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一、理論基礎

1.建構主義理論。建構主義認為，個體的認知發(fā)展與學習過程具有密切關聯(lián)，個體在與環(huán)境互動過程中，逐步構建起對自身的認知結構。斯騰伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）指出，在構建認知結構中，個人的主動性起關鍵作用。因此，在教學過程中，該理論核心強調(diào)學生為學習主體，教師通過課程設計、教學模式等引導學生對所學內(nèi)容的進行主動構建。學生成為課堂的中心，通過情景、合作、會話等方式，發(fā)揮學生的主動性，提高學習效能。2.能力本位教育。能力本位主義教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，使其具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。教師以此為出發(fā)點來進行相關的教學內(nèi)容、教學模式、教學過程的設計和評估。而這與商務英語的定位和培養(yǎng)目標是相契合的：外語與商務的結合，突出了商務語言運用、商務知識和實踐能力、跨文化商務交際能力以及跨學科的人才培養(yǎng)理念和模式。

二、應用型本科商務英語教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學方式的局限性。商務英語教學的主要任務是培養(yǎng)國際型人才，其不僅要有扎實的商務英語基礎，同時還要對英美國家的文化有足夠的了解，能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交流。而傳統(tǒng)教育模式的“灌輸式”、“填鴨式”教育無法滿足這種需求。無法保證教學工作的靈活性和有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。同時，在實際教學過程中，很多商務英語教師并沒有意識到商務英語教學與公共基礎英語教學的差異性，企圖用一種大眾式的教學方式來滿足教學要求，未能準確地找到商務英語的教學方向。例如，授課班級人數(shù)較多，難以進行商務情境教學，缺乏實際的商務案例作為案例教學法的素材來豐富教學內(nèi)容等等。同時，如何平衡好英語語言教學和商務知識教授也成為在案例教學中的一大挑戰(zhàn)。案例教學法的實施必須要依賴于案例的有效性、實用性，否則就會導致這種教學方式淪為形式，不能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢和作用，更不能對教學有效性的提升產(chǎn)生作用。2.商務英語教學與實踐環(huán)境脫節(jié)。我們知道，商務英語教學所服務的對象主要是商務領域，而商學院更是培養(yǎng)商務人才的主要場所，如果能夠?qū)⑸虅沼⒄Z教學與應用型本科院校商學院專業(yè)教學有機結合到一起，那么不僅可以為商務英語教學指明方向，同時還可以讓這些學生掌握更多有關商務方面的知識，這對于他們未來的發(fā)展是非常有利的。但是，在很多應用型本科院校，商務英語教學與商學院專業(yè)教學基本上是兩個完全獨立的個體，彼此之間并沒有什么明顯的聯(lián)系，教師在為學生安排教學內(nèi)容時也主要以英語語言應用知識教學為主，與實際運用環(huán)境脫節(jié)。3.缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)。由于受到應試教育的影響，很多商務英語教師在開展教學工作時只注重對理論知識的教授，并沒有根據(jù)學生未來發(fā)展需要有意識地通過完善實踐教學而培養(yǎng)學生的綜合能力。商務英語由英語語言學習、跨文化交際以及商務知識三個部分組成。而且就學生未來所從事工作的性質(zhì)而言，他們同時還需要有一定的隨機應變能力，可以根據(jù)交談對象所提出的問題制定相應的措施，從而維護企業(yè)的根本利益。尤其是在跨文化交際方面，中西方文化具有非常明顯的差異性，商務英語教學的目的就是要讓學生通過學習商務英語實現(xiàn)跨文化交流，實現(xiàn)既定商務目標。

三、應用型本科商務英語教學創(chuàng)新策略建議

通過將商務英語教學與應用型本科院校商學院專業(yè)有機結合起來，培養(yǎng)學生跨文化交流能力、英語語言表達能力等。在這個過程中，教師尤其要注意的是對教學方式的選擇，其必須擺脫應試教育的影響，從改革教學方式等方面入手，采取商務案例教學法、情境教學法、項目教學法等教學方式，以提高學生語言應用能力為立足點，以提高學生未來就業(yè)競爭力為最終目標，開展商務英語教學創(chuàng)新改革工作。1.改革教學方式。建構主義理論認為，學習是同一定的情境相聯(lián)系的，商務英語的教授離不開一定的商務情境。通過融入新的教學思想來改革教學方式，激發(fā)學生課堂聽課興趣。對于學生而言，他們也可以為提高課堂教學有效性做出努力，根據(jù)自己的需求給教師提出合理性的建議。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師要善于利用網(wǎng)絡資源完善教學，及時進行商務案例的更新與修正，豐富教學內(nèi)容，保障教學內(nèi)容的實用性。除此以外，教師還可以為學生設計有效的情境教學模式，采取小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬等商務英語交流的方式來進行教學，提高學生的實踐應用能力、邏輯思維能力以及隨機應變能力等。只有改革教學方式，學生才愿意將時間和精力投入到商務英語學習環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)其自主學習的意識，從而為提高自身就業(yè)競爭力不懈努力。2.將商務英語教學與應用型本科院校商學院專業(yè)結合起來。商務英語教學明顯與公共基礎英語教學不同，首先是側(cè)重點不同，其次是服務的主體不同。正是由于兩者存在這種差異，所以這就要求教師能夠?qū)⑸虅沼⒄Z教學與應用型本科院校商學院專業(yè)教學有機結合到一起。在語言應用和跨文化交際能力的基礎上，按照國際商務規(guī)則和商業(yè)文化慣例，采取跨文化交際策略和商業(yè)策略進行有效溝通。強調(diào)的商務實踐能力包括電子商務、市場營銷、商務談判、國際貿(mào)易等等，因此將商務英語教學與應用型本科院校商學院專業(yè)結合起來有助于建立語境聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學生的實踐和語用能力。3.注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)時展的要求合理安排理論教學與實踐教學課時，保障理論教學能夠與實踐教學同步發(fā)展，在學生掌握足夠的商務英語理論知識基礎上還能具備一定的實踐應用能力，為提高學生綜合能力奠定基礎。提高創(chuàng)新能力也是商務英語應該重點關注的內(nèi)容，因為創(chuàng)新才是他們未來發(fā)展的主要推動力，在任何時候都必須要有創(chuàng)新的意識。教師可以通過教學設計和互動來促進學生綜合能力的提升，在互動中“撥亂反正”，保證教學活動能夠符合學生的實際需要。培養(yǎng)國際商務環(huán)境調(diào)研能力，要求學生廣泛深入了解跨國貿(mào)易知識和對象國的歷史、地理、政治、宗教等區(qū)域國別知識，從而培養(yǎng)學生運用國際商務調(diào)研方法，發(fā)展跨學科、跨國別和跨文化的能力。

四、結束語

一言以蔽之，從當前應用型本科商務英語教學現(xiàn)狀來看，應用型本科商務英語教學存在著一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學方式老套、教學與實際應用環(huán)境脫節(jié)、缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)、不符合跨文化商務交流的要求、不注重對學生交際交流能力的培養(yǎng)等。為促進應用型本科商務英語教學質(zhì)量的提升，作為商務英語教師，必須深入理解商務英語的微觀、中觀和宏觀概念，即：語言語用學、跨文化交際和語言經(jīng)濟等核心概念，也要不斷提升和完善自己語言、文化和商務等領域的知識體系。借助多媒體等科技手段，改革教學方式，與本院校商學院專業(yè)課程實現(xiàn)有機結合，豐富教學內(nèi)容和形式，提高學生上課能效，使商務英語教學與應用型本科的人才培養(yǎng)目標相一致。

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作者:陳璞 單位:蘇州大學應用技術學院