導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇理工科專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學(xué)計(jì)劃流程再造的總體思想

理工科教學(xué)流程改革的基本思想是:先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，然后開設(shè)專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平行，且一直貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。英語(yǔ)與人文文化教育課程在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)課程以聽說(shuō)為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、愛國(guó)、禮貌禮節(jié)教育，增加大學(xué)生在人文文化課程中的討論與互動(dòng)。畢業(yè)論文自選題，通過(guò)專家組或教師評(píng)估組考核，對(duì)于在專業(yè)領(lǐng)域有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)明、新的成果不局限于形式，可利用創(chuàng)新性研究成果直接答辯畢業(yè)。大學(xué)一年級(jí)以專業(yè)基礎(chǔ)課的圖學(xué)、力學(xué)、機(jī)電液基礎(chǔ)為主，以公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)、物理為輔，專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課同步，合理的安排上課時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)、物理課程與專業(yè)基礎(chǔ)課中需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)的課程順序，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的理解。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大多在高中學(xué)習(xí)階段就向往和渴求大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己選擇的專業(yè)興趣很高，如果此時(shí)開始專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果定會(huì)非常理想。大學(xué)二年級(jí)課程以專業(yè)課為主，以公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)為輔。大學(xué)二年級(jí)是學(xué)業(yè)最為關(guān)鍵，課程最為重要的年級(jí)，此時(shí)還可以充分利用學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的興奮感的慣性，以較短的時(shí)間成本，獲得較高的收益。大學(xué)三年級(jí)以專業(yè)選修課為主，以大學(xué)英語(yǔ)、人文文化課程為輔。在經(jīng)過(guò)大學(xué)二年級(jí)緊張的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能更好地把握興趣課程和專業(yè)選修課程的選讀。同時(shí)在此時(shí)加入大學(xué)英語(yǔ)和人文文化課程是對(duì)專業(yè)知識(shí)的非常有效的補(bǔ)充，定會(huì)取得非常好的效果。大學(xué)四年級(jí)以專業(yè)技能擴(kuò)展與畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。每年，教育部或教育廳都會(huì)主辦各類機(jī)械設(shè)計(jì)比賽、機(jī)器人大賽、數(shù)學(xué)建模、力學(xué)建模比賽，在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識(shí)，在各種比賽中一展身手，豐富大學(xué)畢業(yè)季的生活。同時(shí)大學(xué)四年級(jí)也是考研的關(guān)鍵時(shí)期，如果專業(yè)課程扎實(shí)，英語(yǔ)、政治課程還正在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，勢(shì)必大大提高學(xué)生考研入學(xué)的英語(yǔ)政治成績(jī)，提高考研通過(guò)率。

2流程分析與問卷調(diào)查

2．1課程流程關(guān)聯(lián)性分析以車輛工程專業(yè)為例分析理工科主要課程的聯(lián)系性。車輛工程專業(yè)課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一定要保證流程的正確順序。一條是數(shù)理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至大學(xué)物理、力學(xué)、汽車原理等課程。第二條是車輛專業(yè)類流程。如圖2所示，該流程以機(jī)械制圖和力學(xué)為基礎(chǔ)，輻射至機(jī)械原理、汽車結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)等課程。課程設(shè)置時(shí)必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識(shí)點(diǎn)在前期課程中沒有涉及對(duì)后續(xù)課程會(huì)產(chǎn)生影響。英語(yǔ)與人文文化課程開課順序?qū)I(yè)學(xué)習(xí)無(wú)影響，合理的安排主要在于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極指導(dǎo)作用。

2．2問卷調(diào)查針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程問題，作者從2007年開始思考教學(xué)流程改革的方法，并針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)流程可能存在的問題設(shè)計(jì)成調(diào)查研究，在課堂上通過(guò)問卷，課堂外通過(guò)交談，形成調(diào)查表，見表1。對(duì)影響大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵問題形成4個(gè)主題，統(tǒng)計(jì)他們對(duì)主題認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)。在解釋教學(xué)流程再造的基本觀點(diǎn)后，統(tǒng)計(jì)與教學(xué)流程再造相關(guān)的4個(gè)主題的觀點(diǎn)，形成調(diào)查表，見表2。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教學(xué)流程再造有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學(xué)計(jì)劃流程再造的實(shí)施方案與有效措施

3．1實(shí)施方案以車輛工程為例說(shuō)明具體實(shí)施方案，目前高校車輛工程專業(yè)的課程與教學(xué)計(jì)劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細(xì)微的差別(由于在分析過(guò)程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎(chǔ)課，再專業(yè)基礎(chǔ)課，然后專業(yè)主干課，最后專業(yè)選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)式為主(部分高校將專業(yè)主干課與專業(yè)選修課混上，沒有明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)區(qū)分)。教學(xué)計(jì)劃流程再造后的流程是以專業(yè)基礎(chǔ)課開始，緊接著專業(yè)主干課，然后再專業(yè)選修課，最后是專業(yè)能力拓展與畢業(yè)設(shè)計(jì)。公共基礎(chǔ)課貫穿于整個(gè)大學(xué)教育期間，流程如圖4所示。

篇2

[關(guān)鍵詞] 理工科高校；工商管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號(hào)] C93.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

理工科高校的工商管理專業(yè)從發(fā)展起步階段就落后于學(xué)校的其他主體專業(yè)建設(shè)，這是由學(xué)校的辦學(xué)歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專業(yè)建設(shè)來(lái)看，無(wú)論硬件還是軟件，理工類專業(yè)的實(shí)力明顯優(yōu)于文科類，工商管理專業(yè)作為文科專業(yè)也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專業(yè)的建設(shè)帶來(lái)了一些積極因素，這就是工業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和行業(yè)背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉(zhuǎn)化為工商管理專業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)具有重要的研究?jī)r(jià)值，能夠指導(dǎo)理工科高校工商管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[1]。

1 工科高校工商管理專業(yè)特點(diǎn)

基于對(duì)11所工科高校的工商管理專業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)合教育界的相關(guān)專家評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)理工類和文科類高校的工商管理專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，得出理工科高校和財(cái)經(jīng)類高校的工商管理專業(yè)建設(shè)存在較大差異，這種差異體現(xiàn)了學(xué)?；谧陨硖厣珒?yōu)勢(shì)發(fā)展工商管理專業(yè)的思路[2]。所調(diào)研的工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)具體如下：

1.1 專業(yè)課程方面

工商管理專業(yè)必修課程設(shè)置中均含有行業(yè)基礎(chǔ)概論性課程安排，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)知，有的工商管理專業(yè)甚至安排有對(duì)應(yīng)的工業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，更進(jìn)一步凸顯了學(xué)生所在學(xué)校的行業(yè)背景。

1.2 實(shí)踐成果方面

工科學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)單位、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)工廠90%均圍繞行業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科分布，所以工商管理專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)80%仍然圍繞相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科行業(yè)背景展開，取得的實(shí)踐成果95%以上集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)。

1.3 科研成果方面

工商管理專業(yè)的教師受學(xué)校所處行業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響，在開展的橫向和縱向課題申報(bào)研究中70%以上的成果均集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)，尤其是橫向課題高達(dá)90%。

1.4 學(xué)生就業(yè)方面

工商管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)，從課程知識(shí)學(xué)習(xí)和工業(yè)企業(yè)實(shí)踐兩方面的積累，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在此類行業(yè)中，比其他高校的工商管理專業(yè)學(xué)生受歡迎。

1.5 社會(huì)認(rèn)可度

工科高校的工商管理專業(yè)學(xué)生在工業(yè)知識(shí)積累方面為社會(huì)所認(rèn)可，行業(yè)內(nèi)企業(yè)招聘重點(diǎn)考慮生源地，逐漸形成人才的接續(xù)和社會(huì)的共識(shí)。

綜上所述，工科高校的工商管理專業(yè)從學(xué)生培養(yǎng)、教師科研到學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展都受到所在高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科影響和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展影響，進(jìn)而逐漸形成了工商管理專業(yè)教學(xué)的特色和方向，這是對(duì)所在工科高校優(yōu)勢(shì)資源的利用，促進(jìn)專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)也增加了專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 基于SWOT的專業(yè)建設(shè)策略選擇

SWOT分析工具來(lái)源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats）四個(gè)方面，工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)SWOT分析實(shí)際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而分析工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅的一種方法。通過(guò)SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)時(shí)把資源和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方。

2.1 機(jī)會(huì)與威脅分析（OT）

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)分工和管理專業(yè)逐漸細(xì)化，工商管理專業(yè)已由過(guò)去的熱門專業(yè)逐漸受到冷遇，與之對(duì)應(yīng)的是從工商管理專業(yè)分離出來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷管理、人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)逐漸成為市場(chǎng)的新寵[3]。工商管理專業(yè)由于知識(shí)面廣，目標(biāo)過(guò)于寬泛，造成了專業(yè)性不強(qiáng)，特點(diǎn)不明確，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不突出等問題，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專業(yè)更加細(xì)分的管理類人才，所以工商管理專業(yè)受到了營(yíng)銷、人力、財(cái)管等管理類專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

工商管理專業(yè)盡管在市場(chǎng)中受到了其他管理類細(xì)分專業(yè)的威脅，暴露了專業(yè)弱化的特點(diǎn)，但也應(yīng)看到工商管理專業(yè)的機(jī)會(huì)，這就是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，工管專業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了企業(yè)各類管理崗位的需要，人才成長(zhǎng)空間大適應(yīng)性強(qiáng)，尤其適合我國(guó)微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來(lái)快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無(wú)法設(shè)置細(xì)化的管理類崗位，所以工商管理專業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)，性價(jià)比較高。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，這也給工商管理專業(yè)的建設(shè)提出了新的機(jī)會(huì)。

2.2 優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析（SW）

工科高校的工商管理專業(yè)受學(xué)校的性質(zhì)定位影響，建設(shè)相對(duì)落后于學(xué)校其他工科專業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)處于弱勢(shì)地位，這是工商管理專業(yè)在工科高校建設(shè)所必須面臨的問題[4]。受此影響，社會(huì)各界對(duì)工科高校的工商管理專業(yè)也持弱勢(shì)學(xué)科專業(yè)觀念，始終認(rèn)為影響力不如財(cái)經(jīng)類高校的工管專業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中都處于劣勢(shì)，對(duì)內(nèi)比不過(guò)理工類專業(yè)，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)財(cái)經(jīng)類工管專業(yè)。

工科高校的工商管理專業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，首先，工科高校的工管專業(yè)立足理工類行業(yè)背景，專業(yè)設(shè)置鮮明，社會(huì)認(rèn)可其對(duì)所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力，在同財(cái)經(jīng)類高校競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，這種出生所帶來(lái)的行業(yè)熟悉程度具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。其次，科技和管理對(duì)于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要，在科學(xué)技術(shù)水平達(dá)到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業(yè)會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)的建設(shè)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。

基于SWOT分析，工科高校的工商管理專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分利用市場(chǎng)的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對(duì)管理類復(fù)合型人才的需求機(jī)遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性復(fù)合型人才。所以工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇，應(yīng)堅(jiān)持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢(shì)，走管工結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，服務(wù)于行業(yè)類的各類中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)需要[5]。

3 基于AHP的專業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)

依據(jù)SWOT分析的建設(shè)策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專家經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系（見表1），采用Delphi法對(duì)工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的建議。

通過(guò)專家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，具體計(jì)算公式如下：

。（1）

式中E為工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)；Ki為第i類指標(biāo)評(píng)價(jià)值；Wi為第i類指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。通過(guò)計(jì)算得出E值，可以通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比確定工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的合理性。

4 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析，針對(duì)現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略提出建議。

4.1工科高校的工商管理專業(yè)應(yīng)充分分析自己所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展選擇專業(yè)建設(shè)方向和策略；

4.2 工科高校的工商管理專業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景走管理類復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，在堅(jiān)持管工結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)生的工業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

4.3 專業(yè)建設(shè)應(yīng)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中小微型企業(yè)和中小型企業(yè)的管理類人才需求，通過(guò)目標(biāo)市場(chǎng)的細(xì)分和定位強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)和課程設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過(guò)程研究[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào).2011（11）.16-17.

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[3]馬艷華，淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科技與企業(yè).2013（19）.13.

篇3

一、考試改革原則

（1）以高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)規(guī)格為依據(jù)；（2）考試體現(xiàn)綜合性，包括理論知識(shí)、應(yīng)用能力和護(hù)理技能的全面考核；（3）結(jié)合國(guó)家專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試綜合能力測(cè)試要求，力求與專業(yè)技術(shù)能力考試接軌。

二、考試的內(nèi)容和形式

（1）理論基礎(chǔ)課的考試：理論課的考核，諸如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程，著重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算等，同頭課考試在同一時(shí)間進(jìn)行?？荚嚦煽?jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占20％，期末成績(jī)占80％，這樣的成績(jī)構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)學(xué)生基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和出勤情況四部分內(nèi)容。出勤率主要是針對(duì)目前個(gè)別學(xué)生出勤不好而設(shè)定的，那些出勤率低（達(dá)到學(xué)院規(guī)定的取消考試資格的出勤率）的學(xué)生將被取消考試資格。像基礎(chǔ)課：有機(jī)化學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核:①實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的考核。采用完全實(shí)踐考核或理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試模式中，根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐考核在整個(gè)考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法。考核實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的基本理論和基本知識(shí)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)試。部分實(shí)踐課程的考核采用由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程及結(jié)果評(píng)分的模式。每位學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程，如定量化學(xué)分析、有機(jī)分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核模式。實(shí)訓(xùn)課根據(jù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的情況，依據(jù)動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。例如：工業(yè)分析課即在化工系實(shí)行了完全實(shí)踐操作考試的形式，這種考試模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到良好效果。②課程設(shè)計(jì)考核形式。如化工原理課程設(shè)計(jì)等課程。這類課程學(xué)習(xí)的好壞，是否達(dá)到了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，難以用一兩個(gè)小時(shí)的筆試或上機(jī)考試來(lái)測(cè)試學(xué)生的水平，所以這類課程我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程考查。在教與學(xué)的整個(gè)階段，教師從一開始到課程終結(jié)，分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)。課程結(jié)束由學(xué)生提交本課程的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。③生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入到專業(yè)課學(xué)習(xí)階段之前的一個(gè)極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)習(xí)工廠產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、設(shè)備及布置各不相同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核很難像理論課那樣建立標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，針對(duì)以上問題，可以對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)考核采取全面考核的方式，將實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)成績(jī)有機(jī)結(jié)合。實(shí)習(xí)過(guò)程（基本實(shí)習(xí)兩周）：參觀工廠，聽報(bào)告，熟悉實(shí)習(xí)產(chǎn)品的工藝流程、主要設(shè)備、工藝參數(shù)及工廠布置等內(nèi)容。考核的內(nèi)容包括：a實(shí)習(xí)日志的考核。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師將整個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化，每天給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來(lái)，指導(dǎo)老師通過(guò)實(shí)習(xí)日志可掌握學(xué)生每天的實(shí)習(xí)情況。b實(shí)習(xí)紀(jì)律的考核。主要考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的遵守紀(jì)律情況。c現(xiàn)場(chǎng)提問考核。在實(shí)習(xí)期間教師經(jīng)常就實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生交流，現(xiàn)場(chǎng)問問題，讓學(xué)生回答，以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。d實(shí)習(xí)報(bào)告考核。實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)習(xí)工廠概況，主要產(chǎn)品及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程及原理，工藝流程及工藝參數(shù)、控制指標(biāo)，主要設(shè)備，各車間帶控制點(diǎn)總工藝流程圖及設(shè)備布置圖，全廠布置圖，生產(chǎn)的“三廢”防治及綜合利用，實(shí)結(jié)等內(nèi)容。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。通過(guò)使用新考核體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度比以往認(rèn)真，實(shí)習(xí)質(zhì)量得到提高。

（3）專業(yè)課的考核：專業(yè)課的考核為素質(zhì)類教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在考試形式上，實(shí)行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)理論知識(shí)的推理和運(yùn)用，全系集中時(shí)間統(tǒng)一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時(shí)間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題。這種考試方式考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神。從能力測(cè)試的角度看則應(yīng)側(cè)重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的檢測(cè)，順應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方向。通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也相應(yīng)減少了學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

（4）畢業(yè)環(huán)節(jié)考試：①頂崗實(shí)習(xí)的考核。頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，但頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，它具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。我們將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，主要包括平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分考核指標(biāo)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給定技能評(píng)估成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。②畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯環(huán)節(jié)的考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯是高職生在校完成所規(guī)定課程學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，不僅是一次專業(yè)技能的實(shí)踐，更是一次對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的水平和能力的綜合性檢驗(yàn)。我系從2005年開始選擇了部分專業(yè)結(jié)合畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式的改革。將高職畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來(lái)，以頂崗實(shí)習(xí)作為知識(shí)、技能綜合運(yùn)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。教師根據(jù)每學(xué)年的教學(xué)情況及專業(yè)特點(diǎn)，擬訂論文題目，由學(xué)生根據(jù)頂崗情況自行選擇題目和指導(dǎo)教師，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，進(jìn)行生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫論文。答辯時(shí)先由學(xué)生陳述論文要點(diǎn)，然后由答辯委員會(huì)（由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成）根據(jù)論文的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生回答，最后根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)及論文質(zhì)量（知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力）和學(xué)生的表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力三方面給出學(xué)生的綜合成績(jī)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。

三、考試安排

篇4

共情能力是一種理解他人感受的特殊的溝通方式和心理表現(xiàn)能力，是與生俱來(lái)的特殊能力，可以通過(guò)加強(qiáng)共情的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)他人行為研究觀察等的培訓(xùn)，獲得更高的共情能力。它要求人們可以換位思考，以他人的角度，設(shè)身處地去理解他人的想法，進(jìn)而認(rèn)同，最后接受其想法和感受，盡量地達(dá)到思考共鳴。Mayeroff（1971）認(rèn)為共情是“關(guān)懷一個(gè)人，必須能夠了解他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀察他的行為和動(dòng)作，必須進(jìn)入到他的世界里，從他的世界內(nèi)部去體會(huì)、認(rèn)識(shí)他的生活方式以及他的生活目標(biāo)和前進(jìn)方向”。

一、資料與方法

（一）一般資料

問卷調(diào)查的主要對(duì)象以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)（信息與計(jì)算科學(xué)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，測(cè)控技術(shù)與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學(xué)在校學(xué)生，被調(diào)查的對(duì)象學(xué)生均沒有視覺、聽覺等五官感覺異常，沒有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問題），也沒有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒有濫用酒精和物質(zhì)的過(guò)往史，更沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病或者其他嚴(yán)重的軀體疾?。埣玻┑鹊?。

（二）方法

以發(fā)放問卷調(diào)查的形式進(jìn)行對(duì)照研究。發(fā)放的調(diào)查問卷總共有200份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收的調(diào)查問卷有192份，其中有效的調(diào)查問卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調(diào)查問卷的學(xué)生按大學(xué)年級(jí)分，在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生共63人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20人，心理學(xué)專業(yè)17人，理工科專業(yè)26人；在讀大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生共50人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)18人，心理學(xué)專業(yè)20人，理工科專業(yè)12人；在讀大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生共57人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)22人，心理學(xué)專業(yè)16人，理工科專業(yè)19人；應(yīng)屆畢業(yè)生（在讀大學(xué)四年級(jí)）的學(xué)生共15人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5人，心理學(xué)專業(yè)3人，理工科專業(yè)7人。合計(jì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有65人，占總調(diào)查對(duì)象的35.13%；心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生有56人，占總調(diào)查對(duì)象的30.27%；理工科專業(yè)的學(xué)生有64人，占總調(diào)查對(duì)象的34.59%。調(diào)查問卷的結(jié)果參考由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者詹志禹依據(jù)Davis基于共情的多維理論建構(gòu)所編制的測(cè)量共情能力的人際反應(yīng)指針量表的中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）。根據(jù)IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦等來(lái)測(cè)量。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果

在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，無(wú)管是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)或者是理工科專業(yè)，在觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦都沒有太大的差異。在讀大學(xué)二年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在觀點(diǎn)選擇和想象力的測(cè)量方面，與理工科專業(yè)的學(xué)生沒有非常明顯的差異，在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面比理工科專業(yè)的學(xué)生稍稍有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。在讀三年級(jí)和應(yīng)屆畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是觀點(diǎn)選擇、想象力、同情關(guān)心還是個(gè)人痛苦的測(cè)量結(jié)果都普遍比理工科專業(yè)學(xué)生的高，特別是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面的能力表現(xiàn)得最高。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的學(xué)生共情能力的調(diào)查結(jié)果總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果上看，共情能力在各專業(yè)的在讀一年級(jí)學(xué)生沒有很大區(qū)別，隨著接受專業(yè)知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生共情能力得到一定的提高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有受到明顯的影響，而理工科專業(yè)的學(xué)生共情能力相對(duì)來(lái)說(shuō)反而有所下降。大部分的未接受專業(yè)知識(shí)教育的學(xué)生都處于原始狀態(tài)，只表現(xiàn)出自己原來(lái)的共情能力，在接受一定程度的專業(yè)教育后，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于萌發(fā)能夠幫助別人的想法，共情能力有所提高，但是并沒有達(dá)到心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力。相對(duì)地，理工科專業(yè)學(xué)生沒有接受這方面的教育和引導(dǎo)，其共情能力有呈下降的趨勢(shì)。

篇5

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè)；多元化；實(shí)踐型教學(xué)

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式。把“教與學(xué)”模式的探索放在試點(diǎn)的核心位置，把課程教學(xué)改革作為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)性工作。開放式教學(xué)模式包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，即教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。許多國(guó)家和地區(qū)都推崇感性與理性相結(jié)合的教育方法，倡導(dǎo)“真正的教育不在口訓(xùn)，而在實(shí)行”的教育理念。

一、多元化實(shí)踐方式的探討

在實(shí)施實(shí)踐型教學(xué)模式時(shí)，所選取的實(shí)踐課形式，要不拘一格。只要是環(huán)繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法，提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力及個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，所選取的活動(dòng)形式都是可行的。當(dāng)然在選取活動(dòng)形式時(shí)，還必須認(rèn)真考慮活動(dòng)的可行性和實(shí)效性，活動(dòng)的主題性和針對(duì)性，內(nèi)容和形式、知和行要有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)踐方式可以多元化。

1.積極參加各類競(jìng)賽。挑戰(zhàn)性強(qiáng)的各類科技競(jìng)賽是檢驗(yàn)、鍛煉、提高和展示大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的很好的平臺(tái)。競(jìng)賽的特點(diǎn)與特色是努力與課程體系和課程內(nèi)容改革密切結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)緊密結(jié)合，與理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合。競(jìng)賽內(nèi)容既有理論設(shè)計(jì)，又有實(shí)際制作，可以全面檢驗(yàn)和促進(jìn)參賽學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)模式。積極吸收優(yōu)秀學(xué)生和個(gè)別特長(zhǎng)生參加到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)，使學(xué)生了解更多的前沿知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)研究的基本能力，同時(shí)也使這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮。這種項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)模式以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以科研項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)模式具有實(shí)踐訓(xùn)練層次化、系統(tǒng)化、多學(xué)科、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)。以科研任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的培養(yǎng)模式使得整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程與內(nèi)容具有創(chuàng)新性，抓住了學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的中心地位，即“解決問題”的能力培養(yǎng)。

3.積極培養(yǎng)科技創(chuàng)新。在多元化的實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成與研發(fā)團(tuán)隊(duì)的建立，集科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)于一體，必須充分重視占用大部分資源的現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生得到基本知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，這是多元化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力上，應(yīng)該弱化教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，教師以平等的姿態(tài)，以參與者的身份同學(xué)生一起參加這些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)、討論、協(xié)作，甚至爭(zhēng)論，來(lái)不斷地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分。實(shí)驗(yàn)室是開展科學(xué)研究、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)的基地，是高校師生施展才華的舞臺(tái)。

在實(shí)驗(yàn)室功能設(shè)計(jì)上，要改變傳統(tǒng)的以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的模式，建立寬口徑的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力；在功能布局上，要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室不是理論驗(yàn)證的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)實(shí)踐能力的環(huán)境這一理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本方法與技能、綜合設(shè)計(jì)能力、科研能力與創(chuàng)新意識(shí)的多層次培養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革中，實(shí)驗(yàn)室要實(shí)行開放式管理，形成課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合的多模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的好壞直接影響到“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成和學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段。鑒于目前國(guó)內(nèi)大部分高校不具備直接利用大規(guī)模設(shè)備進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)的能力，模擬實(shí)驗(yàn)就成為各種大規(guī)模實(shí)驗(yàn)的必然選擇。如，利用MATLAB或Proteus仿真軟件，實(shí)現(xiàn)自控系統(tǒng)、信號(hào)處理以及單片機(jī)應(yīng)用的仿真實(shí)驗(yàn)。使用虛擬儀器和仿真軟件既能間接地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，也能直接節(jié)約成本。類似于這種仿真之類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，不僅切實(shí)有效，而且也是提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2.以科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師科研與本科教學(xué)緊密聯(lián)系，教師科研成果積極應(yīng)用于本科教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。將科研項(xiàng)目引入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種最好支持。具體做法是：對(duì)學(xué)生給出思路、給出條件、提出要求，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、充分發(fā)揮其想象力。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，選拔部分優(yōu)秀并有余力的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教師科研工作，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，又能解決教師精力不足等問題。

3.采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室的開放工作是高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)正常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有力補(bǔ)充和延伸。開放實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供更多的自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作能力的提高以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣都是必要的。同時(shí)，開放型實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)培養(yǎng)綜合能力。

4.實(shí)驗(yàn)課程體系的整合與優(yōu)化。從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無(wú)疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時(shí)需要遵循的重要原則。將以往依附于理論課的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合，實(shí)驗(yàn)時(shí)間更充實(shí)，能形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，因而可以較方便地為這些實(shí)驗(yàn)課程或課程平臺(tái)安排綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)。還可以在課程平臺(tái)上設(shè)置學(xué)科交叉的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)。這在以往實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的情況下是不容易實(shí)現(xiàn)的。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系整體優(yōu)化，從而使重組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系成為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，有獨(dú)立的教材、獨(dú)立的學(xué)分、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教師。鼓勵(lì)學(xué)生提出更優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)解決方案，此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析解決問題的能力和主動(dòng)研究的探索精神。

三、結(jié)語(yǔ)

通信電子類專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上做了大膽的改革與嘗試，將實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，建立起了核心骨干相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，這是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要保障。改革收到了較好的效果，近年來(lái)學(xué)生實(shí)踐能力不斷提高，深受用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 石光明，王松林，等.塔式電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的建設(shè)與探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（12）.

篇6

【關(guān)鍵詞】理工科高校 藝術(shù)專業(yè)教育 藝術(shù)素質(zhì)教育 金字塔結(jié)構(gòu)

我國(guó)理工科高校由于歷史的原因，其教育模式的“唯專業(yè)論”很普遍，藝術(shù)素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視，校園文化生態(tài)單薄，教育理念中的“工具化”特征明顯?？上驳氖?，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化藝術(shù)的繁榮，教育觀念的更新，近十幾年來(lái)，理工科高校的藝術(shù)素質(zhì)教育得到了普遍提高，而且一些理工科高校為了能進(jìn)一步提高藝術(shù)素質(zhì)教育的水平，還成立了藝術(shù)專業(yè)，讓藝術(shù)專業(yè)教育帶動(dòng)和提升藝術(shù)素質(zhì)教育，使藝術(shù)素質(zhì)教育具有了更旺盛的生命力。

然而，在藝術(shù)教育繁榮的背后，也存在著教育“功利性”的引誘。藝術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，生源多、收費(fèi)高，能迎合辦學(xué)主體的功利性追求。如果是這種緣于經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而掀起的藝術(shù)教育浪潮，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)盲目、特色模糊、競(jìng)爭(zhēng)力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術(shù)專業(yè)大都為藝術(shù)素質(zhì)教育的延伸產(chǎn)物，其片面追求經(jīng)濟(jì)利益的欲望相對(duì)較弱。但分析其客觀現(xiàn)狀，辦學(xué)仍存在盲目趨近藝術(shù)專業(yè)院校辦學(xué)模式的“硬傷”，如果再有硬件設(shè)施不配套、管理方式不兼容、師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理等諸多問題的出現(xiàn)，就會(huì)使藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展受挫。同時(shí)，也削弱了藝術(shù)素質(zhì)教育。因此，分析理工科高校藝術(shù)教育的特殊性是十分必要的。

一、理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展方向

理工科高校藝術(shù)專業(yè)一般很難跳出專業(yè)藝術(shù)高校的辦學(xué)“窠臼”，其辦學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)科建設(shè)相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏有實(shí)戰(zhàn)意義的藝術(shù)實(shí)踐。尤其在音樂、美術(shù)和表演類專業(yè)中十分突出，培養(yǎng)模式和課程設(shè)置大都與專業(yè)藝術(shù)院校雷同，唯恐不夠“專業(yè)”，這種“拿來(lái)主義”的辦學(xué)惰性是有悖于理工科高校藝術(shù)專業(yè)的特殊性的。

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸和研習(xí)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，尤其是理工科方面的知識(shí)，參加不同學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透更加豐富的文化內(nèi)涵和科技色彩。所以，理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在多元文化的砥礪下，培養(yǎng)全面的素質(zhì)，激發(fā)多方面的創(chuàng)造力，成為人文學(xué)科與自然學(xué)科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術(shù)人才。

藝術(shù)教育是一種倡導(dǎo)教育藝術(shù)化、注重個(gè)性發(fā)展的、培養(yǎng)創(chuàng)造力、反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的教育。①藝術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的是百花競(jìng)秀，突出個(gè)性和特色的教育。而理工科高校的藝術(shù)學(xué)科就能“近水樓臺(tái)”地與其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交融，將藝術(shù)與科技相結(jié)合，從而創(chuàng)立具有個(gè)性化色彩的“特色性藝術(shù)學(xué)科”。比如，與管理專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)管理人才；與計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、音樂制作人才；與土木專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才；與機(jī)械專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才；與經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)紀(jì)人；與心理學(xué)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)音樂治療師等，或許就能成為一個(gè)新的特色藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中的“領(lǐng)軍者”。這便是理工科高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向。如果離開了這個(gè)優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)，與專業(yè)藝術(shù)高校比拼“純藝術(shù)”專業(yè)，那就是“舍近求遠(yuǎn)”。為此，藝術(shù)專業(yè)必須更好地融入理工科大學(xué)的教育格局中，正所謂理工搭臺(tái)，藝術(shù)唱戲。借理工科大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)教育的特色。這樣不僅形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，而且理工科高校的藝術(shù)學(xué)科借理工之勢(shì)也具有了與一流專業(yè)藝術(shù)院校進(jìn)行藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)對(duì)話的資格和特色優(yōu)勢(shì)。

二、藝術(shù)專業(yè)教育不能等同于藝術(shù)素質(zhì)教育

藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)專業(yè)教育雖同屬藝術(shù)教育范疇，但兩者具有不同的教育側(cè)重點(diǎn)。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一般性藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能的傳授，更是一種具有廣泛性、開放性的藝術(shù)審美、藝術(shù)情感教育，是面向全體學(xué)生的藝術(shù)普及教育，在培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)的是“面”，是美育；而藝術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)藝術(shù)的專門人才，側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能，是關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)方向和生存技能的問題，強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，屬于智育。

有些理工科高校把藝術(shù)素質(zhì)教育和藝術(shù)專業(yè)教育混為一談，甚至認(rèn)為辦了藝術(shù)專業(yè)就不必再花大力氣進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育了。此種做法，筆者認(rèn)為弊大于利。因?yàn)椋囆g(shù)專業(yè)教育的工作重心是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化教育，是培養(yǎng)藝術(shù)家或職業(yè)藝術(shù)工作者。如果理工科高校只重視藝術(shù)專業(yè)教育，而忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育，那就是“撿了芝麻丟了西瓜”，使藝術(shù)的受益者僅僅是少數(shù)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而其他理工科專業(yè)的學(xué)生只能在藝術(shù)的大門外徘徊、觀望。如此一來(lái)，就背離了理工科高校進(jìn)行藝術(shù)教育的目的。理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育是相互支撐、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，這是一種不同于專業(yè)藝術(shù)院校的特色。

三、藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)置于同等重要的地位，它們應(yīng)該相互滲透、彼此支撐，共同打造理工科高校藝術(shù)教育的特色。其一，藝術(shù)專業(yè)教育是學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)“制高點(diǎn)”，是提升藝術(shù)素質(zhì)教育水平的核心力量。藝術(shù)專業(yè)師生能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，投身于學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，使藝術(shù)素質(zhì)教育能夠獲得穩(wěn)定的藝術(shù)能量。

其二，藝術(shù)專業(yè)除了向全校學(xué)生開設(shè)豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)課以外，還要組織各種藝術(shù)社團(tuán)和藝術(shù)活動(dòng)，將藝術(shù)滲透到校園的每一個(gè)角落。在藝術(shù)專業(yè)教師與不同學(xué)科的學(xué)生一起探討藝術(shù)規(guī)律，交流藝術(shù)心得的過(guò)程中，不僅使學(xué)生們的藝術(shù)素質(zhì)得到不同程度的提高，也提升了教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的能力。

其三，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，廣泛地活躍在學(xué)校的各種藝術(shù)社團(tuán)中，并在其中擔(dān)當(dāng)藝術(shù)骨干，發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)校園藝術(shù)活動(dòng)的作用。這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評(píng)價(jià)，并使刺激、檢測(cè)和評(píng)估新的認(rèn)知成為了核心。②因此，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在積極參與校園文藝活動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐中更直接地檢驗(yàn)自己的藝術(shù)水平，查找不足，從而明確今后努力的方向。

其四，藝術(shù)專業(yè)的各類藝術(shù)成果展示，如畫展、藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展覽、音樂會(huì)等都能讓理工科專業(yè)的學(xué)生最直接地觸摸到鮮活的藝術(shù)，學(xué)生們?cè)谟^賞與聆聽中激發(fā)想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術(shù)專業(yè)教育向素質(zhì)教育的一種直接延伸。

總之，在藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)中，不僅提升了藝術(shù)專業(yè)在理工科高校開辦的專業(yè)價(jià)值，而且藝術(shù)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)與各類藝術(shù)活動(dòng)也為藝術(shù)專業(yè)的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，從而達(dá)到了共贏的效果。

四、建立高水平大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的重要性

由于理工科高校的藝術(shù)專業(yè)不是以“純藝術(shù)”為主，不能直接為學(xué)校提供純藝術(shù)的作品或演出，同時(shí)，也為了能更好地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)師生真正融入到理工科高校藝術(shù)素質(zhì)教育的大局之中，學(xué)校就必須搭建一個(gè)純藝術(shù)的高端平臺(tái)，將全校的“藝術(shù)精英”匯聚到一起，在這個(gè)平臺(tái)上所展示的是學(xué)校最精華的藝術(shù)作品和藝術(shù)節(jié)目。這個(gè)平臺(tái)就是在高校中建立一支高水平的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)。它如同一個(gè)“藝術(shù)特區(qū)”，持續(xù)地釋放出巨大的藝術(shù)能量，輻射到整個(gè)校園。藝術(shù)團(tuán)的人員構(gòu)成應(yīng)以優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生為骨干，并吸收有文藝專長(zhǎng)的在校各類專業(yè)學(xué)生共同組成，聘請(qǐng)高水平的藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)。藝術(shù)團(tuán)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校和廣大師生，把提高大學(xué)生文化素質(zhì)、提升大學(xué)文化品位作為首要任務(wù)，不斷傳播高品位的文化藝術(shù)，推動(dòng)校園精神文明建設(shè)，并代表學(xué)校參加國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流和藝術(shù)賽事。它是學(xué)校的藝術(shù)形象使者和大學(xué)文化的傳播者。藝術(shù)專業(yè)教師可以在這里指導(dǎo)優(yōu)秀的藝術(shù)學(xué)生，共同研究更高境界的藝術(shù)奧秘；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以將這里作為藝術(shù)實(shí)踐的基地，為將來(lái)從事藝術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；藝術(shù)特長(zhǎng)生有了釋放藝術(shù)激情的舞臺(tái)，全校師生有了心靈休憩的“藝術(shù)氧吧”。

五、理工科高校藝術(shù)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”

理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的目的除了具有藝術(shù)專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)外，還要兼顧非藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，所以，理應(yīng)被賦予更多的教育內(nèi)涵和使命擔(dān)當(dāng)。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術(shù)專業(yè)教師，不僅擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，而且長(zhǎng)期從事學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育，尤其在大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)10余年。在實(shí)際的教學(xué)和管理實(shí)踐中，根據(jù)理工科高校的辦學(xué)特點(diǎn)，歸納總結(jié)出一套理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”模式：

“金字塔結(jié)構(gòu)”共分為塔基、塔腰與塔頂三個(gè)等級(jí)。

塔基：藝術(shù)普及教育，是針對(duì)理工科學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)精英教育提供各類藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)和各種藝術(shù)傳播的途徑。包含以音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)和綜合藝術(shù)五大序列為主的藝術(shù)審美教育課程體系的課堂教學(xué)，供不同基礎(chǔ)、不同興趣和不同專業(yè)的學(xué)生選擇；開辦形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)講座和藝術(shù)培訓(xùn)班；各類大學(xué)生藝術(shù)協(xié)會(huì)、沙龍、興趣小組，以及廣泛開展的藝術(shù)審美體驗(yàn)活動(dòng)等。藝術(shù)普及教育是理工科高校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)就在于最大限度地為理工科專業(yè)學(xué)生普及藝術(shù)，滿足不同藝術(shù)層次的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的需求，讓每位大學(xué)生都能體驗(yàn)到藝術(shù)的美和快樂，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值的最大化。

塔腰：藝術(shù)專業(yè)教育，是以藝術(shù)與科技相結(jié)合為特色的理工科特色藝術(shù)專業(yè)教育。藝術(shù)專業(yè)教育具有多重任務(wù)，除了以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為標(biāo)志的藝術(shù)專業(yè)教育以外，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。不僅為大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（藝術(shù)精英教育）輸送藝術(shù)尖子生，提供不同藝術(shù)類別的藝術(shù)指導(dǎo)，還要為藝術(shù)普及教育提供各類藝術(shù)選修課，舉辦各類藝術(shù)講座和組織藝術(shù)培訓(xùn)班等。藝術(shù)專業(yè)教育處在“金字塔”的塔腰，具有承上啟下的重要作用，是藝術(shù)精英教育的“人才庫(kù)”，是藝術(shù)普及教育的“正規(guī)軍”。

塔頂：藝術(shù)精英教育，是以“純藝術(shù)”為特色的藝術(shù)實(shí)踐教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育提供高端的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，為藝術(shù)普及教育提供高品質(zhì)的藝術(shù)作品，即校級(jí)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。它集中了學(xué)校中最優(yōu)秀的藝術(shù)教師和藝術(shù)學(xué)生。根據(jù)理工科高校的實(shí)際情況，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)可下設(shè)合唱、舞蹈、器樂、戲劇、書畫、工藝等藝術(shù)分團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作出學(xué)校最優(yōu)秀的藝術(shù)作品，排演出學(xué)校最精彩的藝術(shù)節(jié)目，定期舉辦藝術(shù)作品展覽、音樂會(huì)等，從不同角度和層面展示學(xué)校的大學(xué)文化以及豐厚的藝術(shù)教育成果，不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術(shù)的能量，是高雅藝術(shù)傳播的主陣地。

通過(guò)塔基、塔腰與塔頂三個(gè)層面的彼此協(xié)作，相互影響，理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術(shù)教育模式，引領(lǐng)著理工科高校的校園文化步入更高的藝術(shù)境界。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)與科學(xué)本來(lái)就是人類文明的兩股偉大洪流，是人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)支點(diǎn)。藝術(shù)是以豐富的形象和情感來(lái)表達(dá)人類的美好心愿與精神追求；科學(xué)是以深邃的思想和探索的精神來(lái)研究宇宙的永恒秩序，以及人在其中的定位。藝術(shù)絕不是科學(xué)的附庸或補(bǔ)充，而是人類社會(huì)得以和諧發(fā)展和獲得身心幸福的源泉。英國(guó)科學(xué)家赫胥黎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果這個(gè)世界只有科學(xué)而沒有藝術(shù)，那么人性就已經(jīng)喪失了！因此，大學(xué)絕不能將藝術(shù)當(dāng)成是游離于人本的一種附加技藝，或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲小技之傳授，而應(yīng)作為大學(xué)生“精神成人”的重要一環(huán)，將藝術(shù)傳播的真善美作為做人的根基，③把藝術(shù)教育的存在意義真正作為大學(xué)生全面成長(zhǎng)的必要條件和構(gòu)筑大學(xué)文化的重要組成部分。藝術(shù)教育相對(duì)薄弱的理工科大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，將藝術(shù)教育有機(jī)地融入到理工科大學(xué)教育的整體規(guī)劃之中，讓理工科大學(xué)插上藝術(shù)的翅膀，讓理工科的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育形成強(qiáng)大的教育合力，共同完成對(duì)科技人才與藝術(shù)人才的全面培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在藝術(shù)與科學(xué)的相互激蕩、融會(huì)貫通的過(guò)程中，也許在不久的將來(lái)，既能產(chǎn)生如達(dá)?芬奇一樣的具有科學(xué)精神的藝術(shù)大師，也能產(chǎn)生如愛因斯坦一般的具有藝術(shù)修養(yǎng)的科學(xué)大師。到那時(shí)，“錢學(xué)森之問”便會(huì)迎刃而解了。

（注：本文為西南交通大學(xué)文化建設(shè)研究基金項(xiàng)目研究成果）

注釋：

①謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國(guó)音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999：57.

② Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：173.

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;培養(yǎng)； 科學(xué)意識(shí); 工程意識(shí)

收稿日期：2007―10―25

項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題。

作者簡(jiǎn)介：劉曉光（1976―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江科技學(xué)院外語(yǔ)系講師。

在2007年3月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)舉行的第19次會(huì)議上，李嵐清同志在講話中強(qiáng)調(diào)了要高度重視學(xué)科的交叉，特別是文理學(xué)科的交叉，他明確指出，一個(gè)人要想成就偉大的事業(yè)，沒有足夠的人文底蘊(yùn)是絕對(duì)不行的，同樣道理，沒有足夠的科學(xué)意識(shí)與工程意識(shí)也是無(wú)法取得成功的。

一、學(xué)科交叉

學(xué)科交叉是指不同學(xué)校的學(xué)科專業(yè)之間的交叉培養(yǎng)。它是區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的新模式。時(shí)代潮流已清楚顯示出：在人才培養(yǎng)中，在教育中，科學(xué)文化、科學(xué)教育與人文文化、人文教育的交融是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.它有利于適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅速增長(zhǎng)、人類知識(shí)積累和更新突飛猛進(jìn)的時(shí)代要求。

2.它有利于培養(yǎng)知識(shí)面廣，素質(zhì)、知識(shí)、技能有機(jī)構(gòu)成的新型人才。

3.它有利于改造、更新學(xué)科專業(yè)，搞好學(xué)科建設(shè)。

事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上許多國(guó)家的高等教育都紛紛實(shí)施跨學(xué)科交叉培養(yǎng)人才的計(jì)劃。例如，美國(guó)實(shí)施通才教育，改變文科與理科截然分割，文科各學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的局面，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的通用人才。還有許多國(guó)家實(shí)行了不同學(xué)科分段培養(yǎng)或不同學(xué)科課程交叉配合的改革，改變過(guò)去單純以科目為本位或以經(jīng)驗(yàn)為本位的專業(yè)模式和課程模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由“深井型”轉(zhuǎn)變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。盡管各國(guó)改革的具體做法各異，但在打通專業(yè)界限，造就通曉多學(xué)科專業(yè)知識(shí)人才方面是一致的。所以，構(gòu)建跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)新型人才的模式勢(shì)在必行。

二、理工科院校英語(yǔ)專業(yè)人才科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)

理工科院校的英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須跟上時(shí)代的步伐，那么理工科院校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才應(yīng)該具有什么特色及怎樣的實(shí)用性和發(fā)展前景，應(yīng)該具有怎樣的特色素質(zhì)才能與外語(yǔ)學(xué)院與師范院校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)并且適應(yīng)社會(huì)的市場(chǎng)需求呢？談到其實(shí)用性，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只有很少一部分人會(huì)進(jìn)入純語(yǔ)言研究領(lǐng)域，大多數(shù)人會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位，從事語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)，這樣，英語(yǔ)僅僅是作為一種工具被使用。如何賦予理工科院校培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才的工具同時(shí)具有針對(duì)性和實(shí)用性。理工科院校培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入科學(xué)與工程行業(yè)的機(jī)會(huì)會(huì)更多，在科技與工程領(lǐng)域的應(yīng)用將更加廣泛。

（一）對(duì)理工科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和工程意識(shí)的培養(yǎng)重要而迫切

人們都明白為什么要培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的人文意識(shí)，其道理是顯而易見的。但是很少有人清楚為什么要培養(yǎng)人文專業(yè)尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)尤其是工程意識(shí)的原因?？梢詮南旅鎺讉€(gè)方面來(lái)考慮：1.科學(xué)，是立世之基，只有懂得科學(xué)，掌握科學(xué)，才能尊重客觀規(guī)律，順乎客觀規(guī)律，避免主觀武斷和剛愎自用，才能立于世上。2.科學(xué)與工程教育啟迪靈性，增長(zhǎng)智慧，提高人們解決問題的能力。3.科學(xué)與工程是指賦予人們認(rèn)識(shí)自然，控制自己行為的能力，避免迷信崇拜和唯心主義傾向。4.科學(xué)與工程知識(shí)能使人們的思維更加縝密和富有邏輯性，在處理和解決問題的過(guò)程中能避免疏漏和少犯錯(cuò)誤。

大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)為主要目標(biāo)。

（二）對(duì)任何教育體系來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的目的最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)含量與素質(zhì)特色

當(dāng)代科技革命、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)和科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用對(duì)文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)產(chǎn)生了深刻影響,提出了新的要求，文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)著重抓好科學(xué)理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育、科學(xué)文化熏陶和自我科學(xué)教育。理工科院?？梢栽谟⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分利用其得天獨(dú)厚的教育資源對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生注入科學(xué)與工程意識(shí)教育，可以利用理工科院校獨(dú)特的工程視角環(huán)境制定獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案，力爭(zhēng)培養(yǎng)具有工程特色的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

1.在課程設(shè)置上，可以為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生安排一些科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)知識(shí)選修課程，以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和工程意識(shí)。還可以要求學(xué)生必須跨學(xué)科選課學(xué)習(xí)，如規(guī)定每一位大學(xué)生畢業(yè)前必須修完6門科學(xué)課程，其中包括物理、化學(xué)、微積分和生物。

2.在教學(xué)管理上，突出科學(xué)與工程實(shí)用性的管理策略，做到人文管理與科學(xué)管理的有效結(jié)合，以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于科學(xué)與工程意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。

3.在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，安排英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參觀理工科學(xué)生的試驗(yàn)和實(shí)踐課，對(duì)于部分基礎(chǔ)的試驗(yàn)和實(shí)踐課也可以安排英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加，提高學(xué)生的科學(xué)與工程實(shí)踐能力。

4.創(chuàng)造良好的科學(xué)文化氛圍，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)文化熏陶。激發(fā)學(xué)生自發(fā)追求科學(xué)與工程意識(shí)的熱情，從而進(jìn)行自我科學(xué)教育。

對(duì)理工科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與工程意識(shí)培養(yǎng)，這樣才能更好地服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)，滿足市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，培養(yǎng)的英語(yǔ)人才才能具有競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生初步掌握自然科學(xué)知識(shí)并經(jīng)歷恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐鍛煉，我們稱其具有工程特色。而具有工程特色的英語(yǔ)專業(yè)人才一定會(huì)成為理工科院校向社會(huì)奉獻(xiàn)的獨(dú)特“產(chǎn)品”，必將在科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域占有一席之地。因此我們說(shuō)，培養(yǎng)理工科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與工程意識(shí)對(duì)中國(guó)高等教育改革和發(fā)展具有獨(dú)特的作用和意義。

人們對(duì)于科技與人文結(jié)合的必要性有很深的認(rèn)識(shí)，也能達(dá)成共識(shí)。理工科院校可以做到為理工學(xué)生開設(shè)文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)方面的必修或選修課程。但是，能為人文學(xué)科的學(xué)生開設(shè)工程課程和實(shí)踐課程的院校并不多，即使開設(shè)這樣的課程，也是非常有限的。在強(qiáng)調(diào)人才的全面素質(zhì)時(shí)，文理交叉始終是一個(gè)熱門課題，其中對(duì)加強(qiáng)理科學(xué)生的人文素質(zhì)教育研究得比較多，教學(xué)實(shí)踐中步子邁得也比較大。相對(duì)而言，對(duì)文科生尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與實(shí)踐工程教育的研究與實(shí)踐則顯得比較薄弱。難道人文學(xué)科的學(xué)生天生就具有科學(xué)素質(zhì)嗎? 因此就不需要實(shí)踐嗎？ 當(dāng)然不是，當(dāng)今世界，高科技，特別是信息科技，更特別是生物科技，正在深刻改變著人周圍的世界，改變著人同周圍世界的關(guān)系，乃至改變著人的本身。處在這樣一個(gè)變化的世界里，人文學(xué)科的學(xué)生必須要了解這種變化，也必須要了解帶來(lái)這種變化的科技，要用科學(xué)的思想武裝自己。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。因此我們說(shuō)對(duì)理工科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)意識(shí)與工程意識(shí)教育是順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)理念的，旨在強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)用性和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有更強(qiáng)的實(shí)用性。是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生社會(huì)意識(shí)繼續(xù)教育的有利保障，是繼續(xù)教育的一個(gè)分支。它必將引起教育同仁的廣泛重視，一定會(huì)擁有寬闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］ College English Syllabus Revision Team 1999 College English Syllabus for Students of Arts and Science Beijing：Higher Education Press Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］ 增冬梅,曹國(guó)勛 人才培養(yǎng)模式改革要略 《外語(yǔ)界》 （4）.

篇8

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案；文科專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0014-02

為適應(yīng)高等教育改革和“十二五”經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的綜合性人才，哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院于2009年對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂與優(yōu)化，此次修訂工作廣泛吸收了我校近幾十年的教學(xué)成果, 充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和現(xiàn)代教育理念。

1 2005版人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置缺乏特色。

高等教育擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送人才的重要任務(wù)。每一所高校對(duì)人才的培養(yǎng)、定位與思路都會(huì)根據(jù)自身所處的地域、層次和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)確定。我校2005版文科專業(yè)培養(yǎng)方案與我國(guó)大部分高校的文科專業(yè)都有重復(fù)性課程，使得程設(shè)置十分相近，培養(yǎng)的人才也基本類同。其次，未將學(xué)校辦學(xué)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置上，使文科人才的培養(yǎng)和學(xué)校特色相脫節(jié)，不僅失去了本校應(yīng)有的特色，也使得在本學(xué)校特色上缺乏專門性的文科性人才。

1.2 課程體系及內(nèi)容不夠完善。

人才培養(yǎng)方案的核心是教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的核心是課程。 [1]目前，我校文科專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中存在著過(guò)分專業(yè)化和學(xué)時(shí)分配不恰當(dāng)?shù)谋锥恕６?，還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、各學(xué)科之間教學(xué)銜接不上、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確等問題。

1.3 人才培養(yǎng)與社會(huì)要求存在差距。

目前我國(guó)的高等教育的學(xué)歷化本位是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在老版培養(yǎng)方案中可以看出我校文科專業(yè)的學(xué)生仍然堅(jiān)持以學(xué)歷化教育為主，在制定中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)而忽視實(shí)踐的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于目前我校文科專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，實(shí)踐內(nèi)容絕大部分被考試、課堂的理論教學(xué)所掩蓋，實(shí)踐僅僅是課堂理論教學(xué)的重復(fù)。

2 新版培養(yǎng)方案制定的思路

2.1 文理滲透，相互融合。

高等院校培養(yǎng)本科生的目的是向社會(huì)輸送高質(zhì)量的高級(jí)人才。21世紀(jì)人類進(jìn)入了“大科學(xué)”與“大綜合”時(shí)代，人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在更高的層次上相互滲透、融合。[2]新版文科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該在注重本科教育的基礎(chǔ)性原則的基礎(chǔ)上, 實(shí)行通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，為增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升科學(xué)素養(yǎng)水平

當(dāng)前我國(guó)高校的科學(xué)教育重知識(shí)、輕方法，更輕精神。為制定更為合理的文科專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，獲取哈爾濱市高校在讀大學(xué)生的實(shí)際科學(xué)素養(yǎng)水平為目的，我院以調(diào)查問卷形式對(duì)哈爾濱市各高校大學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)踐性的科學(xué)調(diào)研。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與檢驗(yàn)顯示：科學(xué)素養(yǎng)的缺失在我校文科專業(yè)的學(xué)生中可以說(shuō)是普遍存在的。對(duì)知識(shí)了解不夠深入，對(duì)基本的方法沒有實(shí)際的運(yùn)用能力，已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。因此，在制定新版培養(yǎng)方案中加深對(duì)提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平方面的思考是十分必要的。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)改革，把實(shí)踐性教學(xué)擺到突出位置。

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我校老版文科專業(yè)培養(yǎng)方案中，一直施行以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。近年中，我院對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視有所提升，但是在具體實(shí)施中沒有將其擺到應(yīng)有的位置。在新版人才培養(yǎng)方案修訂中增加包括實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的比重是十分必要的。并且要進(jìn)一步確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力上做文章，積極探索教學(xué)改革，優(yōu)化新版文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3 新版人才培養(yǎng)方案的特色

3.1 “兩重為先”即“重實(shí)踐、重應(yīng)用”。

在新版的人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，增加了實(shí)踐教學(xué)比重。法學(xué)專業(yè)開設(shè)了“法律診所”、“模擬法庭”等實(shí)踐課程；政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開設(shè)了“課程設(shè)計(jì)”、“機(jī)關(guān)工作實(shí)踐”等課程；做到了從入學(xué)的第四個(gè)學(xué)期開始，每個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠得到相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題和管理相關(guān)事務(wù)的能力。

3.2 依托學(xué)校主體學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

培養(yǎng)方案依托學(xué)?！叭Ｒ缓恕钡闹黧w特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生了解船舶概論、核科學(xué)概論、機(jī)械制圖、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、微積分、大學(xué)物理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有理工科基本素養(yǎng)的文科生，形成自己的特色優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 整合教學(xué)資源，構(gòu)建特色平臺(tái)。

在新版人次培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)院兩個(gè)專業(yè)“法學(xué)”、“政治學(xué)與行政學(xué)”的不同情況，打通了第一、二、三學(xué)期的課程，設(shè)置了一個(gè)大的課程教育平臺(tái)，即前三個(gè)學(xué)期兩個(gè)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程是相同的。這樣做的好處是：第一，整合了學(xué)院的教學(xué)資源，開出一些特色精品課程；第二，為學(xué)生第三學(xué)期的專業(yè)調(diào)整提供了條件和可能性。

3.4 設(shè)置通識(shí)教育學(xué)分，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)方案中設(shè)置的通識(shí)教育選修課程共分為三大類，即：1-文化素質(zhì)教育類；2-新生研討類；3-專業(yè)拓展類。其中“文化素質(zhì)教育類”具體劃分為六大模塊，分別是：A：中外歷史與文化；B：語(yǔ)言與文學(xué)；C：哲學(xué)人生與社會(huì)科學(xué)；D：藝術(shù)修養(yǎng)與審美；E：自然科學(xué)與人類文明；F：國(guó)防文化與船海史話。 要求學(xué)生在大學(xué)本科期間必須修滿通識(shí)教育選修課程總計(jì)10學(xué)分，其中，自然科學(xué)與人類文明模塊及國(guó)防文化與船海神話模塊課程至少4個(gè)學(xué)分。通過(guò)這些學(xué)分的設(shè)置，讓學(xué)生了解文化、藝術(shù)等知識(shí)，提高自身修養(yǎng)。

2009版本科人才培養(yǎng)方案至今已運(yùn)行三年。學(xué)生普遍認(rèn)為，該版人才培養(yǎng)方案特色明顯、突出實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又鍛煉了實(shí)踐能力。充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，打造了一批具有理工科素養(yǎng)和“三海一核”特色的文科專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 工科專業(yè) 物理學(xué)習(xí)

一

學(xué)習(xí)物理可以補(bǔ)充學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。但如今工科專業(yè)的物理學(xué)教學(xué)普遍不受重視，教學(xué)質(zhì)量受到影響，原因大致有兩點(diǎn)。

（一）學(xué)生大部分物理基礎(chǔ)薄弱甚至沒學(xué)過(guò)物理，對(duì)物理不感興趣。

在當(dāng)今社會(huì)，高考改革影響著教育方向，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)必學(xué)，其他科目可以自主選擇學(xué)習(xí)，只要考試合格就過(guò)關(guān)，有很多報(bào)考理工科的學(xué)生甚至沒有選學(xué)物理科目，而單純的初中物理知識(shí)太少，根本不能滿足進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求。

在職業(yè)學(xué)校的工科學(xué)生中，這一問題更加突出，大部分學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低，初中物理就沒能及格，甚至有幾乎沒學(xué)過(guò)物理的學(xué)生。

（二）工科專業(yè)以課時(shí)緊張，專業(yè)課比物理課重要為由，縮減學(xué)習(xí)時(shí)間。

在國(guó)家的大環(huán)境指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教學(xué)中的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、德育和體育是必修的，一些專業(yè)的專家在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，以課時(shí)緊張為由，極大地縮短物理課的學(xué)時(shí)，甚至有直接刪除物理課的。在這樣的課時(shí)安排下，學(xué)生也都誤認(rèn)為物理是一門可學(xué)可不學(xué)的邊緣學(xué)科。即使開設(shè)物理課也只是補(bǔ)充一些自然科學(xué)知識(shí)，而忽視了物理基礎(chǔ)對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)的必要性。

二

很多人忽視物理的重要性，在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)非常吃力，書到用時(shí)方很少。學(xué)習(xí)物理有如下作用。

（一）為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

工科專業(yè)的專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)必須有較好的物理基礎(chǔ)，而學(xué)生的物理基礎(chǔ)往往很差。雖然一些專業(yè)科目的教材中也有物理知識(shí)，但這些內(nèi)容只能給有較好基礎(chǔ)的學(xué)生用來(lái)復(fù)習(xí)回顧，起到承上啟下的作用，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，何來(lái)承上？又怎能啟下？例如：工程力學(xué)的第一章第一節(jié)就是物理力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)“力的概念”，一節(jié)課的內(nèi)容包括物理力學(xué)的一章內(nèi)容，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生怎能及時(shí)學(xué)懂？電子技術(shù)講解半導(dǎo)體二極管、三極管時(shí)電路圖中會(huì)用到電位的知識(shí)，電位又稱電勢(shì)，是在物理靜電場(chǎng)中的一節(jié)知識(shí)，又是哪個(gè)講電子技術(shù)的老師可以幾句話介紹完的？電工基礎(chǔ)中的“R”“L”“C”，很多學(xué)生只知道初中學(xué)過(guò)“R”代表電阻，那么“L”代表電感，“C”代表電容，電感電容的物理意義又能有幾個(gè)學(xué)生了解清楚呢？還有低壓電器中的電磁感應(yīng)作用，材料力學(xué)中的力學(xué)性質(zhì)，等等。物理知識(shí)不一定每個(gè)都能在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用到，但工科的每一門專業(yè)課或多或少都會(huì)應(yīng)用到一些物理基礎(chǔ)。

（二）提高個(gè)人解決問題的能力。

學(xué)習(xí)物理除了可以補(bǔ)充知識(shí)，還能培養(yǎng)人的思維能力。有了這些知識(shí)可以幫我們更好地分析解決問題。例如：公元前4世紀(jì)的古希臘哲學(xué)家亞里士多德有很多偉大的思想，遺憾的是，他關(guān)于物理學(xué)的說(shuō)法有一些錯(cuò)誤。他認(rèn)為，自由下落的物體，越重的下落得越快。兩千多年來(lái)大家都對(duì)此深信不疑。直到16世紀(jì)，意大利的物理學(xué)家伽利略經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，覺得這種說(shuō)法有問題。因?yàn)槿绻岩粋€(gè)2kg重的物體和一個(gè)1kg重的物體捆在一起，讓它們一起下落，按照亞里士多德的說(shuō)法，這個(gè)3kg重的物體應(yīng)該落得最快。但是，還是按照他的說(shuō)法，2kg的物體要落得快一些，往下拉1kg的物體，1kg的物體要落得慢一些，拖著2kg物體的后腿。結(jié)果捆在一起的兩個(gè)物體應(yīng)該落得比2kg的慢些，比1kg的快些。這樣，從一個(gè)基本原理就得出了兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論，所以亞里士多德的理論一定有問題。關(guān)于自由下落物體的運(yùn)動(dòng)，伽利略有他自己的想法，對(duì)不對(duì)呢？他設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，終于發(fā)現(xiàn)，物體自由下落的速度與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。像這樣有趣的例子在物理學(xué)中有很多。物理課上，聽前人的故事，學(xué)他們的方法去做，思維能力自然會(huì)有所提高。

（三）做一個(gè)生活中的聰明人。

物理學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，我們?nèi)粘Ｉ钆c物理息息相關(guān)。例如：電飯煲煮飯、電炒鍋炒菜、電水壺?zé)前央娔苻D(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、炒菜、燒水的。抽油煙機(jī)把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對(duì)流進(jìn)行空氣變換。電飯煲、電炒鍋、電水壺是的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生。菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)。用高壓鍋煮食物熟得快些，主要是增大了鍋內(nèi)氣壓，提高了水的沸點(diǎn)，即提高了煮食物的溫度。夏天自來(lái)水管壁大量“出汗”，常是下雨的征兆。自來(lái)水管“出汗”并不是管內(nèi)的水滲漏，而是自來(lái)水管大都埋在地下，水的溫度較低，空氣中的水蒸氣接觸水管，就會(huì)放出熱量，液化成小水滴附在外壁上。如果管壁大量“出汗”，說(shuō)明空氣中水蒸氣含量較高，濕度較大，這正是下雨的前兆。

能力不僅包括學(xué)習(xí)能力，即對(duì)科學(xué)的探究能力，而且包括適應(yīng)社會(huì)能力。學(xué)習(xí)能力即探究能力當(dāng)然重要，但老師不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，更不可能教學(xué)生一輩子，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即探究能力，學(xué)生才能適應(yīng)以后對(duì)陌生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力更為重要，因?yàn)閷W(xué)生是社會(huì)不可分割的一部分。因此，學(xué)好物理能促使學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］湯光華，宋濤.電子技術(shù).化學(xué)工業(yè)出版社，2009.5，（第一版）.

篇10

關(guān)鍵詞：理工科院校；金融專學(xué)業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才引進(jìn)與培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育部、財(cái)政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開展教學(xué)工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識(shí)傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，因而已成為高校教學(xué)改革、發(fā)展的主題之一。相較財(cái)經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)等其他類型高校，理工科院校所設(shè)的金融學(xué)專業(yè)一般起步相對(duì)較晚、投入有限，體現(xiàn)金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學(xué)力度、教學(xué)深度或多或少會(huì)受到一定影響[1]，但也同時(shí)具備數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、突出實(shí)踐能力發(fā)展、注重復(fù)合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)特征。相應(yīng)的，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也處于探索階段，需結(jié)合其院校優(yōu)勢(shì)、教師特質(zhì)等多方面因素，制定相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式、團(tuán)隊(duì)規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及引才與考核機(jī)制等。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論研究

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征。上世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)研究開始被應(yīng)用于教育體系，美國(guó)學(xué)者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，認(rèn)為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討，并實(shí)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練與反饋，相互學(xué)習(xí)并改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。我國(guó)學(xué)者對(duì)于“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的隊(duì)伍[5]。上述研究雖對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定有所不同，但都突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兩大基本特征：一、目標(biāo)同一性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備明確、一致的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)；二、責(zé)任互擔(dān)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式。作為一類非正式教學(xué)組織，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式有很多種，如基于教學(xué)研究室組建，基于課題組建，基于一級(jí)、二級(jí)學(xué)科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學(xué)科方向、教學(xué)內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個(gè)由多門課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)要求，同時(shí)有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2007～2009年來(lái)批準(zhǔn)的205個(gè)國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程（群）型教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構(gòu)成及變化說(shuō)明，基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式，是各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)逐步探索而形成的共識(shí)[6]。

3.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究即以某一具體專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，通過(guò)案例分析等方式，對(duì)其實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行提煉與歸納，進(jìn)而對(duì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究成果較為豐富，如，李靜敏通過(guò)對(duì)目前經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題進(jìn)行具體分析，提出了人才引進(jìn)機(jī)制、績(jī)效考核和科研激勵(lì)機(jī)制改革等相關(guān)意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結(jié)了南京大學(xué)大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新探索和新成果[8]，但目前尚無(wú)針對(duì)理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行的專門研究。

二、理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

大連理工大學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)方針，依托理工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)雄厚、國(guó)際化視野開闊、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文將以該教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，對(duì)其建設(shè)過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以期豐富相關(guān)研究?jī)?nèi)容，并為同類金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行提供一定借鑒。

1.金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞金融學(xué)專業(yè)的課程組進(jìn)行建設(shè)，以數(shù)理與金融基礎(chǔ)培養(yǎng)、國(guó)際化人才培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數(shù)理與金融交叉、國(guó)際化雙語(yǔ)和實(shí)踐能力培養(yǎng)等三支子教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的、綜合能力較強(qiáng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。①數(shù)理與金融交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)院校特點(diǎn)，利用數(shù)理工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以傳授金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融問題的定量分析能力為目標(biāo)，建立涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)（包括工科數(shù)學(xué)分析、計(jì)量金融學(xué)等課程）和金融專業(yè)知識(shí)（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。②國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以國(guó)內(nèi)教師雙語(yǔ)授課、海外學(xué)者英文授課為主要教學(xué)模式，組建一支專業(yè)水平高、英語(yǔ)能力強(qiáng)的國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)涵蓋國(guó)際化（英語(yǔ)能力）課程組（包括專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際金融等全英或雙語(yǔ)課程）的師資力量。③實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)學(xué)生從事金融活動(dòng)的技能和解決金融實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，組建涵蓋金融專業(yè)實(shí)踐（包括企業(yè)調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)等課程）和實(shí)踐拓展（包括金融學(xué)案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才引進(jìn)與培養(yǎng)。①多元化人才引進(jìn)渠道。金融學(xué)專業(yè)采用“三大引才模式”，構(gòu)筑教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化人才引進(jìn)渠道：通過(guò)“高層次金融人才引進(jìn)專項(xiàng)資金”完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠“海天學(xué)者”基金計(jì)劃及國(guó)際會(huì)議等吸引海外學(xué)者，利用校企合作機(jī)會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊(duì)伍引進(jìn)。設(shè)立“高層次金融人才引進(jìn)專項(xiàng)資金”，用作教學(xué)團(tuán)隊(duì)在海內(nèi)外長(zhǎng)期宣傳人才招聘計(jì)劃的費(fèi)用，以及聘用教師的安置費(fèi)用；其次，吸引海外知名學(xué)者。外聘“海天學(xué)者”、客座教授。依托院?！昂Ｌ鞂W(xué)者”基金項(xiàng)目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學(xué)者，作為特聘教授或高級(jí)訪問學(xué)者，來(lái)校承擔(dān)全英語(yǔ)授課、金融知識(shí)講座等短期工作。依托國(guó)際會(huì)議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風(fēng)險(xiǎn)與公司金融國(guó)際研討會(huì)”，利用會(huì)議的國(guó)際影響力，吸引更多海外知名學(xué)者、教育專家前來(lái)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流互動(dòng)，并為學(xué)生舉辦英語(yǔ)講座；此外，吸納金融管理人才。強(qiáng)化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個(gè)企業(yè)選聘2～4名學(xué)歷水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的中層或基層管理人員，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實(shí)踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對(duì)不同個(gè)體需求，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃”和“教師合作導(dǎo)師制度”，加速青年教師成長(zhǎng)，組織雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高教師雙語(yǔ)授課水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。首先，青年教師培訓(xùn)?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M(jìn)修計(jì)劃”依托國(guó)家基金委、國(guó)家留學(xué)基金委，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國(guó)外合作交流院校進(jìn)行半年以上的學(xué)習(xí)或進(jìn)修，使青年教師通過(guò)海外交流平臺(tái)獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、前沿金融知識(shí)和先進(jìn)的教育理念?！敖處熀献鲗?dǎo)師制度”為教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)新入校的青年教師配備1～2名教授級(jí)導(dǎo)師，從基礎(chǔ)教學(xué)、課程實(shí)踐及專業(yè)研究等方面對(duì)其進(jìn)行全方位引導(dǎo)，以迅速提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與院校國(guó)際交流與合作處、外語(yǔ)學(xué)院等部門配合，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員舉辦教師雙語(yǔ)授課能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，聘請(qǐng)2位外籍教師、2位國(guó)內(nèi)教師承擔(dān)約60個(gè)小時(shí)的課時(shí)量，對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，并協(xié)助教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)或改革。最后，以訓(xùn)促教指導(dǎo)實(shí)踐。利用每年寒暑假，邀請(qǐng)大連金蝶軟件公司、世華國(guó)際金融信息有限公司大連分公司、國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司等模擬仿真實(shí)驗(yàn)室和軟件的提供方，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行全面實(shí)訓(xùn)，使教師深入了解實(shí)驗(yàn)室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生開展模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

作為一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需與高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過(guò)借助相關(guān)理論研究，探尋其建設(shè)規(guī)律及方法，并在實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)探索、修正，尋找有效的團(tuán)隊(duì)組建方式和教師引進(jìn)及培養(yǎng)模式，進(jìn)而不斷充實(shí)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及方法改革，確保高校專業(yè)教學(xué)工作的順利完成。

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