導(dǎo)語：素質(zhì)教育課程化創(chuàng)新思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的必然要求

1．社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的新要求。一方面，新知識和新技術(shù)源源不斷涌現(xiàn)出來，其內(nèi)容和數(shù)量呈爆炸性增長，更新?lián)Q代的速度也越來越快。在此背景之下，高職院校已不可能“一勞永逸”地將所有的知識和技能傳授給學生。因此，學生的再學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，變得十分重要。另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，用人單位已不僅僅注重“專業(yè)知識”和“專業(yè)技能”，同時也更加關(guān)注勞動者多種素質(zhì)和能力的集成。以《北京青年報/人才時代》、《中國大學生就業(yè)》和《中國青年雜志》的一項調(diào)查為例，用人單位最為看重的求職者綜合素質(zhì)依次是：團隊精神、專業(yè)能力和背景、創(chuàng)新能力、適應(yīng)公司文化的能力等方面的能力。然而，與時代要求相對應(yīng)的現(xiàn)實情況則是：一方面，大量的高職學生所學的知識和技能很快落伍，且又缺少快速重新“充電”的能力，市場競爭力不強；另一方面，由于他們片面地掌握特定的知識和能力，綜合素質(zhì)相對較低，其職業(yè)生涯發(fā)展遇阻。由此可見，高職院校應(yīng)當主動呼應(yīng)社會經(jīng)濟提出的新要求，積極探索實施素質(zhì)教育的可行策略，以全面提升學生的競爭力。

2．高職教育自身發(fā)展的需要。如何從規(guī)模擴張過渡到內(nèi)涵建設(shè)，是我國高職院校亟待解決的問題。目前，我國高職教育的院校數(shù)和在校學生數(shù)均占據(jù)高等教育的半壁江山，由做大到做強，亟需在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫。高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型，需要我們樹立科學的辦學理念，遵循教育發(fā)展規(guī)律，探究職業(yè)教育作為“跨界”教育的人才培養(yǎng)模式。但是，現(xiàn)實中我們的教育過于強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)立足崗位技能的強化訓練，片面理解學業(yè)與就業(yè)的“零距離”對接。在這一辦學思想的指導(dǎo)下，學生成為“流水線”上批量生產(chǎn)的同規(guī)格、同標準的技能型人才，雖然暫時或貌似解決了學生上崗就業(yè)問題，但對學生的崗位遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的影響卻伴隨學生整個職業(yè)生涯。職業(yè)教育與所有教育一樣，必須以德育為先，重視學生綜合素養(yǎng)的提升。積極開展素質(zhì)教育，是高職院校堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路的有力體現(xiàn)，也是建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育的必由之路。

3．黨和國家教育改革的意志。黨和國家歷來高度重視素質(zhì)教育的開展。1999年6月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人?！庇纱?，素質(zhì)教育作為一種思想理念迅速得到了推廣和實踐?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》更是的高度。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）也要求：“高等職業(yè)學校要……重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育?！笨梢?，頂層的制度設(shè)計者已經(jīng)充分認識到素質(zhì)教育的重要性,提供思想引導(dǎo)和政策支持，鼓勵積極探索和思路創(chuàng)新。但是與其他類型教育相比，高職院校在推進素質(zhì)教育方面行動有些遲緩，提升的空間仍然很大。高職院校應(yīng)抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，積極探索實施素質(zhì)教育的有效方式，以謀求自身內(nèi)涵的豐富和力量的壯大?？傊?，社會經(jīng)濟的新形勢、高職教育自身的發(fā)展以及黨和國家教育改革的意志，都要求高職院校積極展開素質(zhì)教育。因此，高職院校應(yīng)強調(diào)技術(shù)技能型人才的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，把素質(zhì)教育理念貫穿于高職院校辦學的全過程，把相關(guān)理論與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中。

二、高職院校實施素質(zhì)教育存在的主要問題

1．人才培養(yǎng)理念容易出現(xiàn)偏頗。我國高職教育有很強的職業(yè)指向性，針對特定崗位培養(yǎng)技能型人才。在立足職業(yè)和專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，一些高職院校積極探索實施素質(zhì)教育的方法、路徑，提出了多種人才培養(yǎng)模式，譬如產(chǎn)學研模式、校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、“2+1”模式、頂崗實習模式，等等［3］。這種教育與職業(yè)直接掛鉤的做法本身無可厚非，但是發(fā)揮到極致，則易產(chǎn)生另一種傾向，即把受教育對象當作“待加工”的“半成品”進行統(tǒng)一“塑造”。在這種簡單化的人才培養(yǎng)理念之下，高職院校過于強調(diào)特定知識和技能的傳授，而忽視學生全方位能力和素質(zhì)的形成；過于強調(diào)統(tǒng)一標準和智能開發(fā)，而忽視個性發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)；過于強調(diào)某種職業(yè)對某種人才的一時需求，而忽視日后崗位特點發(fā)生變化的可能性和潛在性。因此，一些高職院校人才培養(yǎng)的“視野狹窄”、“急功近利”，致使學生的綜合素質(zhì)和綜合能力不能適應(yīng)用人單位的要求和社會發(fā)展的需要，同時也不能滿足學生全面發(fā)展的需求。另外，一些高職院校的辦學完全圍繞、服務(wù)于畢業(yè)生就業(yè)率而展開，“急功近利”的行為或許能帶來立竿見影的效果，但是能力欠缺、后勁不足則會給學生的職業(yè)生涯埋下重大隱患。

2．相關(guān)課程內(nèi)容和形式陷入困境。首先，專業(yè)課程無疑是高職院校課程的“重頭戲”?，F(xiàn)代知識和技術(shù)更新較快，導(dǎo)致很多課程甚至在教授時就已經(jīng)落伍；偏重學科知識的內(nèi)容設(shè)計，往往也與高職生的實際需要差距較大。不少高職院校管理者認為專業(yè)課程承受各種壓力，無暇呼應(yīng)“素質(zhì)教育”的要求。其次，一些標榜“提高學生各方面素質(zhì)”的其他課程也陷入現(xiàn)實困境，綜合體現(xiàn)在：第一，思想教育課程難以引起學生的興趣和共鳴，教學效果不佳，考核流于形式，不能很好地引導(dǎo)大學生情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展；第二，人文選修課程的班級規(guī)模過大，教師無法做到因材施教，也很難評估學生的實際收獲，素質(zhì)教育的主張得不到實現(xiàn)；第三，校園文化建設(shè)、校園活動開展等“隱性課程”目標性不強，隨意性較大，未形成運行的特定機制。總之，某些高職院校的課程建設(shè)仍未與素質(zhì)教育有機融合，課程內(nèi)容和形式的簡單化和固化將相關(guān)教育實踐帶入惡性循環(huán)之中。

3．師生參與程度有待進一步提高。盡管學校層面的素質(zhì)教育實踐開展得轟轟烈烈，但是很多教師和學生卻始終認為自己是此項“運動”的“局外人”。首先，一些教師缺少素質(zhì)教育的自覺意識，尚未充分認識到素質(zhì)教育的重要性，相關(guān)行動缺乏素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)；較少對教學方法進行深入的研究，仍以傳統(tǒng)方式向?qū)W生灌輸知識和技能；其開設(shè)的部分課程未做到與時俱進，不符合以90后為主體的年輕學生心理的特征和情感的需要。其次，多數(shù)大學生并未真正地參與到素質(zhì)教育活動中來。如，一些高職院校一直把“大學生素質(zhì)拓展活動”宣傳為素質(zhì)教育的前沿陣地。然而，最終結(jié)果卻是：部分學生干部“沖鋒陷陣”和少數(shù)普通學生“走走過場”；參與其中的學生大多也只是憑著個人的興趣和一時的熱情，往往不能長期地、系統(tǒng)地跟進。教師和學生的低參與度有著深層次的原因：雖然高職院校一直在推進素質(zhì)教育，但相配套的激勵體制和評價體制卻遲遲沒有建立起來，因而不能有效地調(diào)動師生參與的積極性。深究其原因，多數(shù)高職院校未能充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也未自覺探索實施素質(zhì)教育的有效途徑。為此，筆者提出“素質(zhì)教育課程化”的命題，來討論相關(guān)問題。立足于創(chuàng)新素質(zhì)教育、學生個性發(fā)展的需要，全面開展層次化的課程體系建設(shè)、制度化的管理機制建設(shè)和個性化的學習資源建設(shè)，形成學生自主學習、實踐體驗、學分考核的素質(zhì)教育課程化體系。

三、素質(zhì)教育課程化的方案和實施路徑

素質(zhì)教育課程化是指將素質(zhì)教育的理念落實到具體的課程計劃安排中，使教學組織的內(nèi)容和方式能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的并為之服務(wù)。實施素質(zhì)教育課程化，就是要遵循人的全面發(fā)展和當代高職學生成長成才規(guī)律，以促進高職學生綜合素質(zhì)全面提高為根本目的，以大學生素質(zhì)拓展活動為載體，以學生活動和自主體驗為途徑，構(gòu)建自主學習、行為養(yǎng)成、體驗教育和創(chuàng)業(yè)教育平臺，形成校、系、班三級協(xié)同和教、學、管三方聯(lián)動的管理模式，建立組織、制度、條件等素質(zhì)教育保障體系，最終確立起素質(zhì)教育“實施課程化，內(nèi)容項目化，考核學分化，管理制度化”的模式。

1.素質(zhì)教育課程納入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的根本大綱，是安排教學任務(wù)和開設(shè)課程的主要依據(jù)。為此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育課程化，必須在制訂人才培養(yǎng)方案時，從剖析專業(yè)人才所必需的知識能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)要求入手，對各專業(yè)職業(yè)崗位(群)人才需求狀況進行全面分析，把素質(zhì)教育課程作為必修內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，即把大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成納入人才培養(yǎng)方案，形成真正意義上的“全新、全面、全程、全員、全體”，即全新理念機制、全面素質(zhì)拓展、從入學到畢業(yè)全程、全員協(xié)同育人、全體學生參與的“五全”局面，使學生在提升專業(yè)技能的同時，其職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到鍛煉。

2.科學確定素質(zhì)教育課程模塊。素質(zhì)教育是養(yǎng)成教育，它所尋求的是積極的、正面的影響，因此必須通過自覺的、有意識的教育來實現(xiàn)，這就需要強化教育的頂層設(shè)計。為此，我們要從學生的全面發(fā)展的視角來改革現(xiàn)有的課程體系。在課程設(shè)計中學校堅持“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例啟發(fā)、行動體驗、素質(zhì)養(yǎng)成”的指導(dǎo)思想，依據(jù)高職學生特點，分別設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃實踐、素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育、社團活動與社會實踐活動、技能訓練與競賽、科技創(chuàng)新等五方面內(nèi)容。各模塊的教育教學活動內(nèi)容由相對獨立的若干個項目專題組成?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃實踐”模塊通過組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，培養(yǎng)大學生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自我提高、自我發(fā)展的能力。“素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育”模塊分為學生文化宣傳訓練指導(dǎo)、學生文明建設(shè)訓練與指導(dǎo)、朋輩幫扶指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓練指導(dǎo)、公共安全管理訓練與指導(dǎo)等五個項目?！吧鐖F活動與社會實踐活動”模塊課程包括團課及青年馬克思主義教育、寒暑假社會實踐、社團活動、科技文化節(jié)、志愿服務(wù)活動、社團文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、學雷鋒活動、愛國主義讀書活動等項目?！凹寄苡柧毰c競賽”類課程設(shè)置包括專業(yè)技能競賽訓練與指導(dǎo)等?！翱萍紕?chuàng)新”類課程設(shè)置主要根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)置“工程應(yīng)用案例”研究和興趣小組活動兩大類。把大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范教育引入素質(zhì)教育體系，通過學生自主學習和體驗式學習的形式把素質(zhì)教育真正貫穿于人才培養(yǎng)全過程。與此同時，有計劃、分批次地組織相關(guān)教師編寫教材、講義，構(gòu)筑起高質(zhì)量的高職院校素質(zhì)教育課程教材體系，突出高職院校素質(zhì)教育的特色。

3.堅持規(guī)范化過程管理?？茖W的管理和有效的組織落實是實施素質(zhì)教育課程化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要從計劃制訂、過程實施、監(jiān)督考核等方面建立起一套嚴格科學的實施程序，按照“素質(zhì)項目調(diào)研、遴選———制訂人才培養(yǎng)方案———下達每學期任務(wù)書（各部門匯總至教務(wù)處一同下達）———對任務(wù)落實進行日常教學檢查（期初、期中、期末三個階段檢查）———期末成績錄入進教務(wù)管理系統(tǒng)（進入學生學籍檔案）———學生網(wǎng)上查詢成績”的實施程序，建立健全素質(zhì)教育實施的組織管理、檢查監(jiān)督、評估總結(jié)環(huán)節(jié)，制定教育教學的質(zhì)量標準，抓好實施中的質(zhì)量管理，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對任課教師、教育過程、教育內(nèi)容、教育質(zhì)量、成績評定等的監(jiān)督和指導(dǎo)。采取“教學學分+素質(zhì)學分”定量定期考核、促進教學與學生管理的有機融合。將各個模塊作為必修科目，科學設(shè)置每個模塊的學分，學生在校期間，可根據(jù)自己的專業(yè)、特長、興趣和愛好參加各類素質(zhì)拓展活動，所有素質(zhì)教育課程結(jié)束時，任課教師對學生的學習情況進行考核，考核成績計入學生學籍檔案，學生在畢業(yè)時必須修滿上述五類素質(zhì)拓展教育課程學分方能畢業(yè)。

4.建立健全規(guī)章制度。一是建立實施素質(zhì)教育課程化的領(lǐng)導(dǎo)組織體系。成立校級實施素質(zhì)教育課程化領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)任組長、副組長，學生處、宣傳部、教務(wù)處、圖書館、社科部、設(shè)備處、各院系部等部門負責同志為成員，素質(zhì)教育辦公室設(shè)在教務(wù)處。一方面發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)的功能，協(xié)調(diào)各職能部門和院（系），形成“三管齊下”，齊抓共管的局面；另一方面，負責素質(zhì)教育的教學和研究。重點抓好課程體系的構(gòu)建和實踐方案的制訂以及師資隊伍的建設(shè)，為素質(zhì)課程營造一個良好的建設(shè)環(huán)境。二是建立實施素質(zhì)教育課程化的條件保證體系。學校應(yīng)考慮建設(shè)學生職業(yè)素質(zhì)訓練中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，下設(shè)基本素質(zhì)訓練基地、職場素質(zhì)訓練基地、大學生科技創(chuàng)新基地、大學生創(chuàng)業(yè)基地等，為高職學生核心價值觀錘煉、人文素質(zhì)修煉、身心素質(zhì)拓展、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)核心能力訓練、團隊訓練、專業(yè)技能拓展、項目孵化、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)探索、創(chuàng)業(yè)實踐等提供物質(zhì)條件。著手建立“大學生科技立項基金”和“大學生創(chuàng)業(yè)風險基金”，引導(dǎo)學生進行項目孵化。三是要建立實施素質(zhì)教育課程化的管理制度。圍繞學生自主選擇課程、選擇教師，學校制定了選專業(yè)、選課程、學分績點、學籍管理、人才培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)意見等，制定了《素質(zhì)教育課程化管理實施辦法》，完善《大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范標準》、《社團活動與社會實踐活動教育標準》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐教育標準》、《學科與職業(yè)技能競賽拓展教育標準》、《大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)教育標準》等一系列標準文件，明確教育要求及目標，規(guī)范素質(zhì)教育學分的認定、考核，保證素質(zhì)教育課程化管理的順利進行。素質(zhì)教育的實施推進，不僅體現(xiàn)在理念、規(guī)劃、制度保障及其人員參與上，還充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量上，需要學校各方的共同努力。探索高職院校素質(zhì)教育課程化管理是一項復(fù)雜的工程，如何通過課程化更好地激發(fā)師生參與的積極性，促進學生個性發(fā)展，服務(wù)學生成才，還需要在實踐中不斷改進與完善。

作者：唐伯武工作單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院