導(dǎo)語：商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著商務(wù)英語專業(yè)與學(xué)科的蓬勃發(fā)展，提升商務(wù)英語教師素質(zhì)，促進商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展成為商務(wù)英語教師亟待解決的問題。本文基于合作理論和反思理論，突破傳統(tǒng)單一的反思教學(xué)模式，構(gòu)建商務(wù)英語教師合作反思教學(xué)模式，以促進商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作；反思；商務(wù)英語；教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

商務(wù)英語專業(yè)已于2012年被正式列入《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》，成為英語類三大專業(yè)之一。商務(wù)英語專業(yè)與學(xué)科蓬勃發(fā)展，與之對應(yīng)的是商務(wù)英語專業(yè)師資的不足和教師專業(yè)發(fā)展緩慢的問題。商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展時間不長，沒有現(xiàn)成的師資儲備，商務(wù)英語教師來自不同的商業(yè)背景（鮑文，2013）。商務(wù)英語專業(yè)老師多由純英語語言文學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來。這類教師擁有扎實的英語語言功底和熟練的語言教學(xué)方法，但缺乏商務(wù)背景。本文將突破傳統(tǒng)的單一反思模式，探討合作反思模式指導(dǎo)下的商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、合作與反思理論

合作理論最重要的社會心理學(xué)理論基礎(chǔ)是社會互賴?yán)碚?。社會互賴?yán)碚搹娬{(diào)群體之間的合作，個人與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展及群體共同目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此，合作理論倡導(dǎo)以團體為基本單位，通過團體合作，共同完成學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)即是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。影響教師反思的主要理論是美國肖恩教授于1983年提出的反思教學(xué)理論。肖恩認(rèn)為，反思教學(xué)是教師從自身教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。他指出反思分為對行動的反思和行動中的反思。對行動的反思包括課前對教學(xué)的思考、設(shè)計及課后對課堂教學(xué)細節(jié)的思考（Schon，1983）。解決教學(xué)過程中的突發(fā)問題屬行動中的反思?？傮w說，反思是教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為教學(xué)結(jié)果進行思考和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對策的過程。教師應(yīng)通過對教學(xué)實踐中問題的反思，尋求合理有效的解決途徑，提高教學(xué)效果，同時督促自己學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)發(fā)展。反思教學(xué)理論已成為教育界探討的熱點問題。Wallace(1991)提出“實踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展”的教師發(fā)展模式，認(rèn)為教師的發(fā)展過程就是一個教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。我國學(xué)者熊川武教授提出要基于反思性理論，將“l(fā)earninghowtoteach”與“l(fā)earninghowtolearn”相結(jié)合，努力提升教學(xué)實踐合理性，完善教師專業(yè)發(fā)展（熊川武，1999）。甘正東（2000）指出介紹了反思教學(xué)理論對外語教師自身發(fā)展的作用，通過教學(xué)實踐，外語教師不斷更新知識、經(jīng)驗和價值觀念，促進自我專業(yè)發(fā)展。

三、合作反思理論對商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

商務(wù)英語教師在商務(wù)英語教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面還不成熟。個人花費時間精力艱苦努力的結(jié)果可能比不上集體共同探討的效果。商務(wù)英語教師之間需要加強合作，提高教學(xué)水平，提升自身發(fā)展。同時，商務(wù)英語專業(yè)背景的多樣化也有利于教師間互通有無，發(fā)揮合作。反思理論強調(diào)教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的自我反思和自我調(diào)節(jié)，是提升教學(xué)效果，促進教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合性特點要求商務(wù)英語教師在反思內(nèi)容和反思方式等方面都有所突破。另一方面，合作基礎(chǔ)上商務(wù)英語教師進行教學(xué)反思，對教授課程和科研進行經(jīng)驗總結(jié)，提升自身職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合性人才。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科的獨特性和商務(wù)英語教師背景的復(fù)雜性使合作反思理論成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

四、商務(wù)英語教師合作反思模式構(gòu)建

第一，組建合作團隊。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合性特點，商務(wù)英語教師可細分為商務(wù)英語語言教師和商務(wù)專業(yè)教師組成。這兩類教師可以分別組成合作團隊，商務(wù)英語語言類教師和商務(wù)專業(yè)教師也可交叉組成團隊。因為這些教師在學(xué)歷和專業(yè)背景，職稱、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面具有差異，在對商務(wù)英語語言把握、商務(wù)語篇理解和商務(wù)知識掌握等方面具有知識差，可以互補，實現(xiàn)合作。語言背景教師擴展其商務(wù)知識與技能,商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗（李紅，2001）。團隊間成員應(yīng)發(fā)揮主人翁意識，互相尊重，為商務(wù)英語教學(xué)、專業(yè)和學(xué)科發(fā)展獻計獻策。第二，設(shè)計合作反思教學(xué)模式。商務(wù)英語教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實踐、課后總結(jié)和教學(xué)研究等各項教研活動均可應(yīng)用合作反思理論?？刹扇∪缦聨追N合作反思教學(xué)模式。集體備課：課前準(zhǔn)備階段，低年級的商務(wù)英語語言教師和高年級商務(wù)專業(yè)課老師分別采取集中備課的方式。學(xué)期初，團隊教師集中研究教材、各教師各抒己見，明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、分享教學(xué)資源，達成對課程定位、教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核方式的共識。教學(xué)過程中，教師每周集中備課，對細節(jié)問題進行交流，總結(jié)每次課的教學(xué)成功經(jīng)驗、提出教學(xué)重點難點、進行反思，探討解決方法。課堂觀摩：為保證課堂教學(xué)的效果，教師間可以進行課堂觀摩。觀摩教師和被觀摩教師處于平等地位，提前協(xié)商制定觀摩計劃，確定觀摩時間、地點、教學(xué)對象和內(nèi)容等。觀摩教師認(rèn)真記錄被觀摩教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)注點、方法策略和教學(xué)效果。觀摩結(jié)束后，課堂觀摩教師撰寫分析報告。同時，組織其他老師共同參與評析，根據(jù)課程的授課目標(biāo)，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課堂活動、教學(xué)語言、教學(xué)效果等進行反饋和評析。通過課堂觀摩和評析討論，教師之間相互啟發(fā)、相互切磋。被觀摩教師吸取同事的經(jīng)驗，學(xué)到對同一問題的不同解決方法，反思自身教學(xué)；觀摩教師發(fā)現(xiàn)其他教師的長處，反思自己的不足，對教學(xué)過程中的問題進行反思，提高教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)期末課程集體總結(jié)研討：學(xué)期末課程結(jié)束之前，團隊教師集中進行課程教學(xué)總結(jié)反思。對照學(xué)期初制定的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)方法進行調(diào)整。科研合作：教師的教學(xué)研究能促進教師的教學(xué)能力。商務(wù)英語教師可組成商務(wù)英語方向的科研團隊，共同承擔(dān)科研教研項目?？蒲袌F隊可由不同學(xué)科背景的教師組成，甚至可以由學(xué)校不同學(xué)院教師組成。如外語學(xué)院教師和商學(xué)院國際貿(mào)易教師、管理學(xué)教師合作。每位成員應(yīng)人盡其才，發(fā)揮各自特長，不斷溝通討論、反思解決問題，并將科研成果應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)術(shù)講座：根據(jù)實踐中教師通過自我反思、集體合作反思提出的問題，學(xué)院推選教師，定期舉辦專題學(xué)術(shù)講座。也可聘請學(xué)校實習(xí)基地單位的負(fù)責(zé)人為教師做講座，可深入了解用人單位對人才的需求，根據(jù)社會要求調(diào)整教學(xué)，提升自身專業(yè)發(fā)展。第三，學(xué)校提供支持，增強教師凝聚力，提高教師合作能力。在商務(wù)英語專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的初級階段，鼓勵有能力的教師積極轉(zhuǎn)型，使教師積極投入商務(wù)英語教學(xué)，為教師發(fā)展提供動力和奮斗目標(biāo)。重視加強與地方企業(yè)的關(guān)系，為教師提供與企業(yè)合作的機會。為教師提供參加研討會、到重點院校學(xué)習(xí)的機會，增加向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、與同行交流的機會，可獲得前沿資訊，開拓視野。組織各種集體活動，教師間相互關(guān)心、相互鼓勵，增強教師之間的交流和溝通，樹立合作意識，提高合作能力。

五、商務(wù)英語教師合作反思模式應(yīng)用建議

第一，合作方式靈活化，多樣化。根據(jù)教師專業(yè)背景，選擇合適的合作方式。相同背景教師之間可以采取集體備課、合作授課的方式。語言背景教師和商務(wù)背景教師之間可以進行集中研討方式。商務(wù)教師通過講座等形式向低年級的語言教師介紹專業(yè)的基礎(chǔ)入門知識。通過課堂觀摩、研討反思等形式，商務(wù)專業(yè)教師向語言教師學(xué)習(xí)英語授課語言技能和技巧。第二，合作反思的同時不忽視個體的自我發(fā)展。商務(wù)英語教師要利用教學(xué)日志、與學(xué)生訪談、教學(xué)案例、問卷等方式反思自己的教學(xué)，并加以行動研究。通過反思與行動，提升自身教育水平和創(chuàng)新研究能力。

六、結(jié)語

合作反思模式突破了傳統(tǒng)單一的反思模式，將教師的個人反思和與同行的集體反思相結(jié)合。通過不斷循環(huán)的合作反思，不同專業(yè)背景的商務(wù)英語教師可取長補短，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)理念方法，促進自己和集體的專業(yè)化發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合性的商務(wù)英語人才提供保證。

作者:趙莉 單位:山東理工大學(xué)