導(dǎo)語(yǔ)：高校信息素質(zhì)教育思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1文獻(xiàn)檢索課與信息素質(zhì)教育的關(guān)系

文獻(xiàn)檢索課是一門科學(xué)方法課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)信息檢索技能，使其掌握利用文獻(xiàn)信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生查找和利用信息的能力。在20世紀(jì)70年代，美國(guó)提出了“信息素質(zhì)”的概念，并很快在西方發(fā)達(dá)國(guó)家迅速普及成為研究熱點(diǎn)。美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席PaulZurkowski于1974年對(duì)信息素質(zhì)所下的定義是：信息素質(zhì)是人們利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能。自1995年起，信息素質(zhì)的概念也受到了我國(guó)高校圖書(shū)館界的普遍關(guān)注。從實(shí)質(zhì)上看，“文獻(xiàn)檢索課與信息素質(zhì)教育有極高的相關(guān)性”[1]，以信息用戶教育為前身的信息素質(zhì)教育為圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索課拓寬了新的視野，注入了新的活力，也為文獻(xiàn)檢索課提供了新的發(fā)展方向。有學(xué)者指出，承擔(dān)著綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)課程的“文檢課”，其原有的課程體系已不適應(yīng)時(shí)展的要求，必須相應(yīng)地調(diào)整其教育目標(biāo)，由原來(lái)單純的檢索技能培養(yǎng)向全面的信息素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[2]。

2文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革的方向

文獻(xiàn)檢索課是信息素質(zhì)教育的前身和基礎(chǔ)，是其中的一部分。孫平、曾曉牧指出，信息素質(zhì)教育基于文獻(xiàn)信息檢索。文獻(xiàn)檢索課是不可多得的中國(guó)高校開(kāi)展信息素質(zhì)教育的一個(gè)重要基地[3]。張?jiān)普J(rèn)為，文獻(xiàn)檢索課是信息素質(zhì)教育不可缺少的一部分，而信息素質(zhì)教育也是文獻(xiàn)檢索課的最終目標(biāo)[4]。因此，文獻(xiàn)檢索課的改革方向是與信息素質(zhì)教育內(nèi)容相融合和并軌，形成高校信息素質(zhì)教育課程體系。信息素質(zhì)教育研究的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生具有能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠有效地檢索、評(píng)估和利用信息的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)@取的信息與自己已有知識(shí)相融合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，解決所遇到的問(wèn)題與任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生能夠了解利用信息所涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，合理、合法地獲取和利用信息。信息素質(zhì)教育要達(dá)到的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到信息意識(shí)、信息觀念、信息知識(shí)、信息能力和信息道德五個(gè)緊密相關(guān)、互為基礎(chǔ)、相互依存的方面”的品質(zhì)[5]。因此，信息素質(zhì)教育的內(nèi)容不僅僅局限于圖書(shū)館信息資源查詢方法。高校信息素質(zhì)教育課程體系不能簡(jiǎn)單地用文檢課來(lái)代替，需要在文檢課基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和延伸。皮介鄭在其博士學(xué)位論文中指出：“信息素質(zhì)內(nèi)涵的整體性和豐富性決定了信息素質(zhì)教育是一個(gè)相當(dāng)大的體系，其課程設(shè)計(jì)也將是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。信息素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)完整反映信息素質(zhì)的豐富內(nèi)涵及層次性，應(yīng)由教育科研及管理人員和信息專家合作完成。信息素質(zhì)教育的特性將使信息素質(zhì)教育課程體系表現(xiàn)出多層次、多形式的特征，它既包括一定數(shù)量的獨(dú)立的課程，也可能有相當(dāng)一部分課程是作為其它課程的一部分而存在，更有大量課程是完全融合于其它學(xué)科課程之中而無(wú)具體形態(tài)”[6]。孫平也指出，“信息素質(zhì)教育應(yīng)按照由初級(jí)層次的基礎(chǔ)信息素質(zhì)到中級(jí)層次的通用信息素質(zhì)，再到屬于高級(jí)層次的專業(yè)信息素質(zhì)教育，也就是一種多層次的、連續(xù)提升和相互銜接的信息素質(zhì)教育體系來(lái)開(kāi)展。其方式主要有：新生培訓(xùn)、專題講座、與學(xué)科課程相關(guān)的指導(dǎo)、與學(xué)科課程相整合的指導(dǎo)、獨(dú)立的學(xué)分認(rèn)證課程、網(wǎng)絡(luò)教育等”[7]。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以按照信息素質(zhì)的內(nèi)涵和教育目的，參照由美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ACRL)制定的“高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”和清華大學(xué)圖書(shū)館、北京航空航天大學(xué)圖書(shū)館研究制定的“中國(guó)（北京）高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系框架”等量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。其中可以借鑒美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)的TILT（TexasInformationLiteracyTutorial）信息素質(zhì)課程的做法，采用其“通論”方式組織課堂教學(xué)，把國(guó)內(nèi)慣用的“各論”方式限于實(shí)習(xí)課教學(xué)。即課堂教學(xué)用美國(guó)人“通論”模式，進(jìn)行信息素養(yǎng)的通識(shí)教育，實(shí)習(xí)教學(xué)用我們慣用的“各論”模式，讓學(xué)生掌握一些常用的檢索工具和檢索系統(tǒng)的使用[8]。這樣，就使原有的文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容有機(jī)地融入到信息素質(zhì)教育課程體系之中去了。在教學(xué)方法方面，可以將信息素質(zhì)教育的內(nèi)容整合到信息檢索課程中去，采用雙向式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等教學(xué)方法；增加自學(xué)、討論、社會(huì)調(diào)查、論文寫(xiě)作、專業(yè)設(shè)計(jì)等能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)[9]。總之，信息素質(zhì)教育從教學(xué)形式和課程內(nèi)容方面需要比原有的文獻(xiàn)檢索課更加靈活和新穎，并且更加強(qiáng)調(diào)層次性、協(xié)調(diào)性和融合性。高校信息素質(zhì)教育課程體系的設(shè)計(jì)要從宏觀上實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育的目的，從微觀上完成信息素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)具體的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的信息素質(zhì)教育體系，并通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證和進(jìn)一步探索，使之不斷完善和優(yōu)化。

3結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課自1984年走向正規(guī)化以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十幾年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)達(dá)到了一定的深度，為信息素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。高校信息素質(zhì)教育課程體系要在繼承原有的文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步地拓展和延伸。信息素質(zhì)教育是一門新課程，很多高校還未開(kāi)設(shè)該課，或者仍然停留在文獻(xiàn)檢索課的階段，高校應(yīng)以文獻(xiàn)信息檢索課程為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展和延伸，深入理論研究和實(shí)踐，盡早形成規(guī)范化、統(tǒng)一化和成熟化的課程體系。建議在高校成立信息素質(zhì)教育教研室，并將其以必修課的身份納入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中去。

作者：史素梅孫會(huì)清工作單位：河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館