設計）的過程中，指導教師是至關重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導作用，還要充分調動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結前段時間的實驗結果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質疑，培養(yǎng)了學生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設計）的質量

為了提高畢業(yè)論文（設計）質量和調動師生的積極性，學校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的學生以及優(yōu)秀指導教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）作品裝訂成冊。

經(jīng)過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規(guī)范的畢業(yè)論文（設計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發(fā)揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業(yè)論文（設計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設計打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黃世釗.提高畢業(yè)設計質量的實踐與探索[J].廣西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艷麗，楊麗娟，陳寶久.本科畢業(yè)論文的問題分析及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2011，（12）：142-144.

[4]呂芳.工科本科畢業(yè)設計改革與實踐探索[J].長春理工大學學報，2010，（1）：156-157.

篇2

論文摘要:近年來，工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，究其原因在于應該重新構建工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上，強調“工商管理專業(yè)應以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業(yè)特色，并使其具體化和實用化?！蓖瑫r強調工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念，是檢驗工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前，大學本科招生時，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學生)議論紛紛，認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓，以適應市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應市場需求”。仔細一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調會計或營銷的一技之長，這些學生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求，那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎。如果這個專業(yè)沒有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才

或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚?；卮鸾^對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對這個概念認識上的偏差得到說明。

應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當然也包括運營管理、質量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認識和強調工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發(fā)展，工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學”都不針對工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生，但不利于就業(yè)。應該說，純粹從學科發(fā)展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的?？崎T類，支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè)，也應該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè)，應該以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結構上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質上說，這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說，一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠遠多于財務管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量，也遠勝于財務管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來，中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質上是恢復性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資，形成外延式投資主導型發(fā)展。當發(fā)展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此，產(chǎn)權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)。現(xiàn)在的經(jīng)濟總量中，非公經(jīng)濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經(jīng)達到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應該發(fā)生轉變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發(fā)展觀”專題研究班結業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算，到2020年將達到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進程中一個非常關鍵的階段，也是經(jīng)濟社會結構將發(fā)生深刻變化的重要階段?！蓖瑫r指出:“我國經(jīng)濟建設存在的突出問題是結構不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大。”在這種轉折時期，經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導型逐漸轉變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導型。內(nèi)涵式管理主導型發(fā)展模式的基礎是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應該強調對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率?；蛟S是人們已經(jīng)習慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉變，這種“應該”還未發(fā)生。事實上，這不只是觀念轉變的問題，還有個產(chǎn)權基礎的問題?，F(xiàn)在的經(jīng)濟結構中，非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權基礎一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對外人的不信任之外，還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎的掌握，還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見

篇3

論文摘要： 本文從教育學視角討論理工科大學發(fā)展文科的理據(jù)。理工科大學創(chuàng)辦與發(fā)展文科是理工科大學人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)過程的需要，而非國家繁榮發(fā)展哲學社會科學使命的需要。

理工科院校文科的發(fā)展，不僅是創(chuàng)辦文科專業(yè)與設置文科課程的問題，而且是對理工科學生實施人文教育過程的問題。理工科高等學校要從高等教育人才培養(yǎng)目標的高度，思考文科發(fā)展的問題，將自然科學的問題與社會問題相結合，將理工科的自然科學知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結合，將理工科的科學問題納入哲學社會科學的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學文科發(fā)展的教育學視角。

一、理工科大學發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標的需要

當代人類面臨的許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設等，內(nèi)在地要求自然科學與人文社會科學二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發(fā)展的需要。

使學生學習與掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學與工科知識技能，我們還要從道德品質、工作態(tài)度、社會責任、文化素養(yǎng)、道德情操等方面培養(yǎng)教育學生，使其成為全面發(fā)展的人?？茖W技術問題只能解決人與自然的問題，解決物質層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學社會科學的使命。

中國社會科學院文學所所長楊義（2002）認為，繁榮與發(fā)展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發(fā)事件和日?，F(xiàn)象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。在一定意義上可以說，科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內(nèi)容。只有把物質形式和精神內(nèi)容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創(chuàng)造物質文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養(yǎng)理工科學生的人文素養(yǎng)是社會發(fā)展對理工科大學提出的要求。

二、理工科大學發(fā)展文科是人才培養(yǎng)過程的需要

對于理工科高校來說，落實全民族的哲學社會科學素質的目標，在于研究與制定哲學社會科學人文學科課程的培養(yǎng)計劃。70年代以來，我國大多數(shù)重點理工科院校相繼創(chuàng)辦了人文、社會科學專業(yè)。這些工科強勢學校，逐漸轉變?yōu)橐怨橹?、理工文管相結合的綜合性大學。然而，“綜合性大學”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應該創(chuàng)辦什么樣的文科專業(yè)？如何創(chuàng)辦與發(fā)展文科專業(yè)？在人才培養(yǎng)過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發(fā)展路徑？采取什么樣的必要的管理與發(fā)展措施？

“課程哲學的基本問題是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（個人知識與學科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關系的問題，在課程形態(tài)上則表現(xiàn)為經(jīng)驗課程和科學課程的關系。課程理論和實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破?！保ㄧ妴⑷?張華2001:144）我們認為，課程哲學的基本問題還應該包括個體發(fā)展與社會需要之間的關系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內(nèi)容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經(jīng)驗的方向性，并不是任意選擇的結果。

杜威在研究經(jīng)驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學生經(jīng)驗的教育價值。他重視學生的個體經(jīng)驗，認為一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的，強調教育與個人經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系。然而，他認為，經(jīng)驗和教育二者并非等同，并非一切經(jīng)驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經(jīng)驗的連續(xù)性”原則區(qū)分了“有教育價值的經(jīng)驗”和“沒有教育價值的經(jīng)驗”。經(jīng)驗具有一定的連續(xù)性，“每種經(jīng)驗既從過去經(jīng)驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經(jīng)驗的性質?！薄懊糠N經(jīng)驗就是一種推動力。經(jīng)驗的價值只能由它所推動的方向來評斷?！币虼?，教育者的責任就在于判明一種經(jīng)驗的走向。（杜威，1991:259-263）

理工科大學教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務，因此從事高等教育的教師就應該首先具備能力，判明理工科大學生經(jīng)驗的走向。理工科大學教育者與教師是社會化的典型產(chǎn)物，因此他們具備社會發(fā)展先進思想的素質與品質，能夠代表社會與按照社會對人才發(fā)展的需要，完成教育受教育者的任務。這充分說明，個人發(fā)展與教育、學生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關性。

課程作為教育內(nèi)容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學的基本問題應該包括個人的發(fā)展與社會需要、社會發(fā)展之間的關系問題。個人應該如何發(fā)展，其發(fā)展如何促進社會的發(fā)展，社會的發(fā)展又是如何影響個人發(fā)展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。

王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學習蘇聯(lián)模式的結果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發(fā)展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創(chuàng)辦文科專業(yè)的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學院也并非理工科院校學習的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業(yè)，如果具有文科傳統(tǒng)與優(yōu)勢的文科高等院校不能繁榮發(fā)展哲學社會學，豈有理工科發(fā)展文科專業(yè)的道理？麻省理工學院的發(fā)展有其歷史與傳統(tǒng)，解放前的清華大學也有其歷史與傳統(tǒng)。理工科高等學校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學院對于發(fā)展文科有什么優(yōu)勢？對于發(fā)展理工科有什么優(yōu)勢？假如清華大學具有以往強勢的文科，其文科會發(fā)展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。

因此，理工科大學創(chuàng)辦文科專業(yè)向綜合大學發(fā)展的真正理由，并不是繁榮與發(fā)展哲學社會科學，而是通過創(chuàng)辦文科專業(yè)，讓理工科學生享受人文學科滋養(yǎng)。人文學科的滋養(yǎng)通過三個渠道滲透到理工科大學生的經(jīng)驗，影響著其個人發(fā)展方向與路徑。其一，通過開設人文學科課程。學生必修與選修哲學社會科學方面的文科課程，獲得人文學科的知識滋養(yǎng)，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現(xiàn)知識結構上的個人全面發(fā)展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現(xiàn)在學生知識結構層面，還表現(xiàn)在文科課堂上文科教師與學生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質、文科態(tài)度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學生。在課下，理工科學生與文科學生社會交往，文科學生的言行從學生生活的方方面面影響著理工科學生。其三，文科專業(yè)的創(chuàng)辦與文科院系的設立，無論從學校學術氛圍與學校學生生活，還是從圖書資料與網(wǎng)絡資源等方面，都會對理工科學生產(chǎn)生影響。

三、結語

高等教育以培養(yǎng)高級人才為己任。理工科院校以其理工專業(yè)見長，發(fā)展文科專業(yè)，發(fā)展什么樣的文科專業(yè)，怎樣發(fā)展文科專業(yè)，都不能離開與脫離教育學理據(jù)，高等學校的教育教學過程是人才培養(yǎng)過程，高等教育的目標是人才培養(yǎng)目標。理工科院校人文學科的發(fā)展不可離開其理工科人才的培養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1]北京郵電大學文法經(jīng)濟學院.“全國理工科高校繁榮哲學社會科學研討會”綜述，北京郵電大學學報(社會科學版)，2006(1):1-4.

[2]戴忠信.動態(tài)多元課程觀：統(tǒng)整課程與教學研究，華北水利水電學院學報（社科版）2004(1):1-5.

[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育，姜文閔譯.北京: 民教育出版社，1991.

[4]王佩華.重點理工科大學文科發(fā)展思路芻議，高等教育研究，1998(3):59-62.

篇4

關鍵詞： 二本高校；理工科；三能型；師資隊伍建設

0 引言

二本高校是面向社會培養(yǎng)應用型人才的搖籃，部分理工科專業(yè)（應用化學）既可以培養(yǎng)理科型學生也可以培養(yǎng)工科型學生，針對二本高校理工科專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性，必須建立一支具有高深理論知識、具備一定實踐操作能力和科研教研能力的師資隊伍，以實現(xiàn)二本高校理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標，提高二本高校理工科專業(yè)學生的培養(yǎng)質量和就業(yè)率。

1 當前二本高校理工科師資隊伍建設存在的主要問題。

隨著高等教育的迅速發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，二本高校理工科師資隊伍建設出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在教育觀念、教學方法、理論知識、實踐能力等方面[1]。

（1）教育觀念陳舊

我國傳統(tǒng)應試教育強調對已有知識的記憶，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分教師的思想觀念里，強調“知識本位”，主要用分數(shù)、成績來考核學生，忽視了其育人的職責，忽視了學生的成長、成人和成才。傳統(tǒng)的“知識本位”教學觀念，影響和制約著創(chuàng)新人才能力的培養(yǎng)。

（2）教學方法死板

自從運用多媒體技術開展教學以來，課堂上的師生互動減少了，部分教師把課件當成了寫在黑板（屏幕）上的“電子教案”，甚至出現(xiàn)了新的“照板宣科”現(xiàn)象。另外，教師的教研活動、教學方法研究工作的正常化以及教學手段現(xiàn)代化的推進普及工作進展緩慢，直接制約著教師教學能力的提高。

（3）理論知識淺薄

對于理工科教師來說，應掌握本專業(yè)所有專業(yè)基礎課的基本理論，這樣才能在課堂上游刃有余的傳授知識。如對應用化學專業(yè)的理論課教師來說，應基本掌握“四大化學”（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）的專業(yè)理論知識，而實際上很多教師都不能達到這個要求，很多理論課教師只能按照書本上的內(nèi)容照本宣科，甚至“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，不能針對授課內(nèi)容拓寬拓深，導致課堂枯燥無味，于是上課睡覺、講話、玩手機甚至逃課的現(xiàn)象常有出現(xiàn)。

（4）實踐經(jīng)歷缺失

由于我國高校與企業(yè)的聯(lián)系較為松散，教師在校學習期間與所學學科專業(yè)依托的行業(yè)或企業(yè)的聯(lián)系并不多。尤其是近年來企業(yè)技術進步、產(chǎn)品更新速度加快，與國際行業(yè)接軌并直接參與競爭，知識產(chǎn)權意識明顯增強，教師與企業(yè)技術人員的交流和互動有限，直接影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

2 時代的發(fā)展對二本高校理工科教師提出的新要求

（1）提升二本高校理工科畢業(yè)生培養(yǎng)質量對教師的新要求

當前二本高校人才培養(yǎng)必須從純粹注重“高教性”，轉向正確處理“高教性”與“職業(yè)性”的關系，二本高校教育在高等教育體系中必須注意自己辦學的“層次性”。二本高校培養(yǎng)的人才在理論知識、實踐能力、綜合素質的全面性上應高于高職生，尤其在培養(yǎng)學生綜合動手能力、新技術掌握程度以及學生可持續(xù)發(fā)展能力方面要突出其“職業(yè)性”的特征。提升二本高校理工科人才培養(yǎng)質量最終都要回歸到高等教育主體上來，關鍵是能體現(xiàn)“高教性”和“職業(yè)性”的教師隊伍[2]。

（2）提高科研水平對教師的新要求

當前二本高校在培養(yǎng)學生的過程中，強調學生的“能力本位”，強調培養(yǎng)具有獨立思維能力和創(chuàng)新能力的學生。因此，二本高校應從以“教學為主，科研為輔”的階段逐步過渡到“教學科研并重”的階段，故需要提高教師的科研素養(yǎng)和科研能力，加大教師的科研力度。

（3）提高社會服務能力對教師的新要求

二本高校理工科專業(yè)的辦學職能之一就是為地方經(jīng)濟服務，不但要為地方企業(yè)輸送合格的本科畢業(yè)生，還應該為他們提供各種技術支持和服務。我國轉變經(jīng)濟發(fā)展方式賦予高等教育新的使命，要求高等教育提升社會服務能力，以滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要。二本高校理工科專業(yè)要努力達到社會服務領先，關鍵因素仍在于能體現(xiàn)二本高等教育特點的教師隊伍。

3 二本高校理工科“三能型”教師隊伍建設的對策探討

（1）將在崗教師分為理論崗教師和實踐崗教師，針對不同崗位的教師開展不同的訓練和評價

二本高校部分理工科專業(yè)學生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士研究生，另一部分學生選擇了就業(yè)，又由于在二本高校中，大部分專業(yè)教師的實踐操作能力和動手能力較弱，具備職業(yè)資格證書和技能等級證書的教師人數(shù)稀少，以上兩方面因素決定了二本高校理工科專業(yè)培養(yǎng)方案和目標的特殊性。二本高校理工科專業(yè)的學生所學理論知識的深度介于一本高校與高職院校之間，其實踐操作能力強于一本高校，弱于高職院校。因此，二本高校培養(yǎng)出的學生既要掌握一定深度的理論知識，又要具備一定的實踐操作能力。為適應二本高校的人才培養(yǎng)需求，將二本高校理工科專業(yè)的在崗教師分為理論崗和實踐崗，理論崗教師負責各門理論課和實驗課的教學，實踐崗教師負責各種實習（認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習）、課程設計和實驗周的教學[3]。

無論理論崗還是實踐崗的教師，都必須具備一定的教學、教研科研和專業(yè)實踐三種基本能力，即“三能”。教學能力包括專業(yè)理論的應用能力，兩門課以上的教學能力，所任課程和相關課程教學大綱的編寫能力，實驗、實訓、課程設計和畢業(yè)設計的指導能力，現(xiàn)代教育技術運用于教學的能力和雙語教學能力；教研科研能力包括綜合課的開發(fā)、教材（講義）的編寫能力，課題研究和教學改革的能力，較高質量的學術論文的撰寫能力以及運用研究成果解決實際問題的能力；專業(yè)實踐能力包括技術應用、工藝設計，實際操作以及工藝開發(fā)和創(chuàng)新能力。為充分實現(xiàn)二本高校理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標，有必要選擇性的訓練教師的不同能力，例如，針對理論崗教師主要訓練其教學和教研能力，包括①在課堂教學中能根據(jù)專業(yè)特點做到理論聯(lián)系實際；②講師以上的教師必須能主講兩門課程，并熟悉相關專業(yè)課程，課堂上呈現(xiàn)出較寬的知識面；③能根據(jù)教學計劃編寫出適應不同教學對象的教學大綱；④指導學生課程設計和畢業(yè)設計的能力以及運用教育技術的能力。以上能力的訓練，最終以是否獲得高校教師資格證書、外語應用能力證書、計算機應用能力證書、課堂教學（雙語教學）合格證書和是否發(fā)表了高水平學術論文作為評價標準。實踐崗教師主要訓練其專業(yè)實踐能力和科研能力以及運用科研成果解決實際問題的能力，如運用最新成果解決學生實驗、實訓中的問題，強化技術應用、工藝設計的能力，訓練完畢要求獲得職業(yè)資格和技能等級證書，并要求教師每年能為企業(yè)解決1-2個技術問題，幫助企業(yè)降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟效益，鼓勵教師在專業(yè)實踐中自主創(chuàng)新、改進工業(yè)、開發(fā)產(chǎn)品。

（2）建立專任教師定期下企業(yè)鍛煉的制度

我國以學校為主導的高等教育模式和人才引進機制決定了我國高校的大部分教師是從“校門到校門”，呈現(xiàn)出高學歷、低技能、低應用能力的現(xiàn)狀。因此，高校大部分理工科教師應當且必須下企業(yè)鍛煉，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和實踐能力。教師通過下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動可以提高自身的專業(yè)能力與執(zhí)教水平，通過參與企業(yè)管理和技術應用、生產(chǎn)技術革新、成果咨詢等一系列活動，可以把在企業(yè)學到的知識引入課堂，提高課堂教學的有效性和實用性，使高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的人才主動與企業(yè)接軌、與市場接軌。

設置了理工科專業(yè)的二本高校應該將教師下企業(yè)鍛煉作為培養(yǎng)“三能”教師的重要途徑，學校應該在政策導向、機制激勵、任務明確、過程監(jiān)控、全面評價、交流提高等方面做出硬性規(guī)定。為保證教師下企業(yè)鍛煉的實效，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機制和相關監(jiān)控措施。例如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學工作量給予校內(nèi)津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補貼，教師鍛煉期間通過事前審核、事中監(jiān)控、事后評價等監(jiān)控措施，確保教師下企業(yè)鍛煉的質量。

（3）加強兼職教師的聘任，建立完善的兼職教師聘任制度

來自企業(yè)的工程師長期從事一線的生產(chǎn)設計和管理，具備豐富的實踐工作經(jīng)驗，對工藝設計和流程了如指掌，與此同時，與專職教師相比，兼職教師自身的培養(yǎng)和提高問題不需要高校投入太多的資金和精力，在很大程度上可以由兼職教師自行解決，如果將他們聘任到高校任教，有利于學生對理論知識的進一步理解和掌握，還有利于降低學校教育成本。學?？赏ㄟ^制定一系列兼職教師的聘任制度、考核評價和激勵機制來提高兼職教師的工作積極性，且一定要做到明細科學化。比如從兼職教師的業(yè)務水平、教學效果等方面考核，考慮給予兼職教師一定的優(yōu)惠待遇。同時對表現(xiàn)較差的給予批評，對表現(xiàn)惡劣的可以視情況給予解聘的處理，真正做到企業(yè)為學校提供一線的教學人才，只有這樣才有利于學校的發(fā)展與建設。

參考文獻

[1] 王貴成，馮軍，韓廣才，薛宏麗.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校師資建設[J].江蘇大學學報（社會科學版）， 2009 （2）：87-89.

[2] 丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012 （7）：90-92.

篇5

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0246-02

在慶祝清華大學建校100周年的講話中指出：高等學校特別是研究型大學，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創(chuàng)新成果的重要源泉。“協(xié)同創(chuàng)新計劃”的實施為高校的科技創(chuàng)新活動開辟了一個新的視角，同時也提出了新的要求和模式。研究生作為我國高層次學歷人才和科技活動的主力軍，他們創(chuàng)新能力的提高對于我國科技創(chuàng)新體系具有重要的影響。探討如何培養(yǎng)理工科院校研究生的創(chuàng)新能力，具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、理工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

清華大學袁本濤教授通過三次對研究生的創(chuàng)新能力問題的調查，結果顯示：我國的研究生創(chuàng)新能力整體狀況不容樂觀[1]。對于理工科研究生而言，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在了以下方面：

（一）學術成果缺乏原創(chuàng)性

進入高速發(fā)展的中國研究生教育，研究生學術成果缺乏創(chuàng)新性已是不爭的事實。有學者將我國研究生創(chuàng)新能力不強概括為“四個簡單”：一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論[2]。應該說，這四個簡單深刻揭示了我國研究生尤其是理工科研究生缺乏創(chuàng)新能力。2000年到2009年，24.2%的中國SCI論文“零被引”[3]，這也從一個方面說明了我國的學術成果缺乏原創(chuàng)性。

（二）實踐創(chuàng)新能力弱

工程實踐能力的培養(yǎng)是理工科研究生教育的重要一環(huán)，是能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的重要條件。在本科生階段，培養(yǎng)體系中已經(jīng)有了較完善的工程實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，然而在更需要實踐能力培養(yǎng)的研究生階段，卻缺乏有效的工程實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而難以保證實踐能力的培養(yǎng)質量，導致了理工科研究生工程實踐能力較弱、動手能力不強，難以產(chǎn)出原創(chuàng)性的成果。

二、理工科研究生創(chuàng)新能力不足的因素分析

（一）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制機制存在缺陷

1.培養(yǎng)體系不健全，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

具備扎實的理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識是創(chuàng)新能力的基礎，這必然要求研究生培養(yǎng)在課程設置上要能夠比本科階段更加深入，更廣泛。然而，當前我國高校研究生課程一般仍然是依據(jù)二級學院來設置，缺乏合理的跨學科課程。這在很大程度上導致了研究生知識結構過于單一，不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要同學科前沿接軌，而目前許多高校并沒有通過開展更多的學術前沿講座來開拓研究生的視野。同時科研機構、企業(yè)與大學之間在人才培養(yǎng)方面合作交流不夠，導致學生科學研究和社會實踐環(huán)節(jié)缺失，理論學習與實踐鍛煉嚴重脫節(jié)。

2.培養(yǎng)方式簡單粗獷，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

據(jù)教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年我國高校研究生師生比例為6.34：1。師生比例失衡，使得導師很難根據(jù)每個學生的特點進行有效的施教、指導。有的導師為了個人利益，主要精力放在了跑項目上，不再是教書育人。這種簡單粗獷的指導方式嚴重影響了工科研究生創(chuàng)新能力的提高。

在教學上，由于研究生數(shù)量的增加，指導式的授課方式依然占據(jù)了主要地位，缺乏啟發(fā)式的教學，同時課堂教學往往又與研究生實際參與的科研工作不能緊密結合，這在某種程度上，又回歸到了“本科化”的教學模式，很難有效地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（二）研究生自身因素

1.對科研創(chuàng)新缺乏興趣，缺乏科研工作的熱情和耐心

隨著我國研究生的擴招，研究生的學習動機有了很大差別。當前我國就業(yè)競爭壓力較大，許多學生為了暫時躲避就業(yè)壓力而選擇了報考研究生，讀研并非為了鉆研學術，只希望能夠找到一份更好的工作，整體學風浮躁?？蒲泄ぷ魍豢醋鲗熃晦k的任務，并非出于對科研的熱愛和興趣。缺乏興趣，缺乏熱情，也就缺乏科研工作的耐心?？茖W研究是一個長期而艱辛的過程，創(chuàng)新性的科研成果都是建立在大量試驗以及論證的基礎上的，沒有持之以恒的科學研究態(tài)度，創(chuàng)新就如同空中樓閣。

2.主動學習意識不強，參與國際交流較少，缺乏國際視野

在我國，研究生選拔采用的是統(tǒng)一招生制度，許多學生擁有很強的考試能力，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，然而卻未必具有較強的思維創(chuàng)新能力。長期以來接受的“填鴨式”的教學方式，缺乏主動學習的方法。在學習過程中，缺乏批判懷疑的精神，習慣于接受現(xiàn)成的知識，學術功底薄弱，阻礙了創(chuàng)造性思維和探索精神的提高。

通過高水平的國際學術交流，能夠使研究生更好地了解相關研究領域的國際前沿以及研究的深度和廣度，對于增強研究生交流協(xié)作能力、拓展學術視野、激發(fā)學術靈感、啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科學精神具有非同尋常的意義。然而，目前我國工科研究生能夠參與的國際學術交流機會不多，英語聽說能力不強也是國際學術交流的障礙，這從一定程度上影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

（一）完善跨專業(yè)、多學科的協(xié)同創(chuàng)新體系

對于創(chuàng)新型人才的塑造過程實際上就是單學科教育到多學科教育體系的塑造過程。從高校內(nèi)部來看，專業(yè)之間、學科之間有著清晰的界限，教學體系、科研資源等方面都難以做到共享。

組建相關學科的學科群是建立跨專業(yè)、多學科協(xié)同培養(yǎng)體系的重要途徑。學科群是指由若干個學科有機結合而形成的跨學科群體，是學術領域的組合[4]?，F(xiàn)代學術的發(fā)展，越來越多的學科需要通過相互依賴、相互促進、相互移植的方式來實現(xiàn)學科的綜合發(fā)展。通過學科群的組織和統(tǒng)籌，不僅可以在課程體系的設置上體現(xiàn)多學科交叉融合，從而拓寬研究生知識面，提高研究生從多學科、綜合的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；同時，學科群也可以形成學科資源的有效聚集，提升試驗手段和裝備的水平，為產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果提供支撐條件。

其次可以通過科研項目、論文選題建立跨專業(yè)的培養(yǎng)制度。研究生在學習階段應該在多學科交融碰撞中尋找問題，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。因此，打破以院系為單位的格局，建立跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)制度，成立不同專業(yè)的聯(lián)合指導小組，以此方式培養(yǎng)研究生，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)新能力。

跨專業(yè)、多學科的協(xié)同創(chuàng)新體系對于促進研究生的學術交流也具有重要作用。學術交流對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，組織經(jīng)常性的多學科之間的學術交流，能夠促進學生的思維向擴散性發(fā)展，有利于學生個人知識面的拓寬。

（二）構建高校、院所、企業(yè)協(xié)同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)大平臺

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，除了高校外，科研院所、企業(yè)也都擁有自身獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件，打破高校與科研院所、企業(yè)在人才、資源方面的流通障礙，形成協(xié)同效應，能夠實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的有效匯聚，構建一個研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大平臺。

加強產(chǎn)學研合作不僅能夠服務于社會經(jīng)濟的發(fā)展，同時更是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。積極與企業(yè)、科研院所共建聯(lián)合實驗室、工程技術研究中心、產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心，組建非常設性的跨部門科學研究中心。通過優(yōu)質資源共享、組建研究團隊，能夠為研究生提供更多的實踐機會，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，能夠為理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供重要載體。

（三）協(xié)同理工科研究生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，提升研究生自身的創(chuàng)新素質

1.增加研究生人文素質課程的設置，完善研究生的知識結構

對于理工科研究生，要設置一定數(shù)量的人文教育選修課，例如可以增加設置“方法類課程”，通過設置方法類課程，為研究生重點介紹學科研究的方法，幫助學生在科研實踐中掌握有效合理的方法。通過文理知識的滲透貫通，促進理工科研究生形成合理的知識結構，提高人文素養(yǎng)，從而使他們形成獲取知識、應用知識以及知識轉移的能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎。

2.加強對研究生的人文關懷，激發(fā)研究生學習興趣

一是轉變研究生對科研創(chuàng)新的認識。許多研究生之所以被動地學習，除了受到以往學習習慣和觀念的影響以外，更多地認為做科研不能夠幫助就業(yè)，而將之當成次要的事情來對待。這就需要加強研究生的人文關懷，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀，幫助他們樹立終身學習的觀念。使他們明白更好地掌握科研的方法，努力培養(yǎng)自己的科研創(chuàng)新能力，這與今后就業(yè)工作仍然是密不可分的。

二是引導研究生在學習中學會深入，并且發(fā)現(xiàn)其中之樂趣，從而快樂主動地學習。要建立完善的獎勵與激勵機制，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決問題的辦法，這樣能夠幫助研究生在科研創(chuàng)新過程中找到成就感。

四、結語

研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，協(xié)同多學科、多專業(yè)可以為研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供新的培養(yǎng)體系；協(xié)同高校、科研院所、企業(yè)可以構建研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大平臺；協(xié)同研究生的科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育可以使研究生具備更好的創(chuàng)新素質。因此，構建協(xié)同培養(yǎng)的模式對于提供研究生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]袁本濤，延建林. 我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析――基于三次研究生教育質量調查的結果[J]. 北京大學教育評論，2009，（2）：12-20.

[2]顏建勇. 現(xiàn)階段我國研究生教育發(fā)展的主要問題及對策[J].探索與爭鳴，2007，（9）：62.

篇6

論文摘要;本文以作者和同事們的實際教學經(jīng)歷為背景，通過對講授理工科基礎課程教師的教學現(xiàn)狀和發(fā)展前景進行分析和研究，指出了當前理工科類基礎課程教學的一些誤區(qū)和教師面臨的嚴峻問題，提出了把理工科基礎課程應與專業(yè)實際相結合、由各院系專業(yè)課教師來擔任這些課程的講授、并且將這些基礎課程逐步融入專業(yè)課程的想法，旨在為教學改革提出一些建議和參考。

1.研究背景

一般來說，目前各個高校理工科類的基礎課程主要包括高等數(shù)學、工程數(shù)學類課程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、計算機基礎知識等。隨著社會的發(fā)展與進步，高校里的這些基礎課程的教學發(fā)展呈了新的態(tài)勢。擔任這些課程的老師們往往承擔著巨大的教學任務，同時也是學校教學考核的重點對象。學生們在大學本科四年的學習之中，在低年級的時候就會面臨這些課程，而學生們在大學不及格的課程往往是這些基礎類的課程。也正是因為這些課程不及格，對大學生本科階段的學習興趣產(chǎn)生了毀滅性的打擊。文獻[1]對計算機類基礎課程的現(xiàn)狀進行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計算機課程讓各院系的專業(yè)課教師承擔的想法；文獻[2]也結合自身教學的實際情況對這些問題進行了深刻的剖析。筆者結合自身的教學經(jīng)歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結果，對如今高校的理工科類基礎課程的教學提出如下看法：這些課程應該漸漸歸為由本院系的專業(yè)課老師擔任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學研究上來。

2.大學理工科類基礎課程教學現(xiàn)狀與分析

筆者對在高校從事理工科類基礎課程教學的教師專業(yè)結構和研究背景，生存環(huán)境以及面臨的主要問題進行了了解與研究，得出的結論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動，得到的卻是比大部分專業(yè)課教師少很多的待遇，并且面臨著巨大的心理生理問題。現(xiàn)在的情況嚴峻異常，急需改變。

2.1理工科基礎課程教學的教師專業(yè)結構

擔任理工科類基礎課程教學的教師基本是科班出身：教數(shù)學類課程的都是學數(shù)學專業(yè)的，教物理類課程的都是學物理的，教計算機基礎的都是學計算機專業(yè)的。部分專業(yè)因為是基礎研究類的，就業(yè)面窄，造成了以高學歷的教師為主。他們自身的研究內(nèi)容往往是理論性比較強的基礎研究，并非面向應用型的或者技術型的。

2.2理工科基礎課程教學的教師面臨的各種問題

2.2.1教學任務繁重，身體負擔重

現(xiàn)在各個高校都建立了新校區(qū)，新校區(qū)往往離原來的老校區(qū)都有相當?shù)木嚯x，一般來說，乘坐校車在兩個校區(qū)之間單程需要的時間在一個小時之上。由于種種原因，新校區(qū)服務于教職工的一些項目往往滯后很多，比方說教工宿舍、辦公室建設、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個校區(qū)之間。這樣，單程花在路上的時間至少在一個半小時以上?，F(xiàn)在的高校很多把低年級的學生放在新校區(qū)而把高年級的和研究生放在老校區(qū)。而承擔理工科基礎課教學的老師往往是承擔低年級教學內(nèi)容的，是學校教學的主力軍。并且教學任務極其繁重，上了一節(jié)課又一節(jié)課，從一個教室趕往另一個教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著授課，擔當這類課程的教師每周平均上課在20學時以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時候往往就要到醫(yī)院解決身體的各種毛病了。而且對于家庭子女的照顧也變得很困難。

2.2.2教學內(nèi)容單一，看不到發(fā)展前景

長期從事這些課程教學的教師，課程內(nèi)容單一重復，經(jīng)過幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發(fā)展前景。更何況這些基礎課程的教學需要教師在教學的內(nèi)容、教學的方法上投入很多的時間，而這些投入與他們自身專業(yè)素質的提高并沒有直接的聯(lián)系。因此，他們在專業(yè)上研究成果少，專業(yè)領域內(nèi)不管是評職稱、申報項目都缺乏與同行之間競爭的優(yōu)勢。

2.2.3教學考核多，心理壓力大

講授專業(yè)課的教師，往往教學壓力不大，大部分的精力可以用在科研項目和科研論文上。這樣出來的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領導的認可。而對于講授基礎課程的老師來說，由于教學質量以及教學成果的難以量化性，各個學校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細則來限制教師的教學工作。比方說，上課要提前多長時間到教室，不許提前下課，要改多少個學生的作業(yè)，要點多少次名，備課必須按什么標準，教案要按什么標準，考試要按什么標準，監(jiān)考按什么標準，改卷又該按什么標準，這些細節(jié)如果一一枚舉出來，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺的人，何其可笑！而所有這些細則，與教師的教學質量根本就沒有太多關系，君不見流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細致繁瑣而沒有成效的工作的。所有這些教學的考核，除了增加教師的心理壓力，實在沒有什么幫助。這樣造成的結果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車；上課的時候小心翼翼不敢發(fā)揮自己的特點，生怕哪里違反了某條規(guī)定；出卷的時候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學生做不出而不得不讓這些學生不及格。

總之，教學考核多，考核準則細致繁瑣，極大地限制了教師的教學自由和發(fā)揮空間，讓教師變成了機器人，失去了自身的風格，也讓學生失去了聽課的興趣。要是教學也能標準化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！

2.2.4教師待遇低，不滿情緒嚴重

各個高校出臺了各種獎勵規(guī)則，大部分是針對科研的，獎勵幾萬甚至幾十萬屢見不鮮。很少有聽到說某位教師由于講課極其受學生歡迎，而得到校方獎勵多少萬元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學獎項而得到幾千元的獎勵。這就造成了高校里普遍重科研輕教學的現(xiàn)狀。從事理工科基礎課程教學的教師，由于大部分的精力都被得不到認可的教學時間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學的教師們，不滿情緒變得非常嚴重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著第一線的教學工作，忍受著最多的考核，卻拿到最低的待遇！

3.解決方案與對策

如何提高這些基礎課程的教學質量，是最關鍵的問題。筆者經(jīng)過思考，覺得最佳的方案是：把理工科類的這些基礎課程分散到各個學科專業(yè)中去，讓各個專業(yè)的老師來承擔這些課程，把這些基礎課程融入專業(yè)課程之中。理由如下：

第一，在國外的很多高校里是沒有開設工程數(shù)學、概率統(tǒng)計、計算機基礎這樣的課程的。因為這些課程和應用都聯(lián)系緊密，各個學科的老師對課程的理解完全超出了專職擔任這些課程講授的教師，并且可以結合各個專業(yè)的實際問題來講授，這樣針對性更強，效率更高。

第二，各個學科的教師和自己專業(yè)的學生往往聯(lián)系緊密，他們來講授這些課程，更能聯(lián)系本專業(yè)的實際情況，也更容易和學生交流，達到教學相長的良好互動。

第三，理工科的教師，經(jīng)過多年的學習和教育，都具有深厚的數(shù)學、物理、計算機應用的功底，完全有能力來講授這些課程。

第四，強化了各學院學科主體辦學的思想。課程由各個學院自己設定，由自己學院的教師來講授，使得課程設置更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容更貼近社會對人才的需求。

4.結語

教師是教學活動的中心，他們主宰著教學活動的各個環(huán)節(jié)。當我們在探討大學理工科類基礎課的教學改革時，尤其要重視教師本身的因素對該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實施的可能，才具備真正的意義。關于教學改革的方案，應該尊重教師的想法，如何提高理工科類基礎課程的教學質量，應該由擔任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺的管理者來憑空想象做出規(guī)定。

參考文獻：

篇7

論文關鍵詞：理工科院校；人文講座；對策

講座是指大學邀請各個專業(yè)領域的專家或教授學者所做的有主題的演講，講座對大學自身發(fā)展和人才培養(yǎng)有重要意義。講座的內(nèi)容和類型很豐富，本文所講的是指在理工科院校開展的人文類講座。理工科院校的學習氛圍一般是“唯理獨尊”，實用主義大行其道，人文素質的缺失使得理工科院校不像“海納百川有容乃大”的大學，而更像職業(yè)技術培訓學校，在理工科院校需要開展人文類講座給學生帶來更多的價值熏陶，培養(yǎng)學生一種“仰望星空”的精神。

一、理工科院校開展人文類講座的必要性

1.提高學校的綜合實力，使學校影響力不局限于優(yōu)勢學科?，F(xiàn)在的理工科院校已經(jīng)越來越不愿意只專精幾門優(yōu)勢學科，都把辦學目標列為建設綜合性大學。舉辦人文類講座，學校與被邀請的學者之間有一種互動的關系，學者把自己的思想成果和知識經(jīng)驗介紹給學校，學校同時也把自己介紹給學者，使被邀請到的人對學校產(chǎn)生一定的了解。這一過程就是理工科院校在自己非優(yōu)勢領域提高自身影響力的過程。多邀請人文類名家來做講座，邀請到的名家人數(shù)越多，學者的來源層次越廣，學?？梢杂绊懙降娜司蜁蕉?，學校在其他非優(yōu)勢領域的知名度就會越大，而不僅僅局限在幾個學術領域，這有利于提升自己學校的綜合實力。

2.創(chuàng)建校園文化的多元性。人文講座內(nèi)容豐富，形式多樣，有哲學上的思辨，有人生道路上的感悟，有個人的學術研究成果，也有最新的社會熱點問題探討。開展類型豐富的人文講座，能夠為學生提供多元文化的熏陶，同時演講人又會打通學科壁壘，牽扯各派、融通各家，使學生能夠通過多元化的視角了解某一學科的發(fā)展。這種學術爭鳴可以創(chuàng)建校園文化的多樣性。

3.完善理工科院校學生的知識結構，促進學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。高校由于教育資源不流動，所以學生所學知識往往局限在某個學科的體系當中，學生的視野受到限制，導致他們不能從多重的角度來深入理解自身學科。比如學建筑的，如果沒有一點美學的修養(yǎng)，那么他們對于建筑美的理解就會很狹隘。開展人文類講座可以擴充理工科學生的知識面，使他們從更人性化的角度理解科學，可以用更正確的思維方式和方法論指導其在自己領域的研究。

“聽君一席話，勝讀十年書”，一場震撼人心的講座對于一個學生的影響是深遠的，多少學子都是受了演講人學術思想的啟發(fā)而靈光一現(xiàn)，對自己的研究有了新理解新發(fā)現(xiàn)。著名科學家錢學森說過：“創(chuàng)造性思維往往是在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的?！痹诶砉た圃盒Ｅe辦人文講座，可以使學生學會在不同的視角下看待問題，從思想的碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新意識。

4.有利于學生確立正確的人生觀，啟迪學生心靈。每一位登上講堂的學者教授除了自身的學術造詣深厚外，他們會把自己對待學術的嚴謹態(tài)度帶到生活中，往往有著高尚的道德情操，他們的道德品質也受到學生的景仰。在講座中，這些名家學者特殊的人生經(jīng)歷和對待科研、生活中困難時所表現(xiàn)來的堅忍不拔也有利于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。學術講座演講人的道德影響力對于學生的影響是深遠的，往往可以啟迪學生的心靈。

二、理工科院校開展人文類講座存在的問題

1.學校對人文類講座的重視程度不夠。理工科院校很長一段時間里沒有將人文類講座作為提升學生素質的一項重要內(nèi)容來建設，學校并不積極邀請人文社科類的學者、專家、教授來校開展講座，講座有關人文社科方面的主題很少。另外在開展人文類講座時，申請配置較高的會議廳也會有很多條件限制。在講座經(jīng)費方面，學校也存在著重理輕文，邊緣化文科講座的一面。

2.講座的宣傳不到位。由于理工科院校對人文類講座的重視程度不夠，所以對講座的宣傳也不到位。在一些理工科院校，人文講座的宣傳形式比較單一，一般是提前兩三天張貼海報，或者是相關專業(yè)的學生口口相傳，或者是講座已經(jīng)結束后在學校網(wǎng)站上對本期講座的感悟回顧。很多學生感興趣的講座，在講座結束之后才被發(fā)現(xiàn)。前期的講座宣傳不到位，講座開展的信息得不到有效的傳播很容易造成講座資源的浪費。

3.講座缺乏系統(tǒng)性計劃性，品牌性不足。理工科院校開展的學術講座，缺乏有序規(guī)劃，內(nèi)容上參差不齊，對講座的系列性、專題性探討缺乏合理有序的安排。學校外邀的專家學者中借“路過之名”開講座的比例相當高，臨時請對方為學生開展一場講座，會導致講座的開展沒有系統(tǒng)性、計劃性，過于隨機。我們知道學者、專家個人研究的方向很深，如果想系統(tǒng)地了解他的思想就不能只開一場講座，只有圍繞一個專題來組織系列講座，才能夠幫助學生全面了解某個問題。同時，每個大學都應該有自己的講座品牌，例如北京大學的“北大百年講堂”、南京大學的“行知論壇”，但是理工科院校普遍不重視人文講壇，所以講座缺乏品牌效應。

三、理工科院校開展人文類講座的對策

1.學校應重視人文講座的開展，規(guī)范經(jīng)費支出制度。名人大家對于學生的感召力是不言而喻的，邀請一些名人大家來校開展學術講座能夠提升一個大學的學術講座的水平，由于社會科學的特殊要求，一場人文講座需要查找的資料多，準備的難度大，耗費的時間長，付出的腦力勞動多，因此，高校應該重視對人文講座的經(jīng)費支持，建立起一個規(guī)范的講座經(jīng)費支出制度，每年劃撥專門經(jīng)費來邀請知名人士來學校開設講座。比如，從1999年起，教育部就劃撥專門經(jīng)費先后在157個大學建立了93個國家大學生文化素質教育基地，這些學校應該利用好政府給予的資金支持，邀請更多的名人來校講座。同時，也可以邀請本校的知名社科專業(yè)的教授博導開展講座，同樣的，講座費要高出平時的授課酬金，對于主講者要制訂相應的獎勵政策，鼓勵其將研究過程中所積累的經(jīng)驗和思考給學生做專題講座。

2.合理運用宣傳手段，精心組織講座活動。在講座的宣傳方式上，學校應該利用各種手段進行講座宣傳。在講座開始前，組織方應該進行海報宣傳和網(wǎng)絡宣傳，海報要張貼在學校的各處宣傳欄，同時通過校園網(wǎng)主頁、學生網(wǎng)站和大學的BBS進行講座宣傳，在校園主頁上最好開設學術文化活動的專版，方便學生集中瀏覽，便于學生提前搜集相關資料，合理安排聽講座的時間，從而保證學生聽到自己感興趣的講座，可以使講座發(fā)揮其最大價值。在講座過程中，多校區(qū)的高?？梢蚤_通網(wǎng)上直播，使不同校區(qū)的學生同時聆聽到大家之音，共享教育資源。在講座結束后，組織方要及時對每次演講的內(nèi)容進行整理總結，到學校的網(wǎng)站上。

篇8

關鍵詞 高校 理工科 畢業(yè)設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate

Course Graduation Design

AN Daoxiang

（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.

Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design

0 引言

大學理工科畢業(yè)設計的主要目的旨在檢驗學生大學階段所積累的學習成果和已具備的研究能力、工程素養(yǎng)及表達能力。畢業(yè)設計是對學生所掌握的專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）、文字表述能力和語言表達能力等進行檢閱和提高的重要手段。通過本科畢業(yè)設計，可進一步鞏固和提高學生的綜合能力，為學生日后參加工作或進一步深造學習打下堅實基礎。因此，目前各高校均重視畢業(yè)設計質量，動員教師和學生投入更多精力和時間到畢業(yè)設計的教學工作中。近年來，已有不少學者對畢業(yè)設計改革和質量提高進行了研究。

然而，目前工科院校本科畢業(yè)設計中仍存在很多不盡如人意的地方，比如課題設計不合理，指導教師責任心不強，學生存在抵觸情緒、態(tài)度不端正，畢業(yè)設計完成情況粗糙、應付了事等等，這些因素極大地影響了畢業(yè)設計的效果，使其難以達到提高鍛煉畢業(yè)生能力的目的。這些因素里有老師的責任，有學生的責任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者結合自己近年來指導本科畢業(yè)設計經(jīng)歷，分析了理工科本科畢業(yè)設計中存在的問題，并針對這些問題提出自己的看法和對策。

1 理工科高校本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設計是大學生離開校園走向社會或進一步深造學習前需要完成的最后一個“大作業(yè)”，目的是檢驗學生大學四年的學習成果，同時進一步提高學生實踐能力，使他們能夠適應未來的社會崗位或科學研究工作。然而，當前本科設計所達到的實際效果卻未必盡如人意，這主要由以下幾個方面引起的。

1.1 制度方面

在本科畢設管理方面，每個高校都有自己的一套方法和制度，規(guī)定了本科畢設的組織形式、本科畢設進度節(jié)點、完成時間、監(jiān)督手段和考核標準等等。制定這些規(guī)章制度的本意是指導、監(jiān)督本科畢設，提高畢業(yè)設計質量。然而，一些高校制定的制度不夠科學，有待完善。例如，目前大多高校本科畢業(yè)設計時間從大四下學期才開始（約2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成論文答辯，因此學生實際完成論文時間不到4個月。對于理工科學生來說，這其間需要完成文獻查閱、撰寫開題報告、文獻閱讀、開展研究（包括試驗驗證或工程實現(xiàn)等）、畢業(yè)論文撰寫及論文排版、匯報多媒體制作等工作，一些高校的學生還需完成規(guī)定字數(shù)的外文資料翻譯。此外，為了追求所謂的畢業(yè)設計“高質量”，部分高校故意提高畢業(yè)設計難度，加深理論研究內(nèi)容。對于理工科學生來說，畢業(yè)設計中通常包括仿真試驗或數(shù)據(jù)處理，編寫程序代碼等工作。短短四五個月的時間，完成上述所有工作難度非常大，只有少數(shù)能力很強的學生能夠順利完成，大多數(shù)學生則難以嚴格按照擬定的進度計劃完成畢業(yè)設計。

1.2 指導教師方面

指導教師承擔著為畢業(yè)設計選題、指導學生開展研究、指導學生撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯等工作。因此，指導老師在畢業(yè)設計中的作用非常重要。

隨著高校規(guī)模的不斷擴大，每到學生畢業(yè)時，師資力量即顯得緊張。為此，一些老師需要同時指導3～4個本科生。對于那些只從事教學的老師來說，僅僅是選擇足夠數(shù)量的適合畢業(yè)設計的課題都很困難。于是乎，一些老師將一個課題反復布置，造成“物是人非”的怪象。對于理工科來說，科技發(fā)展很快，如果畢設課題過于陳舊或是年年都一樣，則難以調動學生的興趣，造成學生開展畢業(yè)設計的積極性下降。

此外，一些老師為了減輕工作量，將自己負責的學生進行“二次分配”，交給博士生或碩士生來帶，而自己僅僅是掛名，全程不聞不問。有些學生甚至在進行畢業(yè)設計的整個過程中都未曾見過自己的“親導師”，從而挫傷了學生開展畢業(yè)設計的積極性，造成了較壞的影響。

1.3 學生方面

在畢業(yè)設計階段，學生還要面臨就業(yè)找工作、到單位實習等與自身利益密切相關的大事，這都與畢業(yè)設計之間存在著時間沖突，導致學生精力分散。因此，一些學生（特別是那些即將參加工作的學生）開始處于“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。有些學生認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績不影響畢業(yè)分配，從而消極對待畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設計的投入明顯不足。加之任務量大、時間緊，一定程度上打擊了的學生開展畢業(yè)設計的激情。有些學生甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的態(tài)度，與其完不成，干脆不做；有些學生則請他人或花錢雇“”來幫自己完成本科畢業(yè)設計，而自己的能力絲毫沒有得到鍛煉。

2 理工科高校本科畢業(yè)設計的建議

2.1 制定科學的管理制度

高校要根據(jù)自身特點制定科學的本科畢業(yè)設計管理制度和監(jiān)督制度。具體包括以下幾個方面：

首先，畢業(yè)設計應該給予學生更加充裕的時間。筆者建議可將畢設時間提前至大三。在本科四年學習中，學生在大一、大二主要學習基礎課，大三逐漸開始專業(yè)課的學習，并逐漸接觸到了專業(yè)課授課教師。在這個階段，教師即可開始引導學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內(nèi)容，進而指導學生查閱文獻資料、開展相關研究。具體實施過程中，可將學生分成若干個科研小組中，在教師和相關研究生的指導下，參與科學研究工作，使其逐步了解科研項目的研究過程，提升其個人學習和實踐能力。畢業(yè)設計時間延長后，教師也可以有充分的時間和精力根據(jù)學生設計的進展，適當調整設計的難度，從而設計的質量和深度必然會提高。

其次，本科畢設的地點不應只局限于校園內(nèi)。對于那些已經(jīng)聯(lián)系了工作單位的學生，應鼓勵學生到日后工作單位內(nèi)開展本科畢業(yè)設計，導師亦可以通過學生與其單位主管聯(lián)系，思考聯(lián)合開展本科畢業(yè)設計，從學生的日后工作崗位中提煉適合研究的課題，并共同指導學生開展研究。這樣就增加了本科畢業(yè)題目的實際應用背景，改變學生認為本科畢設“華而不實”或“學而無用”的態(tài)度，提高學生開展本科畢業(yè)設計研究的熱情。而對于那些尚未確定工作單位和即將讀研究生的學生，導師在確定本科畢業(yè)設計題目時，應積極聽取學生的意見。這樣在設計題目時，應盡可能地貼近學生未來的工作內(nèi)容或研究方向，讓學生感到本科畢設能夠學以致用。

最后，本科畢設考核方式應該多樣化、嚴格化。本科畢業(yè)設計形式不應該都是統(tǒng)一的“畢業(yè)論文+PPT匯報”的“八股文”考核模式，應鼓勵存在其它形式的畢業(yè)設計，例如由學生獨立或作為骨干參與完成的發(fā)明創(chuàng)造、工業(yè)設計、試驗研究以及高級別競賽獲獎等等。靈活多樣的考核方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使特殊人才脫穎而出。此外，應加強畢業(yè)設計考核的嚴格管理，避免出現(xiàn)走過場，敷衍了事的現(xiàn)象。

2.2 提高導師指導質量

如果畢業(yè)設計選題偏離實際需求，學生則會認為畢設課題對自己以后工作幫助不大，難以激發(fā)學生的熱情；如果畢業(yè)設計選題太難，則會打擊學生信心，而太簡單，則又起不到鍛煉學生能力的作用。在即將畢業(yè)的大學生中，一部分將離開校園參加工作，一分部將留在校園繼續(xù)深造。對于參加工作的人來說，他們最擔心的是自己的實踐能力是否能夠勝任未來的工作；而對于繼續(xù)深造的同學來說，他們是否已具備繼續(xù)深造的能力。因此，指導教師在進行畢業(yè)設計指導時，應根據(jù)每個學生的實際情況，“因材施教”地設置恰當?shù)恼n題。

對于即將畢業(yè)的學生來說，應設置可全面提高學生綜合素質能力的題目，比如以工業(yè)標準流程或企業(yè)標準流程來完成一份企劃或是小型的科技類作品等等，通過完成畢業(yè)設計使他們了解并掌握未來工作中應具備的實踐能力。而對于繼續(xù)深造的同學，則應選擇與他未來繼續(xù)深造擬研究方向相關的課題，且應具有一定的理論深度。這樣通過畢業(yè)設計使他了解從事科學研究的過程，以及從事科學研究需要掌握的研究方法，從而為他日后從事學術研究奠定基礎。

此外，高校應根據(jù)畢業(yè)學生數(shù)量和老師數(shù)量合理分配每個老師指導學生的數(shù)量，應避免出現(xiàn)一個老師指導多個學生和由碩士生或博士生全權托管進行指導的現(xiàn)象。

2.3 加強與學生間的溝通交流

在本科生開展畢業(yè)設計的過程中，老師應經(jīng)常與學生進行交流，及時解答學生遇到的問題或糾正學生的錯誤。應避免老師與學生間開題時見一面，畢業(yè)答辯時見一面的“兩面之緣”現(xiàn)場。如果老師不能與學生經(jīng)常交流，會使學生感覺自己被忽視，無人關心，無人監(jiān)督，從而產(chǎn)生消極態(tài)度，降低積極開展畢業(yè)設計的熱情，造成臨近畢業(yè)時的“臨陣磨槍”現(xiàn)象。

十年樹木，百年樹人。為人師者應切實體會到自己身上所擔負的神圣使命，只有老師全心全意為學生著想，樹立良好形象，使學生能夠肅然起敬，學生才會積極配合老師開展畢業(yè)設計，從而達到提高自身能力和素質的目的。

3 結論

畢業(yè)設計是學生綜合應用所學知識，分析解決實際問題的重要實踐活動，是高校培養(yǎng)人才的重要組成部分。在當前利用種種科技手段、行政規(guī)定來提高畢業(yè)設計質量的同時，也要重視教師的作用。端正教師的態(tài)度，以培養(yǎng)學生為己任，才能從根本上提高學生的能力，才能從根本上實現(xiàn)教育的意義。

參考文獻

[1] 張勤勇.工科專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題及改進措施[J].高等教育研究，2012.9.

[2] 彭金云.理工科畢業(yè)設計教學中存在的問題及對策[J].廣西民族師范學院學報，2011.6.

篇9

 

雙學位課程教育在我國已實行多年，為我國培養(yǎng)出一大批跨學科的專門人才。然而，隨著教育環(huán)境與社會需求的不斷變化，雙學位課程的建設根據(jù)開設課程的學校不同、地域不同和專業(yè)不同，逐漸展現(xiàn)出一定的差異性。倘若一味按照傳統(tǒng)思路進行雙學位課程教育，必將在課程設置及人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)問題，大大影響學生的培養(yǎng)質量和就業(yè)情況。因此，根據(jù)學校、專業(yè)特點開展特色雙學位教育勢在必行，這成為我們進行教育研究的重點問題。

 

一、雙學位課程概述

 

廣義上我國的雙學位是指包括輔修專業(yè)學位、第二學士學位以及與境外大學合作開展的“雙學位”項目等。而在高等院校本科生教育中我們接觸較多的是輔修的雙學士學位，本文也是在此范疇下進行研究和討論的。據(jù)此，我們可以將雙學位教育界定為在本科教育階段，為促進復合型人才培養(yǎng)而進行的一種跨學科教學模式，通常是指在校本科生在主修本學科專業(yè)的同時，跨學科輔修另外一個本科專業(yè)，在完成輔修專業(yè)的課程、畢業(yè)論文等內(nèi)容且考核成績合格的情況下，獲得輔修專業(yè)的學士學位。

 

雖然學界對于雙學位教育的定義較為清晰，然而雙學位制度在現(xiàn)實中的處境卻不甚明朗。教育部在其網(wǎng)站的政策咨詢中給出的公開答復稱，我國目前沒有明確的雙學位制度和適用政策。教育部僅對輔修專業(yè)的學歷進行了說明，但并未在規(guī)范文件中承認高校授予的輔修專業(yè)學位，對其學位證書的解釋也僅僅認為輔修專業(yè)證書可以與學歷證書配合使用，一般不能單獨作為學歷證書使用。①由此可見，我國目前雙學位教育在社會認可度上仍然存在一些問題，不少省市以地方認定為主，或者僅在本行政區(qū)劃內(nèi)認可。因此，雙學位教育的出發(fā)點更應該從加強學生專業(yè)知識與職業(yè)技能方面入手，結合學生本專業(yè)學習內(nèi)容，以綜合提高學生的核心競爭力為目標，進行相關的課程設置與教學。

 

二、理工科高校開展特色法學雙學位課程的必要性

 

目前，全國高等院校中普遍設立有法學專業(yè)，但是不同類型的高等院校中法學專業(yè)所處的位置卻大不相同。在政法類院校和一些文科傳統(tǒng)強的學校中，法學專業(yè)普遍受到重視;而在一些理工科院校中，法學專業(yè)的地位卻比較尷尬，在招生數(shù)量和師資力量等各方面都得不到重視。在這種情況下，在做好本專業(yè)學生教學工作的同時，抓住國家培養(yǎng)法學創(chuàng)新人才的政策優(yōu)勢，努力開展有特色的法學雙學位教育建設，不但具有很強的必要性，也不失為理工科院校法學專業(yè)自身發(fā)展的一次機遇。

 

首先，理工科高校對開展特色法學雙學位課程具有明確的需求與優(yōu)勢。近年來，黨和國家大力推進依法治國戰(zhàn)略方針，各行各業(yè)對于同時具有本專業(yè)技術和法學知識的復合型人才的需求逐年上升。然而在我國現(xiàn)有的教育體系下，政法類院校和傳統(tǒng)文科院校的培養(yǎng)目標及教學優(yōu)勢集中于培養(yǎng)高水平法律職業(yè)人才;并且由于理工科高校自身專業(yè)發(fā)展不足的先天劣勢，并不適合培養(yǎng)具有法學知識背景的復合型人才。

 

與之相反，雖然在培養(yǎng)法律專業(yè)人才方面，理工科院校不論從師資力量、辦學條件還是從生源素質等方面，與政法類院校和傳統(tǒng)文科強校相比都不具備競爭優(yōu)勢，但是對于培養(yǎng)具有法學專業(yè)知識的理工科復合型人才，理工科院校顯然具有無可比擬的巨大優(yōu)勢，特別是本身具有極強專業(yè)性的石油、輕工業(yè)等專業(yè)性高等理工院校。因此，從辦學特色、培養(yǎng)目標以及學科優(yōu)勢的角度來看，理工科高校對于培養(yǎng)理工科與法學雙重背景的復合型人才，開設特色法學雙學位課程具有明確的需求，發(fā)展特色法學雙學位教育正是理工科院校發(fā)展法學專業(yè)教育不可多得的機遇。

 

其次，從高校畢業(yè)生就業(yè)的角度來看，雖然相比于文科專業(yè)畢業(yè)生而言，理工科畢業(yè)生的就業(yè)形勢略好，但仍然呈現(xiàn)出愈加嚴峻的趨勢。而具備法學專業(yè)知識的理工科畢業(yè)生在就業(yè)市場上無疑更具有競爭優(yōu)勢，特別是參加公務員考試以及在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，其核心競爭力、知識擴展性等優(yōu)勢會逐漸顯現(xiàn)。因此，從學生的就業(yè)需求和個人發(fā)展需求層面來看，理工科高校開展特色法學雙學位課程也是極為必要的。

 

最后，正如前文所述，理工科高校法學專業(yè)在師資力量、教學設施和資金投入等方面與政法類院校和傳統(tǒng)文科院校相比具有先天劣勢，其法學專業(yè)畢業(yè)生在法學職業(yè)專門人才的競爭中處于相對弱勢，不少地方理工科高校法學專業(yè)發(fā)展舉步維艱，面臨減少招生甚至停招的尷尬局面。理工科高校若能以法學雙學位教育為前沿陣地，從開設特色法學雙學位課程入手，結合國家培養(yǎng)復合型人才的指導方針，不斷探索發(fā)展特色法學專業(yè)學科建設的路徑，不失為地方理工科高校法學專業(yè)提高自身辦學特色與畢業(yè)生核心競爭力的有效途徑。

 

三、理工科高校特色法學雙學位教育的培養(yǎng)目標

 

有效開展理工科高校特色法學雙學位教育的第一步就是制定合理的教育教學目標，只有根據(jù)自身特色進行準確的定位，才可以培養(yǎng)出真正具備核心競爭力、符合職場用人要求的跨學科專業(yè)人才。

 

理工科高校開展特色法學雙學位教育，一是要結合自身學科優(yōu)勢，以培養(yǎng)具備法律知識的復合型理工科專業(yè)技術人才為方向。伴隨科技的不斷發(fā)展和社會分工的不斷細化，針對不同行業(yè)的立法、司法等崗位急需人才，對在相關行業(yè)內(nèi)熟悉法律知識的管理人才的需求也逐漸加大，而兼具相關專業(yè)與法學雙背景的復合型人才恰恰滿足了這種需求。各理工科高校可以根據(jù)本校的優(yōu)勢專業(yè)，對輔修法學雙學位的學生開設法學基礎核心課的同時，有針對性的開設專項法學雙學位課程。

 

如對專業(yè)為食品工程的雙學位學生可開設食品衛(wèi)生法、衛(wèi)生檢疫法、進出口商品檢驗法和消費者權益保護法等相關課程;對專業(yè)為環(huán)境工程的學生開設環(huán)境保護法、水污染防治法、大氣污染防治法和固體廢物污染環(huán)境防治法等課程;而對于專業(yè)為計算機的學生，可開設網(wǎng)絡侵權法、網(wǎng)絡犯罪學、電子證據(jù)提取與鑒定等課程。以此種方式充分將本專業(yè)知識與法學知識相結合，提高雙學位課程與本專業(yè)知識體系的契合度，從而達到結合自身學科優(yōu)勢，有針對性的培養(yǎng)特色法學雙學位學生的教學目標。

 

二是要結合社會實際需求，加大法學應用型實務人才培養(yǎng)力度。針對部分想要以本專業(yè)知識作為輔助，將來從事法學專業(yè)相關工作的雙學位學生，我們還可以因材施教，結合社會實際需求，加大法學應用型實務人才的培養(yǎng)力度。如結合理工科專業(yè)學生的專業(yè)背景，對其進行知識產(chǎn)權法的相關課程培訓，將其未來就業(yè)目標瞄準專利申請行業(yè);還可以對以從事律師事務為目標的學生開設司法考試培訓課程。

 

以對知識產(chǎn)權特色雙學位教育為例，目前，企業(yè)對于知識產(chǎn)權人才的需求逐年加大，對此類人才不但要求具備相關理工學科的知識背景，還要求熟悉掌握知識產(chǎn)權法律法規(guī)和知識產(chǎn)權的運營管理，特別是專利技術人才和知識產(chǎn)權經(jīng)營管理人才，仍處于供不應求的狀態(tài)[1]。而政法類院校和傳統(tǒng)文科強?；蚴怯捎诩辛α窟M行法學專門人才培養(yǎng)，抑或限于自身理工科專業(yè)不足的限制，往往忽視了對此類人才的培養(yǎng)，這恰恰為理工科高校開展特色法學雙學位教育提供了一定的契機。

 

四、理工科高校特色法學雙學位課程設置依據(jù)與建議

 

理工科高校特色法學雙學位課程的設置必須符合法學特色雙學位人才培養(yǎng)目標的要求。如何處理好主修課程與雙學位課程的關系，以及如何最大限度提高課程的針對性和有效性是課程設置的關鍵。目前，我國大部分高等院校的雙學位課程并非結合自身學科優(yōu)勢、行業(yè)特點和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢進行設置的，而是呆板的按照法學本科專業(yè)課程或者模仿其他院校的課程模式進行設置。

 

這樣的課程設置不但偏離了我們法學特色雙學位課程的培養(yǎng)目標，不能體現(xiàn)不同高校的辦學特色，同時造成了主輔修課程割裂、學生對課程學習興趣減弱等不良后果。結合前文對復合型法律人才的培養(yǎng)目標以及學生學習興趣、就業(yè)指向性等各方面原因，本文對法學特色雙學位的課程設置提出以下建議。

 

首先，嚴格按照人才培養(yǎng)目標，結合學生的主修專業(yè)課程與未來就業(yè)傾向分類設置相關課程。仍以前述主修理工科專業(yè)未來希望從事知識產(chǎn)權相關工作的學生為例。在法學專業(yè)課程的基礎上，應當重點開設專利法、商標法、著作權法以及反不正當競爭法等課程。

 

同時針對不同學科的學生進行課程二次細化，如針對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物等專業(yè)學生，可講授《植物新品種保護條例》《地理標志產(chǎn)品保護規(guī)定》等內(nèi)容;而對于計算機專業(yè)的學生，在以知識產(chǎn)權作為就業(yè)方向的前提下，在課程設置上就不同于我們前文討論的開設網(wǎng)絡侵權法、網(wǎng)絡犯罪學、電子證據(jù)提取與鑒定等課程，而是可以增加《著作權集體管理條例》《計算機軟件保護條例》和《信息網(wǎng)絡傳播權保護條例》等內(nèi)容的學習?？偠灾?，必須抓住主、輔修專業(yè)的契合點，結合就業(yè)方向進行課程設置。

 

其次，采取必修加選修的學分制課程設置。將法學專業(yè)中的一些核心課程以及畢業(yè)論文等設為必修課程，即所有輔修法學雙學位的學生都要學習的課程;其他依照不同專業(yè)開設的課程視情況分別為必修課和選修課，對相關專業(yè)學生即為必修課，對其他專業(yè)的學生則為選修課;還可以設置公共選修課如法律文書寫作、司法考試講座等。在整個輔修過程中修滿培養(yǎng)目標中規(guī)定的必修和輔修學分方能畢業(yè)。這樣設置在保證了雙學位學生所學課程的科學性、目的性的同時，也給予學生一定的自主選擇權利，大大提高了學生的學習興趣。

 

最后，還要在設置理論課程的同時開設社會實踐課程。由于法學是一門實踐性極強的社會學科，而針對特色法學雙學位復合型人才的培養(yǎng)恰恰是以解決實際問題的能力和滿足現(xiàn)實工作的需求作為培養(yǎng)重點。因此，特色法學雙學位課程設置必須開設社會實踐類課程。仍然以未來希望從事知識產(chǎn)權相關工作的學生為例，應當在雙學位課程設置中增加專利申請書撰寫、商標注冊申請等知識產(chǎn)權實務內(nèi)容[2];同時應當邀請企業(yè)、律所和法院的實務專家給學生授課，并積極組織案例教學和社會實習。

 

五、理工科高校開辦特色法學雙學位的問題與對策

 

在開設特色法學雙學位的過程中，會遇到許多困難和問題，其中一些問題是在雙學位教育中普遍出現(xiàn)的，在法學特色雙學位復合型人才的培養(yǎng)過程中如何杜絕這些問題，需要我們從辦學理念、教學管理和師資配置等多方面進行教學改革。

 

首先，學校需要加強學生在選擇輔修雙學位課程前的指導工作。目前，對于特色雙學位課程，學校一般沒有專門的指導和講解，由于許多學生在報名前對特色雙學位課程不夠了解，使其選擇具有一定的盲目性，不少學生甚至只是因為感覺輔修特色雙學位可以增加自身就業(yè)優(yōu)勢就選擇報名。因此，學校應當提前向學生介紹特色雙學位的課程設置等相關情況，告知學生有關管理規(guī)定、修讀要求和修讀過程中可能要遇到的困難等情況，提醒學生根據(jù)自己的學習能力、學習興趣、學科特點以及就業(yè)形勢等科學、理性的修讀特色雙學位課程[3]。

 

其次，特色法學雙學位教育必須設立嚴格的準入和準出制度。當前許多高等院校對于雙學位課程的入學、管理、畢業(yè)等標準都低于主修專業(yè)的要求，導致雙學位含金量大幅下降，這對于旨在培養(yǎng)優(yōu)秀復合型人才的特色法學雙學位教育來講是致命的問題。因此，學校主管部門應當對雙學位生源進行嚴格篩選，原則上應當是主修專業(yè)學有余力的學生，并設置一定的成績和學分限制;同時，對于學生的畢業(yè)條件也應當做出嚴格規(guī)定。只有這樣才能保證人才培養(yǎng)的質量并提高特色法學雙學位的含金量，從而使學生在步入工作崗位后能夠擔當重任。

 

最后，特色法學雙學位面臨的一個巨大困難就是師資隊伍的建設問題。從我們提到的特色法學雙學位的課程設置可以看出，特色法學雙學位的培養(yǎng)目標是理工科背景與法學背景結合的復合型法律人才，這種培養(yǎng)模式對授課教師的要求極高，如果教師達不到這種要求，即使可以開設課程，也會使教學效果大打折扣。

 

同時，理工科高校中的法學專業(yè)在師資引進等方面并不受學校層面的重視，而在我國現(xiàn)有傳統(tǒng)法學教育體制下培養(yǎng)出的教師也大多缺乏理工科技術背景，師資隊伍的建設會相當緩慢，師資的瓶頸將是擺在特色法學雙學位教育面前的一座大山。對此，我們應當著力改善現(xiàn)有師資結構，鼓勵教師自我轉型，加強和更新現(xiàn)有知識結構。同時，可以從教學方法方面入手解決師 資問題，如聯(lián)系不同院系和兄弟院校進行聯(lián)合授課，抑或利用網(wǎng)絡課程資源彌補本校師資力量的不足，在建立完善特色法學雙學位師資隊伍之前，盡量滿足其教學需求。

 

綜上所述，縱然我國雙學位教育中存在著許多問題，特色法學雙學位教育建設更是困難重重，但不可否認的是，設立特色法學雙學位課程不僅可以促進法學專業(yè)教育的快速發(fā)展，同時，也對各高校其他專業(yè)提高人才培養(yǎng)質量，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道起到了促進作用。特別是在理工科高校特色法學雙學位的建設過程中，各高校應堅持結合自身特色制定明確的培養(yǎng)目標，進行科學合理的課程設置，在入學、教學和畢業(yè)過程中嚴把質量關，努力培養(yǎng)出更多更強的跨學科高素質專業(yè)人才。

篇10

【論文摘要】 大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內(nèi)容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養(yǎng)復合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養(yǎng)學生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應用型人才，是為理工科學生后續(xù)課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統(tǒng)一的教學大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內(nèi)容并不是理工科物理教學內(nèi)容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內(nèi)了解物理學的基本內(nèi)容，即物理學研究的是什么；培養(yǎng)學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現(xiàn)代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環(huán)境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創(chuàng)造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內(nèi)容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內(nèi)容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數(shù)學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現(xiàn)物質世界的運動規(guī)律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規(guī)律。注重教學內(nèi)容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基

古代物理學的理論形態(tài)實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學家對物質世界的物理現(xiàn)象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產(chǎn)生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發(fā)展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數(shù)學公理化的方法等等，培養(yǎng)學生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學與其它學科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學的內(nèi)容以及當今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發(fā)展動態(tài)有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養(yǎng)來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統(tǒng)的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態(tài)，學習的興趣和主動性會被激發(fā)和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統(tǒng)性，不嚴格遵循物理學發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學、現(xiàn)在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫(yī)學中的應用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規(guī)律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發(fā)展，不同學科、不同專業(yè)領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學文化素質的促進作用。 轉貼于

參考文獻

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋. 加強文科專業(yè)學生的科學素質教育 [J]. 浙江工業(yè)大學學報(社會科學版)， 2005， 4(2):180-184.

[2]周雨青. 東南大學文科物理教學改革的反思 [J]. 高等工程教育研究， 2000(2): 89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠. 大學文科學生物理通識教育問題探析 [J]. 成都理工大學學報(社會科學版)， 2006， 14(4): 95-97.