導語：如何才能寫好一篇理工科專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學計劃流程再造的總體思想

理工科教學流程改革的基本思想是:先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，然后開設(shè)專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平行，且一直貫穿于整個大學期間。英語與人文文化教育課程在大學三、四年級開設(shè)。大學英語課程以聽說為主，人文文化教育課程以馬列主義思想為主，加強傳統(tǒng)文化、愛國、禮貌禮節(jié)教育，增加大學生在人文文化課程中的討論與互動。畢業(yè)論文自選題，通過專家組或教師評估組考核，對于在專業(yè)領(lǐng)域有新的認識、新的發(fā)明、新的成果不局限于形式，可利用創(chuàng)新性研究成果直接答辯畢業(yè)。大學一年級以專業(yè)基礎(chǔ)課的圖學、力學、機電液基礎(chǔ)為主，以公共基礎(chǔ)課的數(shù)學、物理為輔，專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共基礎(chǔ)課同步，合理的安排上課時間，適當調(diào)整數(shù)學、物理課程與專業(yè)基礎(chǔ)課中需要應(yīng)用到數(shù)學、物理等基礎(chǔ)知識的課程順序，不會影響學生對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解。大學一年級學生大多在高中學習階段就向往和渴求大學學習，對自己選擇的專業(yè)興趣很高，如果此時開始專業(yè)基礎(chǔ)課，學習效果定會非常理想。大學二年級課程以專業(yè)課為主，以公共基礎(chǔ)課的計算機和程序設(shè)計為輔。大學二年級是學業(yè)最為關(guān)鍵，課程最為重要的年級，此時還可以充分利用學生進入大學的興奮感的慣性，以較短的時間成本，獲得較高的收益。大學三年級以專業(yè)選修課為主，以大學英語、人文文化課程為輔。在經(jīng)過大學二年級緊張的學習后，學生對本專業(yè)有了充分的認識，學生能更好地把握興趣課程和專業(yè)選修課程的選讀。同時在此時加入大學英語和人文文化課程是對專業(yè)知識的非常有效的補充，定會取得非常好的效果。大學四年級以專業(yè)技能擴展與畢業(yè)設(shè)計為主。每年，教育部或教育廳都會主辦各類機械設(shè)計比賽、機器人大賽、數(shù)學建模、力學建模比賽，在四年級時，學生可以充分利用所學知識，在各種比賽中一展身手，豐富大學畢業(yè)季的生活。同時大學四年級也是考研的關(guān)鍵時期，如果專業(yè)課程扎實，英語、政治課程還正在學習進行中，勢必大大提高學生考研入學的英語政治成績，提高考研通過率。

2流程分析與問卷調(diào)查

2．1課程流程關(guān)聯(lián)性分析以車輛工程專業(yè)為例分析理工科主要課程的聯(lián)系性。車輛工程專業(yè)課程流程主要有兩條，兩條流程課程之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，一定要保證流程的正確順序。一條是數(shù)理分析類流程，如圖1所示，該流程以高等數(shù)學為基礎(chǔ)，輻射至大學物理、力學、汽車原理等課程。第二條是車輛專業(yè)類流程。如圖2所示，該流程以機械制圖和力學為基礎(chǔ)，輻射至機械原理、汽車結(jié)構(gòu)與設(shè)計等課程。課程設(shè)置時必須保證流程1和流程2的先后順序，否則有些知識點在前期課程中沒有涉及對后續(xù)課程會產(chǎn)生影響。英語與人文文化課程開課順序?qū)I(yè)學習無影響，合理的安排主要在于如何提高學生學習興趣和提高教學質(zhì)量，以及對大學生健康成長的積極指導作用。

2．2問卷調(diào)查針對現(xiàn)有教學流程問題，作者從2007年開始思考教學流程改革的方法，并針對現(xiàn)有教學流程可能存在的問題設(shè)計成調(diào)查研究，在課堂上通過問卷，課堂外通過交談，形成調(diào)查表，見表1。對影響大學生成長的關(guān)鍵問題形成4個主題，統(tǒng)計他們對主題認識的觀點。在解釋教學流程再造的基本觀點后，統(tǒng)計與教學流程再造相關(guān)的4個主題的觀點，形成調(diào)查表，見表2。統(tǒng)計結(jié)果表明，教學流程再造有利于提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，對學生考研和參加工作都有很大的幫助作用。

3教學計劃流程再造的實施方案與有效措施

3．1實施方案以車輛工程為例說明具體實施方案，目前高校車輛工程專業(yè)的課程與教學計劃安排主要以圖3為主。各高校之間有細微的差別(由于在分析過程中不方便將所有課程一一列出，本文只列舉了核心課程)，高校間均以先公共基礎(chǔ)課，再專業(yè)基礎(chǔ)課，然后專業(yè)主干課，最后專業(yè)選修課和畢業(yè)設(shè)計的循序漸進式為主(部分高校將專業(yè)主干課與專業(yè)選修課混上，沒有明顯的時間節(jié)點區(qū)分)。教學計劃流程再造后的流程是以專業(yè)基礎(chǔ)課開始，緊接著專業(yè)主干課，然后再專業(yè)選修課，最后是專業(yè)能力拓展與畢業(yè)設(shè)計。公共基礎(chǔ)課貫穿于整個大學教育期間，流程如圖4所示。

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[關(guān)鍵詞] 理工科高校；工商管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號] C93.4 [文獻標識碼] A

理工科高校的工商管理專業(yè)從發(fā)展起步階段就落后于學校的其他主體專業(yè)建設(shè)，這是由學校的辦學歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專業(yè)建設(shè)來看，無論硬件還是軟件，理工類專業(yè)的實力明顯優(yōu)于文科類，工商管理專業(yè)作為文科專業(yè)也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專業(yè)的建設(shè)帶來了一些積極因素，這就是工業(yè)知識基礎(chǔ)和行業(yè)背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉(zhuǎn)化為工商管理專業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)勢具有重要的研究價值，能夠指導理工科高校工商管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[1]。

1 工科高校工商管理專業(yè)特點

基于對11所工科高校的工商管理專業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)合教育界的相關(guān)專家評價，對我國理工類和文科類高校的工商管理專業(yè)建設(shè)特點進行分析，得出理工科高校和財經(jīng)類高校的工商管理專業(yè)建設(shè)存在較大差異，這種差異體現(xiàn)了學?；谧陨硖厣珒?yōu)勢發(fā)展工商管理專業(yè)的思路[2]。所調(diào)研的工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)特點具體如下：

1.1 專業(yè)課程方面

工商管理專業(yè)必修課程設(shè)置中均含有行業(yè)基礎(chǔ)概論性課程安排，強化了學生對行業(yè)的了解和工業(yè)生產(chǎn)過程的認知，有的工商管理專業(yè)甚至安排有對應(yīng)的工業(yè)認識實習，更進一步凸顯了學生所在學校的行業(yè)背景。

1.2 實踐成果方面

工科學校的聯(lián)合辦學單位、實踐教學基地和實習工廠90%均圍繞行業(yè)優(yōu)勢學科分布，所以工商管理專業(yè)學生的課外實踐活動80%仍然圍繞相關(guān)優(yōu)勢學科行業(yè)背景展開，取得的實踐成果95%以上集中在這些工業(yè)行業(yè)知識體系內(nèi)。

1.3 科研成果方面

工商管理專業(yè)的教師受學校所處行業(yè)優(yōu)勢的影響，在開展的橫向和縱向課題申報研究中70%以上的成果均集中在這些工業(yè)行業(yè)知識體系內(nèi)，尤其是橫向課題高達90%。

1.4 學生就業(yè)方面

工商管理專業(yè)學生在學校優(yōu)勢學科相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)具有明顯優(yōu)勢，從課程知識學習和工業(yè)企業(yè)實踐兩方面的積累，增加了學生的競爭實力，在此類行業(yè)中，比其他高校的工商管理專業(yè)學生受歡迎。

1.5 社會認可度

工科高校的工商管理專業(yè)學生在工業(yè)知識積累方面為社會所認可，行業(yè)內(nèi)企業(yè)招聘重點考慮生源地，逐漸形成人才的接續(xù)和社會的共識。

綜上所述，工科高校的工商管理專業(yè)從學生培養(yǎng)、教師科研到學生就業(yè)和未來發(fā)展都受到所在高校的優(yōu)勢學科影響和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展影響，進而逐漸形成了工商管理專業(yè)教學的特色和方向，這是對所在工科高校優(yōu)勢資源的利用，促進專業(yè)快速發(fā)展的同時也增加了專業(yè)的競爭力。

2 基于SWOT的專業(yè)建設(shè)策略選擇

SWOT分析工具來源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）四個方面，工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)SWOT分析實際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進行綜合和概括，進而分析工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣勢、面臨的機會和威脅的一種方法。通過SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)時把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方。

2.1 機會與威脅分析（OT）

隨著市場競爭的日益激烈，社會分工和管理專業(yè)逐漸細化，工商管理專業(yè)已由過去的熱門專業(yè)逐漸受到冷遇，與之對應(yīng)的是從工商管理專業(yè)分離出來的市場營銷管理、人力資源管理和財務(wù)管理等專業(yè)逐漸成為市場的新寵[3]。工商管理專業(yè)由于知識面廣，目標過于寬泛，造成了專業(yè)性不強，特點不明確，競爭優(yōu)勢不突出等問題，受市場經(jīng)濟激烈競爭的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專業(yè)更加細分的管理類人才，所以工商管理專業(yè)受到了營銷、人力、財管等管理類專業(yè)的競爭挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢越來越嚴峻。

工商管理專業(yè)盡管在市場中受到了其他管理類細分專業(yè)的威脅，暴露了專業(yè)弱化的特點，但也應(yīng)看到工商管理專業(yè)的機會，這就是復合型人才的培養(yǎng)，工管專業(yè)所學知識涵蓋了企業(yè)各類管理崗位的需要，人才成長空間大適應(yīng)性強，尤其適合我國微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無法設(shè)置細化的管理類崗位，所以工商管理專業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個企業(yè)管理活動，性價比較高。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了機遇，這也給工商管理專業(yè)的建設(shè)提出了新的機會。

2.2 優(yōu)勢與劣勢分析（SW）

工科高校的工商管理專業(yè)受學校的性質(zhì)定位影響，建設(shè)相對落后于學校其他工科專業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過程中也會處于弱勢地位，這是工商管理專業(yè)在工科高校建設(shè)所必須面臨的問題[4]。受此影響，社會各界對工科高校的工商管理專業(yè)也持弱勢學科專業(yè)觀念，始終認為影響力不如財經(jīng)類高校的工管專業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中都處于劣勢，對內(nèi)比不過理工類專業(yè)，對外競爭不過財經(jīng)類工管專業(yè)。

工科高校的工商管理專業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢，首先，工科高校的工管專業(yè)立足理工類行業(yè)背景，專業(yè)設(shè)置鮮明，社會認可其對所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力，在同財經(jīng)類高校競爭時，這種出生所帶來的行業(yè)熟悉程度具有很強的優(yōu)勢。其次，科技和管理對于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要，在科學技術(shù)水平達到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類專業(yè)會對工商管理專業(yè)的建設(shè)帶來極大的促進作用。

基于SWOT分析，工科高校的工商管理專業(yè)在建設(shè)過程中，應(yīng)充分利用市場的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對管理類復合型人才的需求機遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢背景積極進行專業(yè)建設(shè)，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性復合型人才。所以工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇，應(yīng)堅持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢，走管工結(jié)合復合型人才培養(yǎng)道路，服務(wù)于行業(yè)類的各類中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)需要[5]。

3 基于AHP的專業(yè)建設(shè)策略評價

依據(jù)SWOT分析的建設(shè)策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專家經(jīng)驗構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評價體系（見表1），采用Delphi法對工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇進行評價，按照評價分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的建議。

通過專家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評價模型，具體計算公式如下：

。（1）

式中E為工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略評價；Ki為第i類指標評價值；Wi為第i類指標權(quán)重系數(shù)。通過計算得出E值，可以通過橫向和縱向的對比確定工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)策略選擇的合理性。

4 結(jié)論

本文通過對工科高校工商管理專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)分析，針對現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專業(yè)建設(shè)策略提出建議。

4.1工科高校的工商管理專業(yè)應(yīng)充分分析自己所在學校的優(yōu)勢，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上結(jié)合市場發(fā)展選擇專業(yè)建設(shè)方向和策略；

4.2 工科高校的工商管理專業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢背景走管理類復合型人才培養(yǎng)道路，在堅持管工結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)工商管理專業(yè)學生的工業(yè)知識素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

4.3 專業(yè)建設(shè)應(yīng)滿足市場經(jīng)濟發(fā)展過程中小微型企業(yè)和中小型企業(yè)的管理類人才需求，通過目標市場的細分和定位強化學生培養(yǎng)和課程設(shè)置，積極引導學生就業(yè)。

參考文獻：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào).2011（11）.16-17.

[2]朱寧.工商管理專業(yè)本科實踐教學管理體系構(gòu)建[J].中國電力教育，2013（1）.14-15.

[3]馬艷華，淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科技與企業(yè).2013（19）.13.

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一、考試改革原則

（1）以高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標及業(yè)務(wù)規(guī)格為依據(jù)；（2）考試體現(xiàn)綜合性，包括理論知識、應(yīng)用能力和護理技能的全面考核；（3）結(jié)合國家專業(yè)技術(shù)等級考試綜合能力測試要求，力求與專業(yè)技術(shù)能力考試接軌。

二、考試的內(nèi)容和形式

（1）理論基礎(chǔ)課的考試：理論課的考核，諸如無機化學、有機化學課程，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調(diào)廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學生對基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡答、計算等，同頭課考試在同一時間進行?？荚嚦煽冇善綍r成績和期末成績組成。成績構(gòu)成為平時成績占20％，期末成績占80％，這樣的成績構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強學生基本技能的平時養(yǎng)成教育。平時成績包括課堂提問、作業(yè)、測驗和出勤情況四部分內(nèi)容。出勤率主要是針對目前個別學生出勤不好而設(shè)定的，那些出勤率低（達到學院規(guī)定的取消考試資格的出勤率）的學生將被取消考試資格。像基礎(chǔ)課：有機化學、化工原理、物理化學等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實驗、實訓課程及其他實踐性教學環(huán)節(jié)的考核:①實驗、實訓課程的考核。采用完全實踐考核或理論與實踐相結(jié)合的方式。強調(diào)動手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實踐相結(jié)合的考試模式中，根據(jù)課程特點，實踐考核在整個考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法?？己藢嶒灮?qū)嵱柕幕纠碚摵突局R，同時包括對學生思維能力的測試。部分實踐課程的考核采用由學生現(xiàn)場抽題，現(xiàn)場操作，教師根據(jù)學生操作過程及結(jié)果評分的模式。每位學生的成績由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內(nèi)實驗的課程，如定量化學分析、有機分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內(nèi)實驗相結(jié)合的考核模式。實訓課根據(jù)學生參與實訓的情況，依據(jù)動手能力和實訓報告完成情況給出成績。例如：工業(yè)分析課即在化工系實行了完全實踐操作考試的形式，這種考試模式促進了學生學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實驗課學習過程中，也培養(yǎng)了學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的態(tài)度，促進了學生的學習，收到良好效果。②課程設(shè)計考核形式。如化工原理課程設(shè)計等課程。這類課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養(yǎng)目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應(yīng)該強調(diào)過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結(jié)，分階段進行測評。課程結(jié)束由學生提交本課程的綜合設(shè)計報告。這種考核方式充分調(diào)動了學生學習和參與設(shè)計的積極性，增強了教學效果。③生產(chǎn)實習的考核。生產(chǎn)實習是學生在完成基礎(chǔ)課學習基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入到專業(yè)課學習階段之前的一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)。由于實習工廠產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、設(shè)備及布置各不相同，生產(chǎn)實習考核很難像理論課那樣建立標準化考試體系，針對以上問題，可以對生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)考核采取全面考核的方式，將實習過程與實習成績有機結(jié)合。實習過程（基本實習兩周）：參觀工廠，聽報告，熟悉實習產(chǎn)品的工藝流程、主要設(shè)備、工藝參數(shù)及工廠布置等內(nèi)容?？己说膬?nèi)容包括：a實習日志的考核。在實習期間，指導教師將整個實習任務(wù)分解細化，每天給學生布置具體的任務(wù)，讓學生將學習內(nèi)容記錄下來，指導老師通過實習日志可掌握學生每天的實習情況。b實習紀律的考核。主要考核學生在實習期間的遵守紀律情況。c現(xiàn)場提問考核。在實習期間教師經(jīng)常就實習內(nèi)容與學生交流，現(xiàn)場問問題，讓學生回答，以了解每個學生對實習內(nèi)容的掌握情況。d實習報告考核。實習報告應(yīng)包括實習工廠概況，主要產(chǎn)品及質(zhì)量標準，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數(shù)、控制指標，主要設(shè)備，各車間帶控制點總工藝流程圖及設(shè)備布置圖，全廠布置圖，生產(chǎn)的“三廢”防治及綜合利用，實結(jié)等內(nèi)容。由指導教師根據(jù)學生的實習報告完成情況給出成績。通過使用新考核體系，學生的學習熱情得到激發(fā)，對待實習的態(tài)度比以往認真，實習質(zhì)量得到提高。

（3）專業(yè)課的考核：專業(yè)課的考核為素質(zhì)類教育考核，強調(diào)學生全面發(fā)展。在考試形式上，實行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強化學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的識記，對理論知識的推理和運用，全系集中時間統(tǒng)一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實際的開放性試題。這種考試方式考查了學生應(yīng)用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創(chuàng)新精神。從能力測試的角度看則應(yīng)側(cè)重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強化了知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的檢測，順應(yīng)新形勢下專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方向。通過強調(diào)學習過程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學習動力，引導學生注重平時的學習和積累，也相應(yīng)減少了學生作弊動機，有利于學生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶和掌握，提高學生的學習興趣，學習成績也明顯提高。

（4）畢業(yè)環(huán)節(jié)考試：①頂崗實習的考核。頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行嚴格的評價與考核，但頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，它具有實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點。我們將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應(yīng)學分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現(xiàn)、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業(yè)根據(jù)學生工作期間表現(xiàn)進行考評，給定技能評估成績，校方根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學生的實結(jié)報告，評定學生實習成績。通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環(huán)節(jié)的學習，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。②畢業(yè)設(shè)計及答辯環(huán)節(jié)的考核。畢業(yè)設(shè)計及答辯是高職生在校完成所規(guī)定課程學習后必須進行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合運用的訓練，不僅是一次專業(yè)技能的實踐，更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。我系從2005年開始選擇了部分專業(yè)結(jié)合畢業(yè)前頂崗實習進行畢業(yè)設(shè)計考核模式的改革。將高職畢業(yè)生的頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計密切結(jié)合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實際。教師根據(jù)每學年的教學情況及專業(yè)特點，擬訂論文題目，由學生根據(jù)頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導，進行生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)演習，學生根據(jù)所學知識撰寫論文。答辯時先由學生陳述論文要點，然后由答辯委員會（由學校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成）根據(jù)論文的觀點，結(jié)合學生學習的知識進行提問，學生回答，最后根據(jù)學生的頂崗實習成績及論文質(zhì)量（知識點的應(yīng)用能力）和學生的表達能力、隨機應(yīng)變能力三方面給出學生的綜合成績。實踐證明，頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計的有機結(jié)合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機會，為學生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。

三、考試安排

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共情能力是一種理解他人感受的特殊的溝通方式和心理表現(xiàn)能力，是與生俱來的特殊能力，可以通過加強共情的認知結(jié)構(gòu)以及對他人行為研究觀察等的培訓，獲得更高的共情能力。它要求人們可以換位思考，以他人的角度，設(shè)身處地去理解他人的想法，進而認同，最后接受其想法和感受，盡量地達到思考共鳴。Mayeroff（1971）認為共情是“關(guān)懷一個人，必須能夠了解他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀察他的行為和動作，必須進入到他的世界里，從他的世界內(nèi)部去體會、認識他的生活方式以及他的生活目標和前進方向”。

一、資料與方法

（一）一般資料

問卷調(diào)查的主要對象以臨床醫(yī)學專業(yè)、心理學專業(yè)、理工科專業(yè)（信息與計算科學，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，測控技術(shù)與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學在校學生，被調(diào)查的對象學生均沒有視覺、聽覺等五官感覺異常，沒有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問題），也沒有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒有濫用酒精和物質(zhì)的過往史，更沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病或者其他嚴重的軀體疾?。埣玻┑鹊取?/p>

（二）方法

以發(fā)放問卷調(diào)查的形式進行對照研究。發(fā)放的調(diào)查問卷總共有200份，在規(guī)定時間內(nèi)回收的調(diào)查問卷有192份，其中有效的調(diào)查問卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調(diào)查問卷的學生按大學年級分，在讀大學一年級的學生共63人，其中臨床醫(yī)學專業(yè)20人，心理學專業(yè)17人，理工科專業(yè)26人；在讀大學二年級的學生共50人，其中臨床醫(yī)學專業(yè)18人，心理學專業(yè)20人，理工科專業(yè)12人；在讀大學三年級的學生共57人，其中臨床醫(yī)學專業(yè)22人，心理學專業(yè)16人，理工科專業(yè)19人；應(yīng)屆畢業(yè)生（在讀大學四年級）的學生共15人，其中臨床醫(yī)學專業(yè)5人，心理學專業(yè)3人，理工科專業(yè)7人。合計臨床醫(yī)學專業(yè)的學生有65人，占總調(diào)查對象的35.13%；心理學專業(yè)的學生有56人，占總調(diào)查對象的30.27%；理工科專業(yè)的學生有64人，占總調(diào)查對象的34.59%。調(diào)查問卷的結(jié)果參考由我國臺灣學者詹志禹依據(jù)Davis基于共情的多維理論建構(gòu)所編制的測量共情能力的人際反應(yīng)指針量表的中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）。根據(jù)IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點采擇、想象力、同情關(guān)心、個人痛苦等來測量。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果

在讀大學一年級的學生，無管是臨床醫(yī)學專業(yè)、心理學專業(yè)或者是理工科專業(yè)，在觀點采擇、想象力、同情關(guān)心、個人痛苦都沒有太大的差異。在讀大學二年級的臨床醫(yī)學專業(yè)與心理學專業(yè)的學生，在觀點選擇和想象力的測量方面，與理工科專業(yè)的學生沒有非常明顯的差異，在同情關(guān)心和個人痛苦方面比理工科專業(yè)的學生稍稍有點優(yōu)勢。在讀三年級和應(yīng)屆畢業(yè)的臨床醫(yī)學專業(yè)和心理學專業(yè)的學生，無論是觀點選擇、想象力、同情關(guān)心還是個人痛苦的測量結(jié)果都普遍比理工科專業(yè)學生的高，特別是心理學專業(yè)的學生在同情關(guān)心和個人痛苦方面的能力表現(xiàn)得最高。

（二）臨床醫(yī)學專業(yè)與心理學專業(yè)和理工科專業(yè)的學生共情能力的調(diào)查結(jié)果總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果上看，共情能力在各專業(yè)的在讀一年級學生沒有很大區(qū)別，隨著接受專業(yè)知識的教育和學習，心理學專業(yè)的學生共情能力得到一定的提高，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生沒有受到明顯的影響，而理工科專業(yè)的學生共情能力相對來說反而有所下降。大部分的未接受專業(yè)知識教育的學生都處于原始狀態(tài)，只表現(xiàn)出自己原來的共情能力，在接受一定程度的專業(yè)教育后，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生由于萌發(fā)能夠幫助別人的想法，共情能力有所提高，但是并沒有達到心理學專業(yè)學生的共情能力。相對地，理工科專業(yè)學生沒有接受這方面的教育和引導，其共情能力有呈下降的趨勢。

篇5

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè)；多元化；實踐型教學

教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學模式。把“教與學”模式的探索放在試點的核心位置，把課程教學改革作為教學模式改革的基礎(chǔ)性工作。開放式教學模式包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變，即教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。

大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。許多國家和地區(qū)都推崇感性與理性相結(jié)合的教育方法，倡導“真正的教育不在口訓，而在實行”的教育理念。

一、多元化實踐方式的探討

在實施實踐型教學模式時，所選取的實踐課形式，要不拘一格。只要是環(huán)繞培養(yǎng)學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法，提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力及個性發(fā)展的目標，所選取的活動形式都是可行的。當然在選取活動形式時，還必須認真考慮活動的可行性和實效性，活動的主題性和針對性，內(nèi)容和形式、知和行要有機地統(tǒng)一起來，實踐方式可以多元化。

1.積極參加各類競賽。挑戰(zhàn)性強的各類科技競賽是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創(chuàng)新能力的很好的平臺。競賽的特點與特色是努力與課程體系和課程內(nèi)容改革密切結(jié)合，與培養(yǎng)學生全面素質(zhì)緊密結(jié)合，與理論聯(lián)系實際的學風建設(shè)緊密結(jié)合。競賽內(nèi)容既有理論設(shè)計，又有實際制作，可以全面檢驗和促進參賽學生的理論素養(yǎng)和實踐動手能力。

2.項目化的實踐教學模式。積極吸收優(yōu)秀學生和個別特長生參加到教師的科研項目中來，使學生了解更多的前沿知識，培養(yǎng)其科學研究的基本能力，同時也使這些學生的個性特點得到充分的發(fā)揮。這種項目化的實踐教學模式以實驗室為平臺，以科研項目為依托，培養(yǎng)模式具有實踐訓練層次化、系統(tǒng)化、多學科、長效性的特點。以科研任務(wù)為驅(qū)動力的培養(yǎng)模式使得整個培養(yǎng)過程與內(nèi)容具有創(chuàng)新性，抓住了學生實踐能力結(jié)構(gòu)的中心地位，即“解決問題”的能力培養(yǎng)。

3.積極培養(yǎng)科技創(chuàng)新。在多元化的實踐教學模式的實施過程中，實踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成與研發(fā)團隊的建立，集科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)于一體，必須充分重視占用大部分資源的現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)，加強教師的主導地位，使學生得到基本知識和基本技能的培訓，這是多元化實踐教學的基礎(chǔ)。但是，在培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力上，應(yīng)該弱化教師的主導地位，強化學生的主體作用，教師以平等的姿態(tài)，以參與者的身份同學生一起參加這些實踐活動，通過引導、討論、協(xié)作，甚至爭論，來不斷地提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、實踐教學與實驗室建設(shè)

實驗教學是高校專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分，實驗室與大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分。實驗室是開展科學研究、發(fā)展科學技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)的基地，是高校師生施展才華的舞臺。

在實驗室功能設(shè)計上，要改變傳統(tǒng)的以課程設(shè)置實驗室和實驗教學內(nèi)容的模式，建立寬口徑的實驗平臺，培養(yǎng)學生基本的實驗技能和利用所學知識進行綜合設(shè)計的能力；在功能布局上，要體現(xiàn)實驗室不是理論驗證的場所，而是培養(yǎng)實踐能力的環(huán)境這一理念，強調(diào)對學生基本方法與技能、綜合設(shè)計能力、科研能力與創(chuàng)新意識的多層次培養(yǎng)；在實驗教學模式改革中，實驗室要實行開放式管理，形成課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合的多模式實驗教學。專業(yè)實驗室建設(shè)的好壞直接影響到“實踐型”人才培養(yǎng)目標的完成和學生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.改進實驗教學方法和手段。鑒于目前國內(nèi)大部分高校不具備直接利用大規(guī)模設(shè)備進行實際實驗的能力，模擬實驗就成為各種大規(guī)模實驗的必然選擇。如，利用MATLAB或Proteus仿真軟件，實現(xiàn)自控系統(tǒng)、信號處理以及單片機應(yīng)用的仿真實驗。使用虛擬儀器和仿真軟件既能間接地鍛煉學生的動手能力和實際操作能力，也能直接節(jié)約成本。類似于這種仿真之類的實驗教學方法和手段，不僅切實有效，而且也是提高專業(yè)實驗教學質(zhì)量的重要因素。

2.以科研帶動實驗教學。教師科研與本科教學緊密聯(lián)系，教師科研成果積極應(yīng)用于本科教學和畢業(yè)設(shè)計。將科研項目引入到實驗環(huán)節(jié)是對實驗教學的一種最好支持。具體做法是：對學生給出思路、給出條件、提出要求，讓學生自主設(shè)計、充分發(fā)揮其想象力。通過實踐環(huán)節(jié)，選拔部分優(yōu)秀并有余力的學生參與實驗室建設(shè)和教師科研工作，既能提高學生自主學習和獨立研究的能力，又能解決教師精力不足等問題。

3.采用開放式實驗教學方式，提高學生實踐創(chuàng)新能力。實驗室的開放工作是高等學校實驗教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，是對正常教學實驗的有力補充和延伸。開放實驗室可以為學生提供更多的自主實驗的機會，對學生獨立思考和獨立操作能力的提高以及對實驗的興趣都是必要的。同時，開放型實驗室鼓勵學生參與科研活動培養(yǎng)綜合能力。

4.實驗課程體系的整合與優(yōu)化。從學科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構(gòu)建教學內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。將以往依附于理論課的實驗課進行整合，實驗時間更充實，能形成獨立的實驗課程，因而可以較方便地為這些實驗課程或課程平臺安排綜合性、設(shè)計性、研究性實驗。還可以在課程平臺上設(shè)置學科交叉的綜合性、設(shè)計性、研究性實驗。這在以往實驗課依附于理論課的情況下是不容易實現(xiàn)的。

在實驗內(nèi)容上壓縮驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗教學內(nèi)容，使實驗教學內(nèi)容體系整體優(yōu)化，從而使重組的實驗教學內(nèi)容體系成為相對獨立的教學體系，有獨立的教材、獨立的學分、獨立的實驗教師。鼓勵學生提出更優(yōu)良的實驗解決方案，此舉有利于培養(yǎng)學生主動分析解決問題的能力和主動研究的探索精神。

三、結(jié)語

通信電子類專業(yè)在實驗教學上做了大膽的改革與嘗試，將實驗與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術(shù)兼容，建立起了核心骨干相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實踐型實驗教學隊伍，這是培養(yǎng)實踐型人才的重要保障。改革收到了較好的效果，近年來學生實踐能力不斷提高，深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］ 石光明，王松林，等.塔式電工電子實驗教學新體系的建設(shè)與探索［J］.實驗室研究與探索，2006，25（12）.

篇6

【關(guān)鍵詞】理工科高校 藝術(shù)專業(yè)教育 藝術(shù)素質(zhì)教育 金字塔結(jié)構(gòu)

我國理工科高校由于歷史的原因，其教育模式的“唯專業(yè)論”很普遍，藝術(shù)素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視，校園文化生態(tài)單薄，教育理念中的“工具化”特征明顯?？上驳氖牵S著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化藝術(shù)的繁榮，教育觀念的更新，近十幾年來，理工科高校的藝術(shù)素質(zhì)教育得到了普遍提高，而且一些理工科高校為了能進一步提高藝術(shù)素質(zhì)教育的水平，還成立了藝術(shù)專業(yè)，讓藝術(shù)專業(yè)教育帶動和提升藝術(shù)素質(zhì)教育，使藝術(shù)素質(zhì)教育具有了更旺盛的生命力。

然而，在藝術(shù)教育繁榮的背后，也存在著教育“功利性”的引誘。藝術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用型學科，生源多、收費高，能迎合辦學主體的功利性追求。如果是這種緣于經(jīng)濟利益驅(qū)動而掀起的藝術(shù)教育浪潮，不可避免地就會出現(xiàn)辦學盲目、特色模糊、競爭力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術(shù)專業(yè)大都為藝術(shù)素質(zhì)教育的延伸產(chǎn)物，其片面追求經(jīng)濟利益的欲望相對較弱。但分析其客觀現(xiàn)狀，辦學仍存在盲目趨近藝術(shù)專業(yè)院校辦學模式的“硬傷”，如果再有硬件設(shè)施不配套、管理方式不兼容、師資隊伍構(gòu)成不合理等諸多問題的出現(xiàn)，就會使藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展受挫。同時，也削弱了藝術(shù)素質(zhì)教育。因此，分析理工科高校藝術(shù)教育的特殊性是十分必要的。

一、理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展方向

理工科高校藝術(shù)專業(yè)一般很難跳出專業(yè)藝術(shù)高校的辦學“窠臼”，其辦學目標不明確，學科建設(shè)相對傳統(tǒng)，缺乏有實戰(zhàn)意義的藝術(shù)實踐。尤其在音樂、美術(shù)和表演類專業(yè)中十分突出，培養(yǎng)模式和課程設(shè)置大都與專業(yè)藝術(shù)院校雷同，唯恐不夠“專業(yè)”，這種“拿來主義”的辦學惰性是有悖于理工科高校藝術(shù)專業(yè)的特殊性的。

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢。藝術(shù)專業(yè)的學生有更多的機會去接觸和研習不同學科、不同領(lǐng)域，尤其是理工科方面的知識，參加不同學科的學術(shù)活動，在自己的專業(yè)學習中滲透更加豐富的文化內(nèi)涵和科技色彩。所以，理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓學生在多元文化的砥礪下，培養(yǎng)全面的素質(zhì)，激發(fā)多方面的創(chuàng)造力，成為人文學科與自然學科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術(shù)人才。

藝術(shù)教育是一種倡導教育藝術(shù)化、注重個性發(fā)展的、培養(yǎng)創(chuàng)造力、反對標準整齊劃一的教育。①藝術(shù)教育所強調(diào)的是百花競秀，突出個性和特色的教育。而理工科高校的藝術(shù)學科就能“近水樓臺”地與其他專業(yè)進行學科交融，將藝術(shù)與科技相結(jié)合，從而創(chuàng)立具有個性化色彩的“特色性藝術(shù)學科”。比如，與管理專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)管理人才；與計算機專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)動漫設(shè)計、視覺傳達、音樂制作人才；與土木專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才；與機械專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才；與經(jīng)濟、法律專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)市場經(jīng)紀人；與心理學專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)音樂治療師等，或許就能成為一個新的特色藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中的“領(lǐng)軍者”。這便是理工科高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向。如果離開了這個優(yōu)勢辦專業(yè)，與專業(yè)藝術(shù)高校比拼“純藝術(shù)”專業(yè)，那就是“舍近求遠”。為此，藝術(shù)專業(yè)必須更好地融入理工科大學的教育格局中，正所謂理工搭臺，藝術(shù)唱戲。借理工科大學的優(yōu)勢，創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)教育的特色。這樣不僅形成了多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，而且理工科高校的藝術(shù)學科借理工之勢也具有了與一流專業(yè)藝術(shù)院校進行藝術(shù)交流和學術(shù)對話的資格和特色優(yōu)勢。

二、藝術(shù)專業(yè)教育不能等同于藝術(shù)素質(zhì)教育

藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)專業(yè)教育雖同屬藝術(shù)教育范疇，但兩者具有不同的教育側(cè)重點。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一般性藝術(shù)知識、藝術(shù)技能的傳授，更是一種具有廣泛性、開放性的藝術(shù)審美、藝術(shù)情感教育，是面向全體學生的藝術(shù)普及教育，在培養(yǎng)對象和教學內(nèi)容上強調(diào)的是“面”，是美育；而藝術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)藝術(shù)的專門人才，側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能，是關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)學生的擇業(yè)方向和生存技能的問題，強調(diào)的是“點”，屬于智育。

有些理工科高校把藝術(shù)素質(zhì)教育和藝術(shù)專業(yè)教育混為一談，甚至認為辦了藝術(shù)專業(yè)就不必再花大力氣進行藝術(shù)素質(zhì)教育了。此種做法，筆者認為弊大于利。因為，藝術(shù)專業(yè)教育的工作重心是針對藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)化教育，是培養(yǎng)藝術(shù)家或職業(yè)藝術(shù)工作者。如果理工科高校只重視藝術(shù)專業(yè)教育，而忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育，那就是“撿了芝麻丟了西瓜”，使藝術(shù)的受益者僅僅是少數(shù)的藝術(shù)專業(yè)學生，而其他理工科專業(yè)的學生只能在藝術(shù)的大門外徘徊、觀望。如此一來，就背離了理工科高校進行藝術(shù)教育的目的。理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育是相互支撐、相互促進的統(tǒng)一體，這是一種不同于專業(yè)藝術(shù)院校的特色。

三、藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)置于同等重要的地位，它們應(yīng)該相互滲透、彼此支撐，共同打造理工科高校藝術(shù)教育的特色。其一，藝術(shù)專業(yè)教育是學校藝術(shù)素質(zhì)教育的一個“制高點”，是提升藝術(shù)素質(zhì)教育水平的核心力量。藝術(shù)專業(yè)師生能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，投身于學校的藝術(shù)素質(zhì)教育活動中，使藝術(shù)素質(zhì)教育能夠獲得穩(wěn)定的藝術(shù)能量。

其二，藝術(shù)專業(yè)除了向全校學生開設(shè)豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)課以外，還要組織各種藝術(shù)社團和藝術(shù)活動，將藝術(shù)滲透到校園的每一個角落。在藝術(shù)專業(yè)教師與不同學科的學生一起探討藝術(shù)規(guī)律，交流藝術(shù)心得的過程中，不僅使學生們的藝術(shù)素質(zhì)得到不同程度的提高，也提升了教師針對不同專業(yè)學生進行藝術(shù)教學的能力。

其三，藝術(shù)專業(yè)學生在完成專業(yè)學習的同時，廣泛地活躍在學校的各種藝術(shù)社團中，并在其中擔當藝術(shù)骨干，發(fā)揮指導和引領(lǐng)校園藝術(shù)活動的作用。這種氛圍可以幫助學生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評價，并使刺激、檢測和評估新的認知成為了核心。②因此，藝術(shù)專業(yè)學生在積極參與校園文藝活動的藝術(shù)實踐中更直接地檢驗自己的藝術(shù)水平，查找不足，從而明確今后努力的方向。

其四，藝術(shù)專業(yè)的各類藝術(shù)成果展示，如畫展、藝術(shù)設(shè)計作品展覽、音樂會等都能讓理工科專業(yè)的學生最直接地觸摸到鮮活的藝術(shù)，學生們在觀賞與聆聽中激發(fā)想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術(shù)專業(yè)教育向素質(zhì)教育的一種直接延伸。

總之，在藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動中，不僅提升了藝術(shù)專業(yè)在理工科高校開辦的專業(yè)價值，而且藝術(shù)素質(zhì)教育的課堂教學與各類藝術(shù)活動也為藝術(shù)專業(yè)的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術(shù)實踐平臺，從而達到了共贏的效果。

四、建立高水平大學生藝術(shù)團隊的重要性

由于理工科高校的藝術(shù)專業(yè)不是以“純藝術(shù)”為主，不能直接為學校提供純藝術(shù)的作品或演出，同時，也為了能更好地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，吸引優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)師生真正融入到理工科高校藝術(shù)素質(zhì)教育的大局之中，學校就必須搭建一個純藝術(shù)的高端平臺，將全校的“藝術(shù)精英”匯聚到一起，在這個平臺上所展示的是學校最精華的藝術(shù)作品和藝術(shù)節(jié)目。這個平臺就是在高校中建立一支高水平的藝術(shù)團隊。它如同一個“藝術(shù)特區(qū)”，持續(xù)地釋放出巨大的藝術(shù)能量，輻射到整個校園。藝術(shù)團的人員構(gòu)成應(yīng)以優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)學生、藝術(shù)特長生為骨干，并吸收有文藝專長的在校各類專業(yè)學生共同組成，聘請高水平的藝術(shù)專業(yè)教師擔任藝術(shù)指導。藝術(shù)團應(yīng)是服務(wù)于學校和廣大師生，把提高大學生文化素質(zhì)、提升大學文化品位作為首要任務(wù)，不斷傳播高品位的文化藝術(shù)，推動校園精神文明建設(shè)，并代表學校參加國內(nèi)外的藝術(shù)交流和藝術(shù)賽事。它是學校的藝術(shù)形象使者和大學文化的傳播者。藝術(shù)專業(yè)教師可以在這里指導優(yōu)秀的藝術(shù)學生，共同研究更高境界的藝術(shù)奧秘；藝術(shù)專業(yè)學生可以將這里作為藝術(shù)實踐的基地，為將來從事藝術(shù)工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)；藝術(shù)特長生有了釋放藝術(shù)激情的舞臺，全校師生有了心靈休憩的“藝術(shù)氧吧”。

五、理工科高校藝術(shù)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”

理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的目的除了具有藝術(shù)專業(yè)本身的培養(yǎng)目標外，還要兼顧非藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，所以，理應(yīng)被賦予更多的教育內(nèi)涵和使命擔當。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術(shù)專業(yè)教師，不僅擔任藝術(shù)專業(yè)教學，而且長期從事學校的藝術(shù)素質(zhì)教育，尤其在大學生藝術(shù)團擔任藝術(shù)指導10余年。在實際的教學和管理實踐中，根據(jù)理工科高校的辦學特點，歸納總結(jié)出一套理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”模式：

“金字塔結(jié)構(gòu)”共分為塔基、塔腰與塔頂三個等級。

塔基：藝術(shù)普及教育，是針對理工科學生的藝術(shù)素質(zhì)教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)精英教育提供各類藝術(shù)實踐的平臺和各種藝術(shù)傳播的途徑。包含以音樂、舞蹈、美術(shù)、文學和綜合藝術(shù)五大序列為主的藝術(shù)審美教育課程體系的課堂教學，供不同基礎(chǔ)、不同興趣和不同專業(yè)的學生選擇；開辦形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)講座和藝術(shù)培訓班；各類大學生藝術(shù)協(xié)會、沙龍、興趣小組，以及廣泛開展的藝術(shù)審美體驗活動等。藝術(shù)普及教育是理工科高校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，其特點就在于最大限度地為理工科專業(yè)學生普及藝術(shù)，滿足不同藝術(shù)層次的學生對藝術(shù)的需求，讓每位大學生都能體驗到藝術(shù)的美和快樂，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育價值的最大化。

塔腰：藝術(shù)專業(yè)教育，是以藝術(shù)與科技相結(jié)合為特色的理工科特色藝術(shù)專業(yè)教育。藝術(shù)專業(yè)教育具有多重任務(wù)，除了以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為標志的藝術(shù)專業(yè)教育以外，還要擔當學校藝術(shù)素質(zhì)教育的中堅力量。不僅為大學生藝術(shù)團（藝術(shù)精英教育）輸送藝術(shù)尖子生，提供不同藝術(shù)類別的藝術(shù)指導，還要為藝術(shù)普及教育提供各類藝術(shù)選修課，舉辦各類藝術(shù)講座和組織藝術(shù)培訓班等。藝術(shù)專業(yè)教育處在“金字塔”的塔腰，具有承上啟下的重要作用，是藝術(shù)精英教育的“人才庫”，是藝術(shù)普及教育的“正規(guī)軍”。

塔頂：藝術(shù)精英教育，是以“純藝術(shù)”為特色的藝術(shù)實踐教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育提供高端的專業(yè)藝術(shù)實踐平臺，為藝術(shù)普及教育提供高品質(zhì)的藝術(shù)作品，即校級大學生藝術(shù)團。它集中了學校中最優(yōu)秀的藝術(shù)教師和藝術(shù)學生。根據(jù)理工科高校的實際情況，大學生藝術(shù)團可下設(shè)合唱、舞蹈、器樂、戲劇、書畫、工藝等藝術(shù)分團隊，創(chuàng)作出學校最優(yōu)秀的藝術(shù)作品，排演出學校最精彩的藝術(shù)節(jié)目，定期舉辦藝術(shù)作品展覽、音樂會等，從不同角度和層面展示學校的大學文化以及豐厚的藝術(shù)教育成果，不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術(shù)的能量，是高雅藝術(shù)傳播的主陣地。

通過塔基、塔腰與塔頂三個層面的彼此協(xié)作，相互影響，理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術(shù)教育模式，引領(lǐng)著理工科高校的校園文化步入更高的藝術(shù)境界。

結(jié)語

藝術(shù)與科學本來就是人類文明的兩股偉大洪流，是人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展的兩個支點。藝術(shù)是以豐富的形象和情感來表達人類的美好心愿與精神追求；科學是以深邃的思想和探索的精神來研究宇宙的永恒秩序，以及人在其中的定位。藝術(shù)絕不是科學的附庸或補充，而是人類社會得以和諧發(fā)展和獲得身心幸福的源泉。英國科學家赫胥黎曾經(jīng)說過：如果這個世界只有科學而沒有藝術(shù)，那么人性就已經(jīng)喪失了！因此，大學絕不能將藝術(shù)當成是游離于人本的一種附加技藝，或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲小技之傳授，而應(yīng)作為大學生“精神成人”的重要一環(huán)，將藝術(shù)傳播的真善美作為做人的根基，③把藝術(shù)教育的存在意義真正作為大學生全面成長的必要條件和構(gòu)筑大學文化的重要組成部分。藝術(shù)教育相對薄弱的理工科大學應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，將藝術(shù)教育有機地融入到理工科大學教育的整體規(guī)劃之中，讓理工科大學插上藝術(shù)的翅膀，讓理工科的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育形成強大的教育合力，共同完成對科技人才與藝術(shù)人才的全面培養(yǎng)。筆者認為，在藝術(shù)與科學的相互激蕩、融會貫通的過程中，也許在不久的將來，既能產(chǎn)生如達?芬奇一樣的具有科學精神的藝術(shù)大師，也能產(chǎn)生如愛因斯坦一般的具有藝術(shù)修養(yǎng)的科學大師。到那時，“錢學森之問”便會迎刃而解了。

（注：本文為西南交通大學文化建設(shè)研究基金項目研究成果）

注釋：

①謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999：57.

② Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：173.

篇7

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學生;培養(yǎng)； 科學意識; 工程意識

收稿日期：2007―10―25

項目來源：中國高等教育學會教育科學“十一五”規(guī)劃重點研究課題。

作者簡介：劉曉光（1976―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江科技學院外語系講師。

在2007年3月國務(wù)院學位委員會舉行的第19次會議上，李嵐清同志在講話中強調(diào)了要高度重視學科的交叉，特別是文理學科的交叉，他明確指出，一個人要想成就偉大的事業(yè)，沒有足夠的人文底蘊是絕對不行的，同樣道理，沒有足夠的科學意識與工程意識也是無法取得成功的。

一、學科交叉

學科交叉是指不同學校的學科專業(yè)之間的交叉培養(yǎng)。它是區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學科專業(yè)培養(yǎng)的新模式。時代潮流已清楚顯示出：在人才培養(yǎng)中，在教育中，科學文化、科學教育與人文文化、人文教育的交融是未來教育發(fā)展的必然趨勢。具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.它有利于適應(yīng)當代科學技術(shù)迅速增長、人類知識積累和更新突飛猛進的時代要求。

2.它有利于培養(yǎng)知識面廣，素質(zhì)、知識、技能有機構(gòu)成的新型人才。

3.它有利于改造、更新學科專業(yè)，搞好學科建設(shè)。

事實上，自20世紀80年代以來，世界上許多國家的高等教育都紛紛實施跨學科交叉培養(yǎng)人才的計劃。例如，美國實施通才教育，改變文科與理科截然分割，文科各學科之間壁壘森嚴的局面，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的通用人才。還有許多國家實行了不同學科分段培養(yǎng)或不同學科課程交叉配合的改革，改變過去單純以科目為本位或以經(jīng)驗為本位的專業(yè)模式和課程模式，強調(diào)知識體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，使學生的知識結(jié)構(gòu)由“深井型”轉(zhuǎn)變?yōu)楹窕A(chǔ)、寬口徑的“金字塔型”。盡管各國改革的具體做法各異，但在打通專業(yè)界限，造就通曉多學科專業(yè)知識人才方面是一致的。所以，構(gòu)建跨學科的交叉培養(yǎng)新型人才的模式勢在必行。

二、理工科院校英語專業(yè)人才科學意識培養(yǎng)

理工科院校的英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須跟上時代的步伐，那么理工科院校培養(yǎng)出來的英語人才應(yīng)該具有什么特色及怎樣的實用性和發(fā)展前景，應(yīng)該具有怎樣的特色素質(zhì)才能與外語學院與師范院校培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才競爭并且適應(yīng)社會的市場需求呢？談到其實用性，英語專業(yè)的學生畢業(yè)后只有很少一部分人會進入純語言研究領(lǐng)域，大多數(shù)人會進入企事業(yè)單位，從事語言服務(wù)行業(yè)，這樣，英語僅僅是作為一種工具被使用。如何賦予理工科院校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才的工具同時具有針對性和實用性。理工科院校培養(yǎng)的英語專業(yè)畢業(yè)生進入科學與工程行業(yè)的機會會更多，在科技與工程領(lǐng)域的應(yīng)用將更加廣泛。

（一）對理工科院校的英語專業(yè)學生的科學意識和工程意識的培養(yǎng)重要而迫切

人們都明白為什么要培養(yǎng)理工科專業(yè)學生的人文意識，其道理是顯而易見的。但是很少有人清楚為什么要培養(yǎng)人文專業(yè)尤其是英語專業(yè)學生的科學意識尤其是工程意識的原因。可以從下面幾個方面來考慮：1.科學，是立世之基，只有懂得科學，掌握科學，才能尊重客觀規(guī)律，順乎客觀規(guī)律，避免主觀武斷和剛愎自用，才能立于世上。2.科學與工程教育啟迪靈性，增長智慧，提高人們解決問題的能力。3.科學與工程是指賦予人們認識自然，控制自己行為的能力，避免迷信崇拜和唯心主義傾向。4.科學與工程知識能使人們的思維更加縝密和富有邏輯性，在處理和解決問題的過程中能避免疏漏和少犯錯誤。

大學教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識為主要目標。

（二）對任何教育體系來說，培養(yǎng)學生的目的最重要的是培養(yǎng)學生的知識含量與素質(zhì)特色

當代科技革命、科學技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢和科學技術(shù)的廣泛運用對文科大學生科學素質(zhì)產(chǎn)生了深刻影響,提出了新的要求，文科大學生科學素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)著重抓好科學理論學習、科學實驗教育、科學文化熏陶和自我科學教育。理工科院?？梢栽谟⒄Z專業(yè)學生的專業(yè)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分利用其得天獨厚的教育資源對英語專業(yè)學生注入科學與工程意識教育，可以利用理工科院校獨特的工程視角環(huán)境制定獨特的人才培養(yǎng)方案，力爭培養(yǎng)具有工程特色的復合型英語人才。

1.在課程設(shè)置上，可以為英語專業(yè)學生安排一些科學與工程理論基礎(chǔ)知識選修課程，以提高英語專業(yè)學生的科學意識和工程意識。還可以要求學生必須跨學科選課學習，如規(guī)定每一位大學生畢業(yè)前必須修完6門科學課程，其中包括物理、化學、微積分和生物。

2.在教學管理上，突出科學與工程實用性的管理策略，做到人文管理與科學管理的有效結(jié)合，以提高英語專業(yè)學生對于科學與工程意識重要性的認識。

3.在實踐環(huán)節(jié)上，安排英語專業(yè)學生參觀理工科學生的試驗和實踐課，對于部分基礎(chǔ)的試驗和實踐課也可以安排英語專業(yè)學生參加，提高學生的科學與工程實踐能力。

4.創(chuàng)造良好的科學文化氛圍，對英語專業(yè)學生進行有效的科學文化熏陶。激發(fā)學生自發(fā)追求科學與工程意識的熱情，從而進行自我科學教育。

對理工科院校的英語專業(yè)學生進行科學與工程意識培養(yǎng)，這樣才能更好地服務(wù)于國家、社會，滿足市場對于英語人才的需求，培養(yǎng)的英語人才才能具有競爭力。英語專業(yè)的學生初步掌握自然科學知識并經(jīng)歷恰當?shù)墓こ虒嵺`鍛煉，我們稱其具有工程特色。而具有工程特色的英語專業(yè)人才一定會成為理工科院校向社會奉獻的獨特“產(chǎn)品”，必將在科學知識及現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域占有一席之地。因此我們說，培養(yǎng)理工科院校英語專業(yè)學生的科學意識與工程意識對中國高等教育改革和發(fā)展具有獨特的作用和意義。

人們對于科技與人文結(jié)合的必要性有很深的認識，也能達成共識。理工科院?？梢宰龅綖槔砉W生開設(shè)文學、政治學、經(jīng)濟學、歷史學方面的必修或選修課程。但是，能為人文學科的學生開設(shè)工程課程和實踐課程的院校并不多，即使開設(shè)這樣的課程，也是非常有限的。在強調(diào)人才的全面素質(zhì)時，文理交叉始終是一個熱門課題，其中對加強理科學生的人文素質(zhì)教育研究得比較多，教學實踐中步子邁得也比較大。相對而言，對文科生尤其是英語專業(yè)學生進行科學與實踐工程教育的研究與實踐則顯得比較薄弱。難道人文學科的學生天生就具有科學素質(zhì)嗎? 因此就不需要實踐嗎？ 當然不是，當今世界，高科技，特別是信息科技，更特別是生物科技，正在深刻改變著人周圍的世界，改變著人同周圍世界的關(guān)系，乃至改變著人的本身。處在這樣一個變化的世界里，人文學科的學生必須要了解這種變化，也必須要了解帶來這種變化的科技，要用科學的思想武裝自己。

科學技術(shù)的發(fā)展關(guān)乎國計民生。因此我們說對理工科院校的英語專業(yè)學生進行科學意識與工程意識教育是順應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)理念的，旨在強化學生培養(yǎng)的實用性和提高學生的創(chuàng)造能力，使人才培養(yǎng)對社會有更強的實用性。是對英語專業(yè)學生社會意識繼續(xù)教育的有利保障，是繼續(xù)教育的一個分支。它必將引起教育同仁的廣泛重視，一定會擁有寬闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

［1］ College English Syllabus Revision Team 1999 College English Syllabus for Students of Arts and Science Beijing：Higher Education Press Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］ 增冬梅,曹國勛 人才培養(yǎng)模式改革要略 《外語界》 （4）.

篇8

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案；文科專業(yè)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0014-02

為適應(yīng)高等教育改革和“十二五”經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、競爭能力強、具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的綜合性人才，哈爾濱工程大學人文社會科學學院于2009年對本科人才培養(yǎng)方案進行重新修訂與優(yōu)化，此次修訂工作廣泛吸收了我校近幾十年的教學成果, 充分體現(xiàn)了學校的辦學指導思想和現(xiàn)代教育理念。

1 2005版人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置缺乏特色。

高等教育擔負著向社會輸送人才的重要任務(wù)。每一所高校對人才的培養(yǎng)、定位與思路都會根據(jù)自身所處的地域、層次和社會發(fā)展對人才的需求來確定。我校2005版文科專業(yè)培養(yǎng)方案與我國大部分高校的文科專業(yè)都有重復性課程，使得程設(shè)置十分相近，培養(yǎng)的人才也基本類同。其次，未將學校辦學特色體現(xiàn)在課程設(shè)置上，使文科人才的培養(yǎng)和學校特色相脫節(jié)，不僅失去了本校應(yīng)有的特色，也使得在本學校特色上缺乏專門性的文科性人才。

1.2 課程體系及內(nèi)容不夠完善。

人才培養(yǎng)方案的核心是教學計劃，而教學計劃的核心是課程。 [1]目前，我校文科專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中存在著過分專業(yè)化和學時分配不恰當?shù)谋锥恕６?，還存在教學內(nèi)容重復、各學科之間教學銜接不上、課程重點和難點不明確等問題。

1.3 人才培養(yǎng)與社會要求存在差距。

目前我國的高等教育的學歷化本位是一個不爭的事實。在老版培養(yǎng)方案中可以看出我校文科專業(yè)的學生仍然堅持以學歷化教育為主，在制定中一味地強調(diào)學科專業(yè)知識教學而忽視實踐的培養(yǎng)和鍛煉。對于目前我校文科專業(yè)的學生來講，實踐內(nèi)容絕大部分被考試、課堂的理論教學所掩蓋，實踐僅僅是課堂理論教學的重復。

2 新版培養(yǎng)方案制定的思路

2.1 文理滲透，相互融合。

高等院校培養(yǎng)本科生的目的是向社會輸送高質(zhì)量的高級人才。21世紀人類進入了“大科學”與“大綜合”時代，人文社會科學和自然科學在更高的層次上相互滲透、融合。[2]新版文科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該在注重本科教育的基礎(chǔ)性原則的基礎(chǔ)上, 實行通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，為增強學生終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

2.2 拓寬學生知識面，提升科學素養(yǎng)水平

當前我國高校的科學教育重知識、輕方法，更輕精神。為制定更為合理的文科專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，獲取哈爾濱市高校在讀大學生的實際科學素養(yǎng)水平為目的，我院以調(diào)查問卷形式對哈爾濱市各高校大學生進行了一次實踐性的科學調(diào)研。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與檢驗顯示：科學素養(yǎng)的缺失在我校文科專業(yè)的學生中可以說是普遍存在的。對知識了解不夠深入，對基本的方法沒有實際的運用能力，已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。因此，在制定新版培養(yǎng)方案中加深對提升大學生科學素養(yǎng)水平方面的思考是十分必要的。

2.3 加強教學改革，把實踐性教學擺到突出位置。

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。長期以來，在我校老版文科專業(yè)培養(yǎng)方案中，一直施行以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。近年中，我院對實踐性教學的重視有所提升，但是在具體實施中沒有將其擺到應(yīng)有的位置。在新版人才培養(yǎng)方案修訂中增加包括實習、社會實踐、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的比重是十分必要的。并且要進一步確立以學生為主體的教學理念，在強化學生實踐能力上做文章，積極探索教學改革，優(yōu)化新版文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3 新版人才培養(yǎng)方案的特色

3.1 “兩重為先”即“重實踐、重應(yīng)用”。

在新版的人才培養(yǎng)方案中，強化了專業(yè)實踐訓練，增加了實踐教學比重。法學專業(yè)開設(shè)了“法律診所”、“模擬法庭”等實踐課程；政治學與行政學專業(yè)開設(shè)了“課程設(shè)計”、“機關(guān)工作實踐”等課程；做到了從入學的第四個學期開始，每個學期都有實踐環(huán)節(jié)。通過實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學生在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠得到相應(yīng)的專業(yè)訓練，具備運用所學知識分析問題、解決問題和管理相關(guān)事務(wù)的能力。

3.2 依托學校主體學科特色優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。

培養(yǎng)方案依托學?！叭Ｒ缓恕钡闹黧w特色學科優(yōu)勢，要求學生了解船舶概論、核科學概論、機械制圖、大學計算機基礎(chǔ)、微積分、大學物理等方面的基礎(chǔ)知識。通過這些課程的學習，把學生培養(yǎng)成具有理工科基本素養(yǎng)的文科生，形成自己的特色優(yōu)勢，增強就業(yè)的競爭力。

3.3 整合教學資源，構(gòu)建特色平臺。

在新版人次培養(yǎng)方案中，根據(jù)學院兩個專業(yè)“法學”、“政治學與行政學”的不同情況，打通了第一、二、三學期的課程，設(shè)置了一個大的課程教育平臺，即前三個學期兩個專業(yè)學生所學的課程是相同的。這樣做的好處是：第一，整合了學院的教學資源，開出一些特色精品課程；第二，為學生第三學期的專業(yè)調(diào)整提供了條件和可能性。

3.4 設(shè)置通識教育學分，提高學生綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)方案中設(shè)置的通識教育選修課程共分為三大類，即：1-文化素質(zhì)教育類；2-新生研討類；3-專業(yè)拓展類。其中“文化素質(zhì)教育類”具體劃分為六大模塊，分別是：A：中外歷史與文化；B：語言與文學；C：哲學人生與社會科學；D：藝術(shù)修養(yǎng)與審美；E：自然科學與人類文明；F：國防文化與船海史話。 要求學生在大學本科期間必須修滿通識教育選修課程總計10學分，其中，自然科學與人類文明模塊及國防文化與船海神話模塊課程至少4個學分。通過這些學分的設(shè)置，讓學生了解文化、藝術(shù)等知識，提高自身修養(yǎng)。

2009版本科人才培養(yǎng)方案至今已運行三年。學生普遍認為，該版人才培養(yǎng)方案特色明顯、突出實踐，既培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，又鍛煉了實踐能力。充分體現(xiàn)了學校的辦學特色，打造了一批具有理工科素養(yǎng)和“三海一核”特色的文科專業(yè)人才。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學校 工科專業(yè) 物理學習

一

學習物理可以補充學生的自然科學知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的整體素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要。但如今工科專業(yè)的物理學教學普遍不受重視，教學質(zhì)量受到影響，原因大致有兩點。

（一）學生大部分物理基礎(chǔ)薄弱甚至沒學過物理，對物理不感興趣。

在當今社會，高考改革影響著教育方向，人們越來越認識到素質(zhì)教育的重要性，學生除了語文、數(shù)學和英語必學，其他科目可以自主選擇學習，只要考試合格就過關(guān)，有很多報考理工科的學生甚至沒有選學物理科目，而單純的初中物理知識太少，根本不能滿足進一步學習的要求。

在職業(yè)學校的工科學生中，這一問題更加突出，大部分學生中考分數(shù)較低，初中物理就沒能及格，甚至有幾乎沒學過物理的學生。

（二）工科專業(yè)以課時緊張，專業(yè)課比物理課重要為由，縮減學習時間。

在國家的大環(huán)境指導下，基礎(chǔ)教學中的數(shù)學、語文、英語、德育和體育是必修的，一些專業(yè)的專家在制訂人才培養(yǎng)方案時，以課時緊張為由，極大地縮短物理課的學時，甚至有直接刪除物理課的。在這樣的課時安排下，學生也都誤認為物理是一門可學可不學的邊緣學科。即使開設(shè)物理課也只是補充一些自然科學知識，而忽視了物理基礎(chǔ)對于專業(yè)課學習的必要性。

二

很多人忽視物理的重要性，在學習相關(guān)專業(yè)知識時非常吃力，書到用時方很少。學習物理有如下作用。

（一）為進一步學習打好基礎(chǔ)。

工科專業(yè)的專業(yè)課知識學習必須有較好的物理基礎(chǔ)，而學生的物理基礎(chǔ)往往很差。雖然一些專業(yè)科目的教材中也有物理知識，但這些內(nèi)容只能給有較好基礎(chǔ)的學生用來復習回顧，起到承上啟下的作用，學生沒有基礎(chǔ)，何來承上？又怎能啟下？例如：工程力學的第一章第一節(jié)就是物理力學的基礎(chǔ)知識“力的概念”，一節(jié)課的內(nèi)容包括物理力學的一章內(nèi)容，沒有基礎(chǔ)的學生怎能及時學懂？電子技術(shù)講解半導體二極管、三極管時電路圖中會用到電位的知識，電位又稱電勢，是在物理靜電場中的一節(jié)知識，又是哪個講電子技術(shù)的老師可以幾句話介紹完的？電工基礎(chǔ)中的“R”“L”“C”，很多學生只知道初中學過“R”代表電阻，那么“L”代表電感，“C”代表電容，電感電容的物理意義又能有幾個學生了解清楚呢？還有低壓電器中的電磁感應(yīng)作用，材料力學中的力學性質(zhì)，等等。物理知識不一定每個都能在今后的學習中應(yīng)用到，但工科的每一門專業(yè)課或多或少都會應(yīng)用到一些物理基礎(chǔ)。

（二）提高個人解決問題的能力。

學習物理除了可以補充知識，還能培養(yǎng)人的思維能力。有了這些知識可以幫我們更好地分析解決問題。例如：公元前4世紀的古希臘哲學家亞里士多德有很多偉大的思想，遺憾的是，他關(guān)于物理學的說法有一些錯誤。他認為，自由下落的物體，越重的下落得越快。兩千多年來大家都對此深信不疑。直到16世紀，意大利的物理學家伽利略經(jīng)過認真思考，覺得這種說法有問題。因為如果把一個2kg重的物體和一個1kg重的物體捆在一起，讓它們一起下落，按照亞里士多德的說法，這個3kg重的物體應(yīng)該落得最快。但是，還是按照他的說法，2kg的物體要落得快一些，往下拉1kg的物體，1kg的物體要落得慢一些，拖著2kg物體的后腿。結(jié)果捆在一起的兩個物體應(yīng)該落得比2kg的慢些，比1kg的快些。這樣，從一個基本原理就得出了兩個互相矛盾的結(jié)論，所以亞里士多德的理論一定有問題。關(guān)于自由下落物體的運動，伽利略有他自己的想法，對不對呢？他設(shè)計了實驗，進行探究，終于發(fā)現(xiàn)，物體自由下落的速度與物體的質(zhì)量無關(guān)。像這樣有趣的例子在物理學中有很多。物理課上，聽前人的故事，學他們的方法去做，思維能力自然會有所提高。

（三）做一個生活中的聰明人。

物理學的發(fā)展帶動著社會的進步，我們?nèi)粘Ｉ钆c物理息息相關(guān)。例如：電飯煲煮飯、電炒鍋炒菜、電水壺燒水是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、炒菜、燒水的。抽油煙機把電能轉(zhuǎn)化為機械能，利用空氣對流進行空氣變換。電飯煲、電炒鍋、電水壺是的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生。菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強。用高壓鍋煮食物熟得快些，主要是增大了鍋內(nèi)氣壓，提高了水的沸點，即提高了煮食物的溫度。夏天自來水管壁大量“出汗”，常是下雨的征兆。自來水管“出汗”并不是管內(nèi)的水滲漏，而是自來水管大都埋在地下，水的溫度較低，空氣中的水蒸氣接觸水管，就會放出熱量，液化成小水滴附在外壁上。如果管壁大量“出汗”，說明空氣中水蒸氣含量較高，濕度較大，這正是下雨的前兆。

能力不僅包括學習能力，即對科學的探究能力，而且包括適應(yīng)社會能力。學習能力即探究能力當然重要，但老師不可能教會學生所有的知識，更不可能教學生一輩子，只有培養(yǎng)學生的學習能力，即探究能力，學生才能適應(yīng)以后對陌生領(lǐng)域的學習、社會適應(yīng)能力更為重要，因為學生是社會不可分割的一部分。因此，學好物理能促使學生更快適應(yīng)社會。

參考文獻：

［1］湯光華，宋濤.電子技術(shù).化學工業(yè)出版社，2009.5，（第一版）.

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關(guān)鍵詞：理工科院校；金融專學業(yè)；教學團隊；人才引進與培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學團隊建設(shè)是教育部、財政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學團隊的建設(shè)能夠提升教師的教學水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發(fā)展的主題之一。相較財經(jīng)類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設(shè)的金融學專業(yè)一般起步相對較晚、投入有限，體現(xiàn)金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、突出實踐能力發(fā)展、注重復合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢特征。相應(yīng)的，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設(shè)也處于探索階段，需結(jié)合其院校優(yōu)勢、教師特質(zhì)等多方面因素，制定相關(guān)的教學團隊組建方式、團隊規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設(shè)的理論研究

1.教學團隊的內(nèi)涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應(yīng)用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結(jié)果的比較，認為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對教學進行研討，并實行系統(tǒng)的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質(zhì)量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度出發(fā)，認為教學團隊以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革為主要任務(wù)，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設(shè)目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應(yīng)相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同承擔團隊建設(shè)的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學科方向、教學內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個由多門課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標與任務(wù)要求，同時有利于教學團隊的形成和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構(gòu)成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業(yè)教學團隊研究。專業(yè)教學團隊研究即以某一具體專業(yè)的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關(guān)專業(yè)教學團隊的建設(shè)進行經(jīng)驗總結(jié)。專業(yè)教學團隊的相關(guān)研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建設(shè)存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關(guān)意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結(jié)了南京大學大理科基礎(chǔ)平臺課程教學團隊建設(shè)的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設(shè)進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業(yè)教學團隊建設(shè)的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)方針，依托理工科院校的學科優(yōu)勢，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識基礎(chǔ)雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業(yè)教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設(shè)過程及經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié)，以期豐富相關(guān)研究內(nèi)容，并為同類金融學專業(yè)教學團隊的構(gòu)建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業(yè)教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業(yè)的課程組進行建設(shè)，以數(shù)理與金融基礎(chǔ)培養(yǎng)、國際化人才培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數(shù)理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養(yǎng)等三支子教學團隊構(gòu)成的、綜合能力較強的金融學專業(yè)教學團隊。①數(shù)理與金融交叉教學團隊。根據(jù)院校特點，利用數(shù)理工程學科優(yōu)勢，以傳授金融學基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)知識（包括工科數(shù)學分析、計量金融學等課程）和金融專業(yè)知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內(nèi)教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業(yè)水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業(yè)英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養(yǎng)教學團隊。以培養(yǎng)學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業(yè)實踐（包括企業(yè)調(diào)研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業(yè)教學團隊的人才引進與培養(yǎng)。①多元化人才引進渠道。金融學專業(yè)采用“三大引才模式”，構(gòu)筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊伍引進。設(shè)立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內(nèi)外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院?！昂Ｌ鞂W者”基金項目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個企業(yè)選聘2～4名學歷水平較高、工作經(jīng)驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業(yè)生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經(jīng)驗的相關(guān)人才充實到教學隊伍中來。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內(nèi)部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿金融知識和先進的教育理念。“教師合作導師制度”為教學團隊內(nèi)新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎(chǔ)教學、課程實踐及專業(yè)研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內(nèi)教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統(tǒng)化培訓，并協(xié)助教師進行雙語教學課程的設(shè)計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術(shù)有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學專業(yè)教學團隊的建設(shè)需與高校學科優(yōu)勢、辦學特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過借助相關(guān)理論研究，探尋其建設(shè)規(guī)律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養(yǎng)模式，進而不斷充實專業(yè)教學隊伍，推動教學內(nèi)容及方法改革，確保高校專業(yè)教學工作的順利完成。

參考文獻：

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