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一、目前我國戲劇教育面臨的困惑分析

目前，我國戲劇教育面臨的困惑，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是戲劇教育不再是少數(shù)專業(yè)戲劇院校，和有開設(shè)有關(guān)戲劇專業(yè)課程的藝術(shù)類院校的專利，戲劇教育該如何普及？這一問題產(chǎn)生的原因，主要是戲劇教育作為我國藝術(shù)類教育中最為重要的內(nèi)容之一，在教育領(lǐng)域得到貫徹落實，不僅是為弘揚我國的傳統(tǒng)戲劇文化，實現(xiàn)戲劇在現(xiàn)代社會群體中的有效傳承和創(chuàng)新發(fā)展，更是為了提升現(xiàn)代專業(yè)人才的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，我國戲劇教育大多分為兩種類型，一種是專業(yè)性較強的職業(yè)教育，另一種則是通識性、帶有泛戲劇意味的教育，其主要包括戲劇歷史、戲劇理論和思想哲學等文化課程。然而，伴隨著我國高等教育辦學規(guī)模的不斷擴大，對戲劇教育的整體格局帶來了巨大沖擊，致使其發(fā)生非常大的變化。雖然我國大多數(shù)戲劇教育專業(yè)的教師和有關(guān)教育部門，為應對這一全新的挑戰(zhàn)，在積極深入地研究戲劇教育的發(fā)展新路徑，但卻還是不可避免地導致戲劇教育出現(xiàn)了一些問題。另一方面則是在新時展背景下，戲劇教育并未在管理體制上實現(xiàn)真正意義上的改革，很難適應社會的發(fā)展速度、緊跟時代的發(fā)展腳步，與時俱進，所以導致戲劇教育難以在新時展背景下保持自己的教育優(yōu)勢和價值，致使其陷入尷尬境地。

二、戲劇教育的基本理念解析

所謂戲劇教育，指的是與音樂教育、美術(shù)教育相類似的藝術(shù)教育，其教學目標、教學方向、教學大綱等緊緊圍繞戲劇藝術(shù)。從狹義的層面分析，戲劇教育是指專業(yè)戲劇教育，由專業(yè)的藝術(shù)院校負責戲劇教育活動的開展。在專業(yè)的藝術(shù)院校中開展戲劇教育，其人才培養(yǎng)方向大多是編劇、導演、演員及舞美音效設(shè)計師等專門的戲劇從業(yè)人員，從業(yè)范圍相對較窄。從廣義的層面理解，戲劇教育也包含非專業(yè)性的戲劇教育，與專業(yè)藝術(shù)類院校所開展的戲劇教育不同，其教育活動面向的是社會全體人群，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高文化、高技能的全面型人才，是戲劇融入教育的一種全新途徑。（一）戲劇教育是面向全體人群的普適性教育。隨著社會的發(fā)展，戲劇教育逐漸被納入國民教育體系之中，并開展了實際的教學活動。在國內(nèi)諸多高中教學中，可以清晰地看到戲劇教育的身影，其往往位于“藝術(shù)生活”門類下的“表演藝術(shù)”課程中。在國內(nèi)教育界，教育新課程改革一大亮點便是將戲劇納入藝術(shù)課程之中，將戲劇教育與傳統(tǒng)音樂類教育、美術(shù)類教育等融為一體。在這一發(fā)展形勢下，戲劇教育逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛重視，并通過對戲劇教育的基本理念進行深入研究，發(fā)現(xiàn)了戲劇教育自身所具備的獨特教育功能，其并不只是針對少數(shù)的精英進行教育，還可以面向全體學生，小到中小學，大到大學，全體學生都可以從戲劇教育中受益。所以有關(guān)部門便針對戲劇教育這一教學特點和優(yōu)勢，積極地將戲劇教育納入中小學的核心課程之中，在此基礎(chǔ)上將戲劇教育推向全體在學人群，使其成為具有普適性的藝術(shù)類教育。（二）戲劇教育是實施人文素質(zhì)教育的重要載體。通過對人格心理學進行深入鉆研，發(fā)現(xiàn)人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，此種統(tǒng)合模式包含了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具體而言，人格作為能夠充分體現(xiàn)一個人的品德、性格、行為方式、認知風格、自我調(diào)控能力的重要因素，直接代表著人的道德品質(zhì)與人文素質(zhì)。戲劇教育作為一種有別于其他教育形式的獨特教學活動，在開展教學活動時，能夠以直觀有效的方式，使參演者與觀賞者之間產(chǎn)生感同身受的直接體驗，充分調(diào)動觀賞者的情感認同，從而對觀賞者產(chǎn)生道德、審美等多方面的影響。所以，作為藝術(shù)教育的核心組成部分，戲劇教育還肩負著滲透人文素質(zhì)教育的重任，更是實施人文素質(zhì)教育的重要載體。

三、戲劇教育運用于學校教育的有效路徑探析

（一）在學校學科教育中融入戲劇教育。在學校學科教育中融入戲劇教育，是指在藝術(shù)專業(yè)課程中融入戲劇教育，將戲劇作為一門學科納入學制當中來進行教學，并開設(shè)專門的戲劇課程。目前，全球已經(jīng)有很多地區(qū)實現(xiàn)了將戲劇教育融入學校學科教育當中，并設(shè)置了專門的戲劇課程，主要有美國的單科戲劇教學課程、英國的復科統(tǒng)整戲劇教學課程、臺灣的跨科統(tǒng)整戲劇教學課程等多種課程模式。然而，戲劇教育在中國大陸學校學科教育中，卻只是被當成音樂教育與美術(shù)教育的一部分，戲劇教育在一定程度上被忽略。在這種發(fā)展背景下，2001年《全日制義務教育藝術(shù)課程標準（實驗稿）》，逐漸打破了這一尷尬局面，實現(xiàn)了戲劇教育在教學內(nèi)容中的有效融入，并與音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學科相互獨立又相互補充、相互支持，共同整合成為一項綜合藝術(shù)課程，成為義務教育階段學生的必修課程之一。但由于受各方面條件因素的限制，國內(nèi)的戲劇教育在學科教育中的融入還有所欠缺，并未像美國、英國將戲劇當作常規(guī)課程進行教學，大多是以興趣班、校本課程、選修課的形式存在。戲劇學科是一門綜合性的藝術(shù)學科，自身便包含音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)門類的表現(xiàn)手法，藝術(shù)類課程的課堂教學如果能以戲劇教育為框架、以戲劇文化為核心，那么將會非常有利于音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學科的融合與發(fā)展。（二）在學校專業(yè)教育中滲透戲劇教育。在學校專業(yè)教育中滲透戲劇教育，又分為滲透戲劇教育內(nèi)容和滲透戲劇教育方法兩種。首先，在學校專業(yè)教育中，實現(xiàn)戲劇教育內(nèi)容的滲透，指的是在語文、英語等教學當中，直接引入戲劇文學劇本，以戲劇教育內(nèi)容擴充和豐富語文、英語等專業(yè)教育內(nèi)容。讓學生通過對這些文本內(nèi)容進行閱讀和思考，便可理解到戲劇教育自身的價值與內(nèi)涵，實現(xiàn)我國戲劇文化的傳承，達到戲劇教育的目的。比如我國中學語文教材中，便常常會加入中外戲劇名作，如孔尚任的《桃花扇》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》以及莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等，這些都是世界經(jīng)典戲劇著作。通過對這些戲劇教育內(nèi)容進行滲透，不僅可以讓學生理解作品深邃的思想內(nèi)涵與獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高學生的審美情趣與審美能力，還可以讓學生進一步了解戲劇的基礎(chǔ)知識與文化底蘊，培養(yǎng)其對于戲劇的濃厚興趣。其次，在學校專業(yè)教育中滲透戲劇教育方法，也可將其稱之為“戲劇教學法”，是指根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容與教學目標，與戲劇相結(jié)合進行統(tǒng)整，然后以一種戲劇化的教學手段，開展戲劇教育及專業(yè)教育融為一體的教學活動。（三）在學校實踐活動中滲透戲劇教育。在學校實踐活動中滲透戲劇教育，指的是除了在課堂教學活動中開展戲劇教育外，還要在課外實踐活動中開展以戲劇為主要形式的主題活動，對課堂教學進行有效延伸，這樣不僅可以實現(xiàn)對學科知識與戲劇知識的傳授，還可有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及藝術(shù)實踐能力，促進學生全面發(fā)展。在我國港澳臺地區(qū)的中小學中，大多開展活動性戲劇教育，又輔之一定的專業(yè)戲劇表演訓練以及專業(yè)劇團演出觀賞等。在大陸地區(qū)高等院校中，戲劇教育在學校實踐活動中的融入相對較為廣泛，大學生的校園戲劇活動開展非常頻繁，大多是以自愿組織劇社的形式開展戲劇活動，然后通過學生會、團委等學校部門直接組織戲劇演出。在學校實踐活動中滲透戲劇教育，不僅教育形式新穎有趣，更可以成為獨立的戲劇節(jié)，以獨立的戲劇節(jié)為載體，定期開展主題戲劇表演，從而豐富學生的校園生活與學習內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對戲劇教育的基本理念及其運用方法進行深入研究，發(fā)現(xiàn)我國戲劇教育若想實現(xiàn)在學校教育中的有效融入和滲透，轉(zhuǎn)變教育觀念是最關(guān)鍵的因素，而落實政策措施、建設(shè)教師隊伍則是實施戲劇教育的重要保障。所以，戲劇教育在國內(nèi)教育領(lǐng)域中的融入，必須要重視并解決上述提到的問題，與時俱進，這樣才能真正地實現(xiàn)戲劇教育在我國校園中的扎根、開花、結(jié)果。

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作者:王惠 單位:沈陽理工大學藝術(shù)設(shè)計學院