導(dǎo)語：理工類高校人文素質(zhì)教育機(jī)制構(gòu)建探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高校人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求，是馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論的實(shí)踐要求，也是2017年1月25日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》實(shí)施意見的要求。當(dāng)前，在理工類高校，人文素質(zhì)教育存在地位較低、機(jī)制設(shè)置不完善等問題，人文素質(zhì)教育尚未達(dá)到理想效果。本文通過分析理工類高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)存問題以及人文素質(zhì)教育機(jī)制構(gòu)建的影響因素，以教育功能機(jī)制為主線構(gòu)建科學(xué)的、協(xié)調(diào)的理工類高校人文素質(zhì)教育制約機(jī)制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)理工類高校人文素質(zhì)教育機(jī)制的構(gòu)建和完善。

［關(guān)鍵詞］理工類高校；人文素質(zhì)教育；人的全面發(fā)展；教育機(jī)制

一、影響理工類高校人文素質(zhì)教育機(jī)制構(gòu)建的多元因素

（一）教育主體對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)偏差

作為教育主體的教育部門和高校還未完全認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性以及人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐意義，在教學(xué)實(shí)踐中仍然以科學(xué)教育和專業(yè)知識(shí)教育為主。教育部門對(duì)理工類高校辦學(xué)質(zhì)量的考核多以該校的重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科成果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，考核方式影響理工類高校教育者的教育理念，進(jìn)而影響了教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的制定———以專業(yè)教育為重心，以培養(yǎng)專業(yè)性人才為目的。在“專業(yè)教育中心主義”的思想影響下，作為教育主體的高校，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子到授課教師都以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為“嚴(yán)抓專業(yè)課，松抓人文課”，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，對(duì)專業(yè)課之外的課程學(xué)習(xí)默許為“及格即過關(guān)”。這種教學(xué)心理表明，教育主體對(duì)人文素質(zhì)教育的重要性還未有正確的認(rèn)識(shí)，一方面未準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展的重要性，另一方面未正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校自身發(fā)展的重要意義。

（二）理工類高校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

一方面，大學(xué)生因前期基礎(chǔ)薄弱而未認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性。理工類高校主要生源為全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)的理科學(xué)生，受當(dāng)前高考制度的影響，理科學(xué)生關(guān)于人文素質(zhì)教育的高中學(xué)習(xí)階段和大學(xué)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了斷層，在進(jìn)入理工類大學(xué)后，接受人文素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)，因斷層原因部分學(xué)生難以接受人文素質(zhì)教育課程，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)反感的心理。另一方面，大學(xué)生因就業(yè)、升學(xué)等各方壓力而忽略人文素質(zhì)教育的重要性。當(dāng)前，以就業(yè)為目的的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后將主要學(xué)習(xí)精力幾乎全部投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)迫使學(xué)生在專業(yè)課與其他課程之間做出主次選擇，從而忽視了人文素質(zhì)教育對(duì)自身的重要性。人文知識(shí)較為缺乏[1]導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)同感的缺失。

（三）理工類高校的人文素質(zhì)教育課程體制不科學(xué)

第一，人文素質(zhì)教育課程的課時(shí)數(shù)與專業(yè)課課程的課時(shí)數(shù)比例嚴(yán)重失衡，專業(yè)課占總課時(shí)數(shù)的90％及以上，人文素質(zhì)課程占比較小。學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育課程重要性的認(rèn)同度較低，同時(shí)，因開課時(shí)間不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。第二，人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置過于單一化，當(dāng)前大部分理工類高校為學(xué)生開設(shè)的人文素質(zhì)教育的課程僅包括教育部規(guī)定的思想政治教育基礎(chǔ)性課程，基礎(chǔ)性文化課程、拓展性文化課程等都未開設(shè)，學(xué)生接觸的人文知識(shí)較為單一，難以發(fā)展自己的興趣愛好，處于學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。

（四）相關(guān)教育政策不夠完善

1998年教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)了文化素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，但是人文素質(zhì)教育開展的具體實(shí)施方案等沒有專門的政策給予指導(dǎo)和支持。教育主管部門也未對(duì)理工類院校如何結(jié)合實(shí)際建立人文素質(zhì)教育機(jī)制提出科學(xué)、系統(tǒng)的政策方針，理工類高校應(yīng)當(dāng)如何開展人文素質(zhì)教育課程，開展人文素質(zhì)教育課程的指導(dǎo)思想、理論原則等具體問題都沒有明確的指導(dǎo)。

（五）經(jīng)濟(jì)決定論影響人才觀與學(xué)校的教育模式

在“經(jīng)濟(jì)決定論”的影響下，社會(huì)上形成了片面的人才觀，認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)所需的就是技術(shù)型、專業(yè)型人才，以技能或?qū)I(yè)知識(shí)作為評(píng)判人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的“人才標(biāo)準(zhǔn)”，高校形成了以專業(yè)教育為主導(dǎo)的教育模式；片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能對(duì)大學(xué)生的重要性，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才為主要目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)制度等方面都緊緊圍繞“專業(yè)”這個(gè)重心，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，將人文素質(zhì)教育放在了輔助性的地位上。企業(yè)、事業(yè)單位在片面人才觀的影響下，招聘人才時(shí)以專業(yè)技能作為應(yīng)聘人員的考量標(biāo)準(zhǔn)，忽略對(duì)應(yīng)聘者素質(zhì)的全面考察。在就業(yè)高壓下，高校學(xué)生選擇努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，緩解自己的就業(yè)壓力，對(duì)人文素質(zhì)教育課的學(xué)習(xí)積極性并不高漲。

二、構(gòu)建理工類高校人文素質(zhì)教育制約機(jī)制

（一）建立“一條龍”式的行政制約機(jī)制

建立由教育主管部門主導(dǎo)，高校人文素質(zhì)教育部門執(zhí)行的文件、檢查監(jiān)督、評(píng)估匯報(bào)“一條龍”式的行政制約機(jī)制，保證相關(guān)政策的落實(shí)。教育主管部門將人文素質(zhì)教育的相關(guān)文件傳達(dá)給各高校，定期開會(huì)傳達(dá)文件精神，以統(tǒng)計(jì)或抽查等方法檢查人文素質(zhì)教育的實(shí)際開課狀況與人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果，定期對(duì)考察結(jié)果進(jìn)行評(píng)估并及時(shí)反饋，評(píng)估目的有兩個(gè)：一是對(duì)上級(jí)文件的可行性與實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估，二是對(duì)高校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估。在高校內(nèi)部也要建立“一條龍”式的行政制約機(jī)制，高校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)各教學(xué)單位要定期召開人文素質(zhì)教育會(huì)議，對(duì)各教學(xué)單位的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行檢查評(píng)估及時(shí)給予意見和指導(dǎo)，各教學(xué)單位要定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子匯報(bào)教學(xué)的實(shí)際情況。高校內(nèi)部和外部教育部門都要通過運(yùn)用諸如下發(fā)紅頭文件、開會(huì)、檢查、評(píng)估和匯報(bào)等方式參與到教育行政管理當(dāng)中，履行好自己的職責(zé)。

（二）完善教育立法建立法律制約機(jī)制

當(dāng)前，人文素質(zhì)教育未明確到教育法律體系中，在人文素質(zhì)教育機(jī)制方面缺少法律制約。黨中央提出“全面依法治國(guó)”的基本方略以來，國(guó)家法律體系不斷地完善，立法者也應(yīng)當(dāng)把教育立法的完善放在重要的位置上，將高校人文素質(zhì)教育明確在立法當(dāng)中是立法者對(duì)人文素質(zhì)教育地位的最大肯定，一方面明確高校開展人文素質(zhì)教育的責(zé)任與義務(wù)，在法律方面制約高校忽視人文素質(zhì)教育的行為；另一方面，保障高校學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的權(quán)利。完善人文素質(zhì)教育方面的立法，既是對(duì)高校重視人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)，也對(duì)高校人文素質(zhì)教育的實(shí)施具有強(qiáng)制作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理工類高校人文素質(zhì)教育的法律制約，也是“全面依法治國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分。

（三）加強(qiáng)信息公開形成有效反饋制約機(jī)制

學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)站加強(qiáng)教務(wù)信息公開，及時(shí)公示人文素質(zhì)教育的相關(guān)精神與教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，教師和學(xué)生就其公示內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督公示內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)安排的相符程度，學(xué)生就相符程度以及教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。為了保證輿論的開放性與包容性，校園網(wǎng)站以及學(xué)校信箱等應(yīng)當(dāng)無障礙為師生開通，提供無記名信息反饋與記名信息反饋兩種方式，尊重信息反饋者的個(gè)人隱私與意愿。政務(wù)公開保證教學(xué)實(shí)踐的透明化，信息反饋集眾人所言，對(duì)教育參與者形成輿論制約監(jiān)督。

（四）明確教師考核指標(biāo)形成評(píng)價(jià)制約機(jī)制

第一，在人文素質(zhì)課教師的考核評(píng)價(jià)中，以教師的教學(xué)成果為中心，輔之以教師的科研成果。人文課教師的教學(xué)成果以教學(xué)實(shí)踐的形式展現(xiàn)，包括人文課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課堂質(zhì)量。通過對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課堂質(zhì)量三方面的考核對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生評(píng)價(jià)也十分重要。在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)當(dāng)包括兩方面，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按比例規(guī)劃入教師的考核中，督促教師與學(xué)生的互動(dòng)交流也加強(qiáng)了教師的責(zé)任感；另一方面是學(xué)生對(duì)教師的問卷評(píng)價(jià)，每學(xué)期通過采用匿名方式的問卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)自己教師從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)課堂等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，將學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)制形式計(jì)入教師的考核之中。第二，在非人文課教師的考核評(píng)價(jià)中，人文素質(zhì)教育教學(xué)成果也要列為評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)非人文課教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)人文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)非人文課教師的人文素質(zhì)教育教學(xué)成果進(jìn)行考核。通過對(duì)人文課教師與非人文課教師的雙重考核指標(biāo)形成理工類高校人文素質(zhì)教育的教師評(píng)價(jià)制約機(jī)制。

三、構(gòu)建理工類高校人文素質(zhì)教育保障機(jī)制

（一）完善相關(guān)教育政策

政策是行政部門行政行為的向?qū)?，為明確理工類高校人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和方向，教育部門應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的規(guī)定，出臺(tái)高校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的明確文件，學(xué)習(xí)美國(guó)ABET基于誠(chéng)信的原則一切按法律和部門規(guī)章進(jìn)行運(yùn)作[3]，有明確化的規(guī)范。完善政策體系，明確高校人文素質(zhì)教育的目的、原則和行動(dòng)準(zhǔn)則，不同高校應(yīng)當(dāng)達(dá)到人文素質(zhì)教育的何種目標(biāo)，對(duì)高校開設(shè)人文素質(zhì)課程的規(guī)模、數(shù)量、形式等做不同分類，高校根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行定位，并明確自己的任務(wù)。國(guó)家政策、制度等通常會(huì)影響高校的教學(xué)方向，因此教育部門完善的政策是高校教學(xué)方向的指南針，對(duì)高校教學(xué)的開展有指導(dǎo)和規(guī)范作用。

（二）建立多元化的人文素質(zhì)教育課程機(jī)制

建設(shè)人文素質(zhì)教育工程，課程設(shè)置和課程教學(xué)是最主要的教育內(nèi)容和教育形式。[4]教育職能部門要改變單一化的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程的多樣化運(yùn)行機(jī)制，包括靜態(tài)的課程設(shè)置和動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施。人文素質(zhì)教育課程應(yīng)該涵蓋哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面。這幾個(gè)方面和我們的日常生活息息相關(guān)。學(xué)校人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)涉及人文素質(zhì)的多個(gè)課程領(lǐng)域，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的機(jī)會(huì)。突出人文素質(zhì)教育的重要性，合理確定人文素質(zhì)教育課程和專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置的比例。將人文素質(zhì)課程的設(shè)置分為必修課程和選修課程。必修課程為人文知識(shí)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)分比例應(yīng)當(dāng)至少占學(xué)年學(xué)分的15％，學(xué)生每一學(xué)年的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有人文課程，保證人文素質(zhì)教育的連貫性。選修課程，是指人文課程內(nèi)部的選修課程，與專業(yè)課選修相區(qū)分，讓學(xué)生充分根據(jù)自由意志選擇自己所感興趣的人文素質(zhì)課程，保證其個(gè)性的發(fā)展。增加人文素質(zhì)實(shí)踐課程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐單位的聯(lián)系，將實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合交叉進(jìn)行，學(xué)生在儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)后，根據(jù)學(xué)校安排參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)理論實(shí)際運(yùn)用到實(shí)踐中來，實(shí)踐課程不再是輔助課程，應(yīng)當(dāng)成為與理論課具有相等地位的基礎(chǔ)課程。

（三）提高理工類高校人文素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)投入

2016年，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到38866億元，與2015年教育經(jīng)費(fèi)總投入相比增長(zhǎng)了7.57%，顯示了黨和國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的決心。2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)隆重召開，在報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。推進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，就要加大對(duì)教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，為教育事業(yè)提供經(jīng)費(fèi)保障。一方面響應(yīng)國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的號(hào)召，另一方面為了人文素質(zhì)教育機(jī)制構(gòu)建的需要，理工類高校必須加大對(duì)人文素質(zhì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，包括對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍待遇的經(jīng)費(fèi)投入，校園人文素質(zhì)教育設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入以及校園人文素質(zhì)教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入。

（四）完善人文素質(zhì)教育相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施包括學(xué)習(xí)和校園環(huán)境兩方面。在學(xué)習(xí)方面，第一，要完善高校圖書館建設(shè)，理工類高校圖書館館藏以自然科學(xué)類圖書為主，人文類圖書存在館藏不充足、更新不及時(shí)等問題，加快圖書館建設(shè)，豐富館藏內(nèi)人文類書籍，保證人文類書籍的種類多樣化、范圍廣泛化；同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)館藏圖書及時(shí)更新，保證圖書的時(shí)效性，保障學(xué)生在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到最新資料。第二，創(chuàng)建人文素質(zhì)教育學(xué)習(xí)交流的專門活動(dòng)場(chǎng)所，為愛好人文課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)地點(diǎn)，相互促進(jìn)。在校園環(huán)境方面，第一，在校園內(nèi)建立人文長(zhǎng)廊或者人文花園，為學(xué)生提供人文氣息濃厚的交流環(huán)境。第二，增加校園內(nèi)的體育設(shè)施的種類和數(shù)量，人文素質(zhì)教育不僅是人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生的全發(fā)面發(fā)展，校園內(nèi)體育設(shè)施的完善有助于學(xué)生興趣愛好的拓展。

（五）加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

人文素質(zhì)教育分為基礎(chǔ)性教育與拓展性教育兩個(gè)方面，理工類高校必須開展的是基礎(chǔ)性教育，拓展性人文素質(zhì)教育理工類高校可根據(jù)自身實(shí)際選擇不同的課程，在基礎(chǔ)性人文素質(zhì)教育的開展中要調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的比例保證教學(xué)質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)的大班制授課方法，實(shí)行小班制高質(zhì)量授課。教師學(xué)生比例的調(diào)整，要求人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍的數(shù)量必須增加。從傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課教學(xué)實(shí)踐來看，一位教師每學(xué)期至少承擔(dān)四門及以上的課程，一方面說明師資力量的匱乏，另一方面也難以保證教學(xué)的實(shí)效性。在人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一要增加教師的數(shù)量，二要確保教師的專業(yè)性，教師的專業(yè)水平是人文素質(zhì)教育質(zhì)量的根本保證。

（六）實(shí)行多院校合作，建立多院校幫扶制度

理工類高校人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍和學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到人文素質(zhì)教育的目標(biāo)困難較大。人文類院校和綜合類院校的人文素質(zhì)教育的機(jī)制較為完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在此背景下，實(shí)行理工類院校與綜合類院校以及人文類院校的多元合作，建立教師互聘機(jī)制與學(xué)生交流學(xué)習(xí)機(jī)制。完善課程多樣化機(jī)制，必然要壯大師資力量，學(xué)校需要聘請(qǐng)更多專業(yè)教師或?qū)＜?。通過理工類高校課與綜合類院?；蛉宋念愒盒Ｃ芮泻献鳎⒔處熁テ笝C(jī)制。理工類院校開設(shè)人文素質(zhì)教育課程，例如文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等課程，需要相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一是要達(dá)到專業(yè)化水平，二是要適應(yīng)理工科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，從人文類或綜合類院校以合同制聘請(qǐng)專業(yè)教師到本校進(jìn)行人文學(xué)科的授課，專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐豐富，又能達(dá)到資源整合的效果。一方面實(shí)現(xiàn)教師資源的充分利用，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)學(xué)校多樣化的教學(xué)課程設(shè)置；另一方面教師的流動(dòng)性帶動(dòng)學(xué)科的活躍性，學(xué)生學(xué)習(xí)形式不會(huì)過于單一化，有利于學(xué)生積極性的提高。通過建立學(xué)校之間的合作，構(gòu)建高校間學(xué)生的交流學(xué)習(xí)機(jī)制，理工類高校學(xué)生根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)安排在合作方高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育課程的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。合作高校雙方就學(xué)生的課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定等事由進(jìn)行合理規(guī)劃，保證在學(xué)生專業(yè)課得到充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展多方面才能。

四、構(gòu)建理工類高校人文素質(zhì)教育激勵(lì)機(jī)制

（一）建立院系激勵(lì)機(jī)制

高校各學(xué)院是人文素質(zhì)教育執(zhí)行主體的核心，各學(xué)院人文素素質(zhì)教育開展的成效決定了該高校人文素質(zhì)教育的成效，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過建立院系激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)并支持各學(xué)院人文素質(zhì)教育教學(xué)的開展。通過年終總結(jié)，對(duì)人文素質(zhì)教育教學(xué)成果優(yōu)異的院系給予政策優(yōu)惠和資金獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于人文素質(zhì)教育教學(xué)落實(shí)不到位的院系提出批評(píng)并限期整改。

（二）建立教師激勵(lì)機(jī)制

在人文素質(zhì)教育中，從物質(zhì)、精神等方面對(duì)作為教育主體的教師實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)效性與長(zhǎng)效性。第一，舉辦年度優(yōu)秀人文素質(zhì)教育教師表彰大會(huì)，對(duì)教學(xué)成果優(yōu)異的教師進(jìn)行全校公開表?yè)P(yáng)，頒發(fā)優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書。第二，人文素質(zhì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師在教師職稱評(píng)聘過程中給予加分。第三，對(duì)優(yōu)秀教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放一定金額的獎(jiǎng)金，也可以為優(yōu)秀教師提供更多的機(jī)會(huì)，如優(yōu)秀教師可以參加名校相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。通過多種方式激勵(lì)人文素質(zhì)教育課教師的積極性，以人文素質(zhì)教育課為中心，帶動(dòng)學(xué)校人文素質(zhì)教育的整體氛圍。

（三）建立學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

理工類高校人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生也要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。一方面，通過學(xué)期考評(píng)或?qū)W年考評(píng)，為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開展表彰大會(huì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書，進(jìn)行全校公開表?yè)P(yáng)，在學(xué)校展覽窗口、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)上進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生展示，開展向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)；另一方面，學(xué)?？稍O(shè)立人文素質(zhì)教育課程單科獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)人文素質(zhì)教育課程成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。最后，在人文素質(zhì)課程方面有獨(dú)特才華的學(xué)生、對(duì)人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)積極性極高的學(xué)生，學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為這部分學(xué)生提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，通過多方面的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)的積極性，保證教育教學(xué)的質(zhì)量。

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作者:陳志倫 梁曉彤 單位:吉林建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院