導(dǎo)語(yǔ)：高校通識(shí)教育改革探索思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合“新工科”概念，高校按照人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行的教育改革亟待推進(jìn)。本文著重介紹了“新工科”的基本內(nèi)涵，闡述了高校通識(shí)教育與“新工科”建設(shè)的邏輯關(guān)系，分析了高校通識(shí)教育實(shí)施存在的主要問題，最后，分別在意識(shí)層面、理論層面與操作層面提出了新工科背景下高校通識(shí)教育改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：新工科；通識(shí)教育；改革

2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），要求推進(jìn)“新工科”建設(shè)，重視人工智能與計(jì)算機(jī)、控制、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式[1]。顯然，“新工科”建設(shè)對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求,它更加注重多學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)工程教育與人文素養(yǎng)提升的融合與互補(bǔ)，以更好地培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的全面發(fā)展人才。基于此，高校面向“新工科”理念，按照人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行的教育改革亟待推進(jìn)。眾所周知，通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)通才為指向，其目標(biāo)是培養(yǎng)“健全之人”，是“健全人格教育”，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融見識(shí)、博雅精神和優(yōu)美情感的人[2]。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生可以養(yǎng)成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)思維和思考方式，形成面廣、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及科學(xué)、合理的能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野[3,4]。因此，高校應(yīng)該抓住“新工科”建設(shè)的契機(jī)，注重通識(shí)教育課程的改革，進(jìn)一步發(fā)揮通識(shí)教育在學(xué)生能力提升、視野拓展和素質(zhì)培育的作用和功能，以更好地滿足“新工科”對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。

一“新工科”基本內(nèi)涵

自“新工科”（EmergingEngineeringEducation，3E）概念2016年提出以來，教育部先后召開了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”研討會(huì)，并于2017年6月在北京召開“新工科”研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議，形成“北京指南”[5]，這標(biāo)志著以“新工科”建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段?！靶鹿た啤?，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，要把握好這個(gè)“新”字，但又不能脫離“工科”，可以理解為科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐的創(chuàng)新與進(jìn)步、不同學(xué)科交叉與交融形成的新興工程學(xué)科或領(lǐng)域、新范式等綜合概念，其具體內(nèi)涵可以從三個(gè)層面來理解[6-8]，如圖1所示：

二高校通識(shí)教育與“新工科”建設(shè)的邏輯關(guān)系

第一，通識(shí)教育是拓展“新工科”課程體系的重要前提?！靶鹿た啤钡睦砟睢靶隆币蟾叩冉逃仨氉鹬貙W(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律、開放課程體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代和未來變化的工程人才。然而，目前高校往往存在著專業(yè)課程形態(tài)相對(duì)固化、本研隔斷、學(xué)科間聯(lián)系松散等諸多問題。在這種情況下，開設(shè)廣泛、科學(xué)的通識(shí)教育就顯得尤為重要。比如，可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，讓其他門類或者工科門類的學(xué)生通過mooc等形式研修其他學(xué)科或者門類的課程；可以將通識(shí)教育的覆蓋面拓寬到研究生層面，設(shè)置面向所有學(xué)生開放的通識(shí)課程，以突破本研隔斷。此外，還可以精選部分核心“新工科”專業(yè)課程，如智能車、機(jī)器人等作為所有學(xué)生的必修通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的“新工科”涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，通識(shí)教育是提高“新工科”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！靶鹿た啤钡臉?biāo)準(zhǔn)“新”要求提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要高校培養(yǎng)出具有多維知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才，以期為未來的科技創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)明與知識(shí)更新提供高素質(zhì)的創(chuàng)新工程人才儲(chǔ)備[5,6]。毫無疑問，未來的工程人才除了接受基本的數(shù)理知識(shí)、工程倫理和道德素質(zhì)教育之外，還必須著重培養(yǎng)自身的創(chuàng)造與創(chuàng)意思維、商業(yè)知識(shí)與能力，兼?zhèn)溥\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合與開發(fā)、全球視野與跨文化的交流、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)決策和終身學(xué)習(xí)等核心能力與素質(zhì)等。因此，高校就必須在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，通過通識(shí)教育拓寬學(xué)生的知識(shí)面，避免狹隘的思維和視野。第三，通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)“新工科”交叉與融合的有效舉措。“新工科”的機(jī)制“新”很好地體現(xiàn)了學(xué)科交叉與跨界融合、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與需求。通識(shí)教育有助于催化現(xiàn)有專業(yè)派生擴(kuò)展形成新生專業(yè)，也有助于有機(jī)整合多個(gè)專業(yè)形成新型專業(yè)，更有助于實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同模式的資源共享。比如，“大數(shù)據(jù)+金融”或者“大數(shù)據(jù)+通信”等“A+X”新專業(yè)的知識(shí)體系可以由大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)體系、通識(shí)教育知識(shí)體系和交叉學(xué)科知識(shí)體系等多方有機(jī)構(gòu)建，最后真正實(shí)現(xiàn)“新工科”的有效交叉與融合。

三目前高校通識(shí)教育實(shí)施存在的主要問題與改革建議

（一）目前高校通識(shí)教育實(shí)施存在的主要問題。通識(shí)教育的主要形式包括第一課堂的正式課程和第二課堂的非形式教育。許多知名高校都很重視如何通過多種形式、利用已有的資源、建立有特色的學(xué)校獨(dú)有通識(shí)教育體系，如以哈佛大學(xué)為代表的核心課程型、以芝加哥大學(xué)為代表的經(jīng)典名著課程型、以香港中文大學(xué)為代表的書院型等。然而，由于發(fā)展歷程較短、實(shí)施環(huán)境限制等原因，我國(guó)高校在通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)施方面確實(shí)還存在問題與不足。一是通識(shí)教育的概念模糊不清，目標(biāo)不夠明確[9]。目前的通識(shí)教育在學(xué)生培養(yǎng)方案中占有較大的比重，但各參與主體對(duì)通識(shí)教育的概念認(rèn)識(shí)還不是很充分、深刻，直接導(dǎo)致了通識(shí)教育課程實(shí)施的混亂和低效。在學(xué)生層面，學(xué)生缺少?gòu)拈L(zhǎng)看待事物的眼光，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)通識(shí)教育沒有足夠的重視，往往將通識(shí)教育課程定義成了“水課”、“作業(yè)課”、“可曠的課”等。在教師層面，他們經(jīng)常忽視學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和成長(zhǎng)規(guī)律，單向地灌輸知識(shí)，往往將通識(shí)課程停留在較淺的深度，導(dǎo)致學(xué)生徘徊于多門狹窄的課程之間，無法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。二是通識(shí)課程的教育資源有限，課程設(shè)置缺乏合理性。高校在設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系時(shí)，應(yīng)該拆除通識(shí)與專業(yè)之間的圍墻與壁壘，保證人文-社會(huì)-自然等各模塊內(nèi)容之間的平衡，合理優(yōu)化現(xiàn)有課程，充分挖掘掌握資源，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程模式。然而，在實(shí)際操作中，目前的通識(shí)教育缺乏對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的總體設(shè)計(jì)和措施保障，內(nèi)容良莠不齊、課程設(shè)置涉及面窄、內(nèi)容與形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。三是通識(shí)教育的優(yōu)質(zhì)師資力量不足，教學(xué)方法單一。目前，我國(guó)高校并不具備完整的通識(shí)教育學(xué)科體系[10]，專業(yè)教師兼職擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的主講教師。第一課堂的通識(shí)教育課程都是在全校范圍內(nèi)征集的，開設(shè)的都是大課，而負(fù)責(zé)第二課題非形式通識(shí)教育的書院也只設(shè)置有行政部門和團(tuán)隊(duì)，并沒有專業(yè)教師隊(duì)伍。在實(shí)際情況中，專業(yè)教師工作量大，肩負(fù)著科研與教學(xué)雙重工作，考核壓力大。相比較而言，通識(shí)教育相較專業(yè)教育回報(bào)小，導(dǎo)致教師投入到通識(shí)教育的精力不夠、備課不及時(shí)、對(duì)上課學(xué)生不了解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。（二）“新工科”背景下高校通識(shí)教育改革的建議。在意識(shí)層面，樹立正確的通識(shí)教育思想，同時(shí)增強(qiáng)師生對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)。在“新工科”背景下，實(shí)施通識(shí)教育是非常重要且有必要的。實(shí)施通識(shí)教育的目的是通過開拓學(xué)生知識(shí)接觸面、合理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)學(xué)生因單一的專業(yè)學(xué)習(xí)或者門類學(xué)習(xí)而引起的知識(shí)、思維、能力等方面的自我局限。通識(shí)教育與實(shí)用性的專業(yè)學(xué)習(xí)或者技能型的實(shí)踐學(xué)習(xí)不同，它具有自身獨(dú)特的價(jià)值，且不容易在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，但在潛移默化中，對(duì)人類的成長(zhǎng)與培育具有重要的意義。因此，可以通過設(shè)立項(xiàng)目、引進(jìn)人才、開會(huì)研討、加強(qiáng)管理、整頓結(jié)構(gòu)等方式，發(fā)揮指揮棒的指向作用，提高各參與主體對(duì)通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)。在理論層面，努力推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)充分發(fā)揮潛在通識(shí)課程的教育功能。實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是高校培養(yǎng)“新工科”創(chuàng)新人才的必然選擇。通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課程體系中“通”與“?！钡南嗤ê汀敖虒W(xué)”與“實(shí)踐”的結(jié)合。因此，專業(yè)教育與通識(shí)教育的分配與布局必須更為合理，教學(xué)內(nèi)容以多方位協(xié)同發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重將個(gè)人的文化科學(xué)知識(shí)、能力提升和人格培養(yǎng)相融合。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教、因地制宜，采取多樣化的形式和內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，除了第一課堂之外，高校需充分發(fā)揮潛在第二課堂的豐富“通識(shí)教育”功能，比如內(nèi)容豐富的人文與科學(xué)講座、形式多樣的課外活動(dòng)、富有內(nèi)涵與精神氣的校園環(huán)境建設(shè)等，第二課堂作為潛在的通識(shí)教育課程均可賦予學(xué)生培養(yǎng)的意義，發(fā)揮潛移默化的教育功能。在操作層面，合理設(shè)置通識(shí)教育課程，注重拓展教師資源。首先，可以根據(jù)不同的劃分層次構(gòu)建科學(xué)的通識(shí)課程體系。比如，根據(jù)限制程度分成必修課、限修課、公選課等，根據(jù)性質(zhì)不同分為基礎(chǔ)課程、核心課程、跨學(xué)科課程等，根據(jù)開設(shè)方不同可以分為校級(jí)、院級(jí)和學(xué)科級(jí)等，不同的高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況設(shè)置合理的通識(shí)教育課程體系。同時(shí),高校還要出臺(tái)相應(yīng)配套的教學(xué)管理制度,兼顧小班化與多層次教學(xué),注重運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法。其次，高水平且專業(yè)的通識(shí)教育師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量通識(shí)教育的基礎(chǔ)和保障。高校要擴(kuò)大專職通識(shí)教育師資的數(shù)量與規(guī)模，改革通識(shí)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)從事、參與通識(shí)教育課程主講和研究的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)不定期開展專門培訓(xùn)、骨干研修等，努力提高通識(shí)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、科研水平和教學(xué)能力。

作者:陳菲 單位:浙江工業(yè)大學(xué)