導(dǎo)語：素質(zhì)教育突破口觀念改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

深化學(xué)校體育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育，首要的任務(wù)是更新教育觀念，樹立以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的學(xué)校體育教育觀，這首先要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、轉(zhuǎn)變單一的“增強(qiáng)體質(zhì)”的觀念，重視發(fā)揮體育教育“多功能作用”的觀念解放以來的學(xué)校體育是一種以增強(qiáng)國民力量和培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量為主要目的、以增強(qiáng)體質(zhì)為中心的教育，可以說是一種以“心身二元論”為主導(dǎo)思想的“身體教育”。這種體育教育思想與我國解放后的社會(huì)背景和社會(huì)主義初級(jí)階段的建設(shè)要求相適應(yīng)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校體育提出了更高的要求，使學(xué)校體育承擔(dān)的歷史使命不再僅僅局限于人的身體的成長(zhǎng)和發(fā)展，而是要通過學(xué)校體育，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和參加體育活動(dòng)促進(jìn)其人格的發(fā)展，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的全面發(fā)展的人才。不難看出，“育人”的思想已經(jīng)成為教育、體育改革中一個(gè)最主要的潮流。因此，學(xué)校體育要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須全方位認(rèn)識(shí)體育的功能，且從自然的、社會(huì)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、教育的、生理的、心理的各個(gè)角度對(duì)體育進(jìn)行深入研究，努力將單一的增強(qiáng)體質(zhì)功能轉(zhuǎn)向?yàn)槎喾N教育功能服務(wù)的軌道。這樣，深化學(xué)校體育改革才會(huì)出現(xiàn)新的活力，新的生機(jī)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)校體育是“消費(fèi)性事業(yè)”的觀念，重視其具有生產(chǎn)性的觀念傳統(tǒng)觀念一直把體育教育作為消費(fèi)性事業(yè)，只看到體育教育消耗物質(zhì)的一面，而看不到體育教育具有強(qiáng)身健體，培養(yǎng)生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的體能及起著勞動(dòng)力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的作用?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)校體育教育一方面有助于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高其健康水平，增強(qiáng)生命的價(jià)值，有利于個(gè)人的自我完善和民族素質(zhì)的提高；另一方面，它與學(xué)校其它教育互相配合，能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才——生產(chǎn)力中最積極、最活躍的因素——他們能夠創(chuàng)造出更豐富的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。當(dāng)然這種效益具有遲效性、綜合性的特點(diǎn)。由此可見，今天的學(xué)校體育教育水平，是明天經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族素質(zhì)提高及勞動(dòng)生產(chǎn)力再生產(chǎn)的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變只注重“技術(shù)傳授”的觀念，重視“教育功能”的觀念長(zhǎng)期以來，人們只注重體育教育中的“術(shù)”，而忽視了“育”在思想教育和身體教育中的特殊作用。于是，把最能直接表達(dá)體育教育功能，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展的體育課降低到單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授上去。建國初期，在受凱洛夫教育學(xué)影響而形成的以“智育”為核心的“雙重教學(xué)”時(shí)期，只重視“育體”，而忽略了“育人”，致使體育教育所特有的潛移默化的作用被忽視了。因此，要深化學(xué)校體育改革，必須要有正確的觀念作引導(dǎo)。否則，深化只能在“硬件”部分進(jìn)行，即，流于形式和表面，使改革難以深入進(jìn)行。因此，加強(qiáng)體育的教育功能建設(shè)和在學(xué)校體育的“軟件”部分進(jìn)行改革，是深化學(xué)校體育改革的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。

四、轉(zhuǎn)變單純的“以玩為主”的觀念，重視體育教育“學(xué)科地位”

的觀念學(xué)校體育在教育中占據(jù)什么地位，決定了學(xué)校體育被重視的程度。由于受封建社會(huì)教育思想的影響，尤其是受“理學(xué)”和“科舉制”的影響，學(xué)校體育被視為“玩”的學(xué)科，也成為學(xué)?？捎锌蔁o的“橡皮課”。新中國成立后，學(xué)校體育的地位逐步提高，并成為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。但在實(shí)踐中，仍然存在重智輕體的現(xiàn)象，其根本原因是對(duì)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說缺乏深刻理解。人的全面發(fā)展，是指人心智的全面發(fā)展、人身心的全面發(fā)展、個(gè)體和社會(huì)的和諧發(fā)展。這三者都是人的基本素質(zhì)，它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。人的心智和身心的全面發(fā)展，既以社會(huì)的全面發(fā)展為條件，又以促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展為目的。只有這樣理解人的全面發(fā)展，才不會(huì)顧此失彼。公務(wù)員之家

如果不把體育教育作為教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來重視和研究，深化改革則難以抓到本質(zhì)。

五、轉(zhuǎn)變只抓競(jìng)技提高的觀念，重視普遍增強(qiáng)體質(zhì)的觀念普及和提高是相對(duì)的概念。對(duì)于競(jìng)技體育來說，學(xué)校體育具有普及性質(zhì)，要在普及的基礎(chǔ)上提高，在提高的引導(dǎo)下普及。有些人把學(xué)校體育看成是競(jìng)技的需要，讓少數(shù)體育尖子集中在一個(gè)“暖房”內(nèi)，精心“澆水”、“施肥”，使大多數(shù)學(xué)生“挨餓”，美名其“抓尖子，出人才”。這樣做實(shí)質(zhì)上有悖于學(xué)校體育教育的一個(gè)根本宗旨：發(fā)展全體學(xué)生的體力，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。既然是“全體”，那么為什么卻津津樂道于只培養(yǎng)幾個(gè)體育尖子生呢？這主要是因?yàn)轶w育尖子生能為學(xué)?！把b點(diǎn)門面”，而至于大多數(shù)學(xué)生所受的體育教育程度如何，這種“功夫在課外”的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致輕視體育課堂教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生失去接受教育的平等權(quán)利和機(jī)會(huì)。

學(xué)校體育教育具有普及和提高的雙重任務(wù)，是事物統(tǒng)一的兩個(gè)方面，不應(yīng)重競(jìng)技而失普及，應(yīng)使其相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

六、轉(zhuǎn)變只重視“校園體育”的觀念，重視擴(kuò)大體育教育“空間界限”的觀念把學(xué)生的體育教育限制在校園內(nèi)，這是封閉式的教育，與當(dāng)今開放的時(shí)代是不相符合的。可以肯定地說，未來的學(xué)校體育教育將不再是校園的教育，它將大大突破學(xué)校的空間界限，與社會(huì)體育、終身體育有機(jī)接軌。這樣，學(xué)校體育也就完全超越了體育教育的范疇，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的社會(huì)化教育的載體，從而全面優(yōu)化學(xué)校體育的教育環(huán)境，順利完成現(xiàn)代社會(huì)所賦予學(xué)校體育的光榮使命。