導(dǎo)語：商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識的研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

商務(wù)英語具有商務(wù)及語言的綜合性，為了保證教學(xué)的有效性及實用性，這就要求教師在教學(xué)過程中必須具備專業(yè)教師知識。在教師知識范疇中，國外學(xué)者舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該作為基礎(chǔ)分類包含在其中。對于商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識而言，其有別于普遍適用的教育學(xué)知識及學(xué)科性質(zhì)內(nèi)容。它強調(diào)教師對商務(wù)英語的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、背景及應(yīng)對策略的理解、融合、轉(zhuǎn)化的一體性，也就是其教師本身具有的個人專業(yè)化知識。研究其框架體系對促進商務(wù)英語教學(xué)實踐體系效良好發(fā)展有重要意義和作用。

二、學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成及發(fā)展

在20世紀(jì)初教育學(xué)者杜威對教師這個職業(yè)提出了專業(yè)性的概念。教師的專業(yè)性有別于該學(xué)科的研究專家，教師需要熟悉掌握這一領(lǐng)域的知識，并將其轉(zhuǎn)化成適合于不同理解能力、不同興趣愛好的學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到1980年左右，舒爾曼提出了知識的可教性，并據(jù)此提出了學(xué)科教學(xué)知識的概念體系。該概念提出后，隨著時代的發(fā)展和不同學(xué)科之間的理解認(rèn)識不同，各個教育研究學(xué)者對其要素的構(gòu)成提出了不同的觀點和看法。1989年，Grossman提出了關(guān)于PCK框架構(gòu)成的四個要素，并從教師知識的角度構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)知識的框架體系。但是在這個過程中沒有以發(fā)展的眼光去看待各個要素之間的問題，從而忽略了其聯(lián)系性和發(fā)展性。到后來Marks、Cochra等人提出了動態(tài)發(fā)展的理論體系，完善了PCK框架。但是隨著時代的發(fā)展，到二十一世紀(jì)，人們進入一個多元化、復(fù)雜化的社會環(huán)境，研究學(xué)者對PCK框架提出了多種不同的認(rèn)識理念，加入了多媒體信息化、教師自身社會體驗及個人情感等等，豐富和擴充了PCK框架要素。但是由于目前學(xué)科擴充的獨特性，不同領(lǐng)域、不同地區(qū)的學(xué)科教學(xué)知識不能生搬硬套，因此在商務(wù)英語這個新興起的學(xué)科中我們借鑒各學(xué)科研究成果，綜合自身學(xué)科特點，完善商務(wù)英語這一學(xué)科教學(xué)知識體系，建立獨具商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架基礎(chǔ)具有可行性。

三、構(gòu)建地方高校商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識框架的重要性及意義

1.促進商務(wù)英語跨學(xué)科人才的教學(xué)實踐體系建設(shè)。商務(wù)英語學(xué)科科學(xué)知識框架的研究對該學(xué)科人才培養(yǎng)長遠(yuǎn)健康的發(fā)展有重要的意義。明確PCK框架有助于在商務(wù)英語教師教學(xué)實踐培訓(xùn)中發(fā)揮作用，實踐證明在PCK框架體系研究中，獨立的關(guān)鍵要素在教學(xué)實踐體系的建立中基本沒有幫助，只有構(gòu)成聯(lián)系的動態(tài)的要素才能發(fā)揮實際效果。在培訓(xùn)過程中讓老師了解各個要素之間的關(guān)系，完善自身教學(xué)體系建立，形成準(zhǔn)備——實踐——總結(jié)——再實踐的個性化教學(xué)實踐體系，讓商務(wù)英語教師形成既具有融入個人情感及社會經(jīng)歷的自身教學(xué)特點，又符合普遍適用性教學(xué)實踐體系的教學(xué)理念。使教學(xué)實踐體系既不會因為不同人的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷不同而產(chǎn)生根本分歧，又避免嚴(yán)格限制教學(xué)模式，而使商務(wù)英語教學(xué)變得呆板乏味。

2.提升商務(wù)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。商務(wù)英語PCK框架的合理建設(shè)可以幫助教師了解教師職業(yè)的復(fù)雜性和多層面性。這是區(qū)別對待學(xué)科專家和教師行業(yè)的一個基本指標(biāo)。在這個框架體系中，強調(diào)各個要素之間的綜合聯(lián)系性，如果一個教師只具有商務(wù)英語專業(yè)性知識和教育學(xué)知識，在教學(xué)過程中仍然不能以此判斷課堂的教學(xué)質(zhì)量，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的內(nèi)容，有能力梳理好知識框架并根據(jù)學(xué)生的背景了解和時展轉(zhuǎn)化成能夠讓使用者有效接受的知識體系，才能確定課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此研究完善適合商務(wù)英語學(xué)科特色的PCK框架對幫助教師完善自己，提升商務(wù)英語課堂的教學(xué)效率和社會對接實用性有著重要的作用。

四、商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識的框架要素及構(gòu)建

1.商務(wù)英語學(xué)科性質(zhì)的知識內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)科知識是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)要求，教師具備的教授學(xué)生的知識內(nèi)容規(guī)劃體系。在這個知識規(guī)劃體系中，要求老師具有全面豐富的商務(wù)應(yīng)用及英語語言綜合表達知識，并且要根據(jù)商務(wù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)梳理規(guī)劃知識體系，設(shè)計合理有序的課程教學(xué)體系。這個要素有效性的關(guān)鍵：首先，教師應(yīng)該了解并掌握商務(wù)英語的概念體系、理論背景、語言知識及操作實踐經(jīng)驗。其次，根據(jù)教學(xué)要求及目標(biāo)合理的篩選知識內(nèi)容并規(guī)劃商務(wù)英語教學(xué)課程設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容合理有序。最后，將準(zhǔn)備完善的教學(xué)體系根據(jù)使用人群的特點，采取模擬、多媒體教學(xué)等不同方式轉(zhuǎn)述成能讓學(xué)生清晰明白接受的內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合商務(wù)及語言運用，使兩者融合并有實踐操作經(jīng)驗。

2.商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同于其它單一學(xué)科，具有雙重學(xué)科的性質(zhì)，它既強調(diào)商務(wù)交流過程中的交流技巧、處理問題的反應(yīng)能力又要求學(xué)生具備語言綜合表達能力、用詞表達的準(zhǔn)確性及表達技術(shù)性。所以面對兩種要求的綜合，這就要求教師在這個環(huán)節(jié)具有平衡協(xié)調(diào)的能力。處理這個要素時，首先要平衡對待商務(wù)英語的內(nèi)容和目標(biāo)。由于在不同環(huán)境中人的感知程度不同，在處理這一問題時，不同的教師容易根據(jù)自身經(jīng)驗偏重語言綜合表達而忽略了商務(wù)的特點或者僅注重商務(wù)交流能力的培養(yǎng)而輕視英語表達的。這些容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對該學(xué)科的認(rèn)識造成偏差，不能全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該熟悉商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，在這個過程中語言綜合運用使商務(wù)洽談的前提，而商務(wù)交流是英語語言運用的基礎(chǔ)。

3.商務(wù)英語對使用人群的教學(xué)對策。對使用人群的教學(xué)對策是提升使用人群的商務(wù)英語興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。這要求教師不僅能了解專業(yè)性學(xué)科知識，還要了解教育教學(xué)方式，通過合理的手段傳授給學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實際運用性。在商務(wù)英語中，一方面可以借鑒語言教學(xué)中的策略。利用多媒體、小組討論、英語教學(xué)、語言情景再現(xiàn)等互動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識渴望，同時在教授的過程中也鍛煉了學(xué)生的使用能力。另一方面加入商務(wù)教學(xué)案例。通過商業(yè)案例的講解，商業(yè)案例的情景再現(xiàn)，或者模擬商務(wù)交流等方式向?qū)W生傳遞知識。

4.商務(wù)英語的教學(xué)背景資料。這個要素包含兩個方面的背景資料了解。一是教師對學(xué)生的全面了解，包括知識背景、價值取向、性格特點、學(xué)習(xí)能力、體驗認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師可以通過課下、課上與學(xué)生的交流，課堂發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，對歷屆考試試卷分析等方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和誤區(qū)，從而在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)幫助學(xué)生形成正確的思維方式和問題的合理解決手段。二是對時展的背景了解。在今天商務(wù)發(fā)展迅速，商業(yè)模式也從傳統(tǒng)的實體經(jīng)營轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)等多平臺操作模式，因此在這個背景下，一些原有的知識體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代實用性商務(wù)英語人才的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中要及時總結(jié)分析時事，并合理運用到教學(xué)環(huán)境中去，從而幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會的有效對接。

五、結(jié)束語

通過分析了解商務(wù)英語的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成要素及各要素之間的相互關(guān)系我們不難發(fā)現(xiàn)，教師某一方面的優(yōu)勢在教學(xué)實踐過程中不能全部反應(yīng)其專業(yè)化水平，由于四個要素之間是相互關(guān)聯(lián)，相互補充的整體，任何一個要素間出現(xiàn)疏忽就會導(dǎo)致問題的發(fā)生。因此完善的商務(wù)英語學(xué)科教育知識框架的建立有助于提升教師對教育復(fù)雜性的認(rèn)識和理解，幫助教師在教育教學(xué)實踐過程中了解課程的背景及知識傳遞的復(fù)雜過程，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升地方高校商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

作者:梁軍 單位:賀州學(xué)院外國語學(xué)院