導(dǎo)語(yǔ)：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)口徑寬、職業(yè)指向不明確，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中面臨挑戰(zhàn)，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案雷同；課程設(shè)置理論化，體系系統(tǒng)性不強(qiáng)；教學(xué)方法單一，實(shí)踐操作缺乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題的根源在于應(yīng)用型本科高校對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，本文首先對(duì)應(yīng)用人才的內(nèi)涵、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則做理論梳理，其后對(duì)應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題做細(xì)致分析，并進(jìn)一步探究成因，以為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育以擴(kuò)招的方式實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下對(duì)高等教育大眾化的需求。然而高校多樣性并未隨之提升，相反還出現(xiàn)了地方院校同研究型高校辦學(xué)定位趨同、專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同、人才培養(yǎng)方式相近，“重理論、輕實(shí)踐”，科研活動(dòng)“重科學(xué)、輕技術(shù)”等現(xiàn)象，難以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才[1]。針對(duì)上述問(wèn)題，2014年，教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確提出鼓勵(lì)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指導(dǎo)意見(jiàn)”），提出引導(dǎo)一部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)，一些省市率先實(shí)施試點(diǎn)工作，部分高校加快展開(kāi)實(shí)踐探索。這一應(yīng)用轉(zhuǎn)型是牽涉到全國(guó)、各級(jí)政府、地方高校三個(gè)層面的制度調(diào)整與改革，落實(shí)到地方高校，最核心的就是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[1]，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。作為經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)口徑寬、理論基礎(chǔ)強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域與對(duì)口崗位指向不明確，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型更是面臨挑戰(zhàn)。在此背景下，構(gòu)建適宜于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，就成為應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要課題。

二、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

學(xué)界對(duì)于什么是高校人才培養(yǎng)模式做了許多討論，普遍認(rèn)同人才培養(yǎng)模式主要回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是“一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理”[2]，不同的人才培養(yǎng)模式有不同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，但總體上應(yīng)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段[3]。1.應(yīng)用型人才目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)回答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向與定位的作用，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但什么是應(yīng)用型人才？應(yīng)用型人才應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、技能與素質(zhì)？在制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)前必須對(duì)上述問(wèn)題做理論梳理。根據(jù)1997年出版的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》，聯(lián)合國(guó)教科文組織按照課程屬性對(duì)高度教育進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)為高等教育包括了學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型三類(lèi)。以這種分類(lèi)法為基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)者劃分了學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型三種人才類(lèi)型。學(xué)術(shù)型人才主要從事基礎(chǔ)理論研究，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型人才則主要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，尋求可以付諸實(shí)施的問(wèn)題解決方案。從知識(shí)勞動(dòng)的角度看，學(xué)術(shù)型人才主要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，應(yīng)用型人才則是在應(yīng)用知識(shí)[4]。職業(yè)技能型人才的工作也主要是應(yīng)用知識(shí)，但與應(yīng)用型人才的區(qū)別在于，職業(yè)技能教育是以培養(yǎng)操作性技能為主，理論知識(shí)學(xué)習(xí)以“必須和夠用”為原則，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，應(yīng)用為導(dǎo)向，要求以科學(xué)理論為基礎(chǔ)面向應(yīng)用進(jìn)行研發(fā)與實(shí)踐，“有無(wú)學(xué)科”可以作為二者的區(qū)別。在應(yīng)用型人才內(nèi)涵界定基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步明確對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。應(yīng)用型人才應(yīng)在通用素養(yǎng)和通用能力基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，主要體現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的全面掌握與運(yùn)用，要求具備專(zhuān)業(yè)思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和技能施展能力[5]。相較于其他兩種人才類(lèi)型，應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力與素養(yǎng)方面應(yīng)具有綜合性或復(fù)合性。2.專(zhuān)業(yè)與課程體系。專(zhuān)業(yè)與課程體系是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是“學(xué)校教授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)與能力，以何種方式實(shí)現(xiàn)”的內(nèi)容載體。專(zhuān)業(yè)設(shè)置包括專(zhuān)業(yè)覆蓋廣度與深度、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)程度、專(zhuān)業(yè)確認(rèn)時(shí)間、各專(zhuān)業(yè)之間的轉(zhuǎn)換、雙專(zhuān)業(yè)和輔修設(shè)置等。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)將導(dǎo)致不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。部分學(xué)者提出，學(xué)術(shù)型高校以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)，技能型高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用型高校則應(yīng)在學(xué)科基礎(chǔ)上，以應(yīng)用或社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)。然而我國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)新建的地方普通高校普遍沿用傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置方式，并未注重行業(yè)應(yīng)用、地方需求，特色不明顯。另外，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，單個(gè)學(xué)科的知識(shí)已不足以勝任工作崗位，企業(yè)對(duì)綜合性或復(fù)合性人才的需求增強(qiáng)，應(yīng)用型本科高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上還應(yīng)注重跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置指各類(lèi)課程的設(shè)立與安排，主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩方面，不僅包含理論課程學(xué)習(xí)，還包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)；不僅包含正式課程，還包括非正式的“隱性課程”。課程體系建立在專(zhuān)業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的廣度、深度都深刻影響課程體系，而課程體系又為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支撐。應(yīng)用型高校應(yīng)以“學(xué)科為基礎(chǔ)，應(yīng)用為導(dǎo)向”設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，在此基礎(chǔ)上提出知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面要求，根據(jù)要求設(shè)置課程，落實(shí)課程體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的內(nèi)容載體作用，實(shí)現(xiàn)綜合性、復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)。3.培養(yǎng)途徑。不同高校由于人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位的差異，對(duì)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求不同，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、師資要求等方面都將有所區(qū)別。培養(yǎng)途徑是回答“怎樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等的培養(yǎng)方式與特征上。通過(guò)上述理論梳理，知道應(yīng)用型人才培養(yǎng)有兩大特征，一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，避免“重理論、輕實(shí)踐”，同時(shí)也與職業(yè)技能型人才的“輕理論、重實(shí)踐”相區(qū)別；二是強(qiáng)調(diào)服務(wù)于地方發(fā)展，符合行業(yè)企業(yè)需求的導(dǎo)向性。因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑必須以這兩大特征為依歸，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐能力”導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“校企合作”特色。在這方面，以校企聯(lián)合培養(yǎng)著稱(chēng)的德國(guó)雙元制教育模式、德國(guó)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式都在國(guó)際上享有盛譽(yù)；另外，我國(guó)近年也形成了“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式、“訂單班”培養(yǎng)模式一系列研究與實(shí)踐成果[6]。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與成因

應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”、“人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要相脫節(jié)”、“專(zhuān)業(yè)特色不明顯”等問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因來(lái)自人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。除了上述普遍問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特性還面臨其他局限。1.專(zhuān)業(yè)定位不清，培養(yǎng)方案雷同。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是按照學(xué)科導(dǎo)向設(shè)置的，學(xué)術(shù)型高校與應(yīng)用型高校都設(shè)有該專(zhuān)業(yè)，分別對(duì)應(yīng)于理論經(jīng)濟(jì)人才與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)。然而通過(guò)對(duì)兩類(lèi)高校部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較，發(fā)現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)模式上并沒(méi)有體現(xiàn)差別，存在人才培養(yǎng)方案趨同的現(xiàn)象。問(wèn)題的根源一方面在于應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)術(shù)型高校的盲目模仿；另一方面則是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的一級(jí)學(xué)科，理論性強(qiáng)是其突出特點(diǎn)，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變存在困難。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)口徑寬、理論基礎(chǔ)強(qiáng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位寬泛：培養(yǎng)“具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)，能做綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、經(jīng)濟(jì)政策研究部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)和工商企業(yè)等，從事經(jīng)濟(jì)分析、規(guī)劃、預(yù)測(cè)，以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、投資理財(cái)、教學(xué)培訓(xùn)等方面工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”?？梢钥闯?，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向不明、職業(yè)指向較寬、人才要求過(guò)高，沒(méi)有根據(jù)自身辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確立人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)定位。在這種目標(biāo)定位下，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)領(lǐng)域感到迷茫。為此，部分高校限制專(zhuān)業(yè)口徑，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置了“方向”，比如投資理財(cái)、國(guó)際貿(mào)易等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。但是從用人單位的角度，分方向?qū)W習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不及金融、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。2.課程設(shè)置理論化，體系系統(tǒng)性不強(qiáng)。首先，由于盲目模仿學(xué)術(shù)型高校理論經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置過(guò)于理論化，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如大量開(kāi)設(shè)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，都是帶“學(xué)”的理論基礎(chǔ)課程，而體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)技能培養(yǎng)的證券投資分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、外貿(mào)實(shí)務(wù)等課程則開(kāi)設(shè)不足[7]。其次，由于培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，各門(mén)課程自成體系，忽視了彼此的聯(lián)系與銜接。比如上面列舉的各門(mén)理論基礎(chǔ)課程，分別對(duì)應(yīng)不同領(lǐng)域，缺乏圍繞某領(lǐng)域或某項(xiàng)實(shí)踐能力的“縱向”逐層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.教學(xué)方法單一，實(shí)踐操作不夠。教學(xué)方法方面，由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“生師比”明顯高于其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，通常采用“大班制”教學(xué)，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，中間穿插案例討論、專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方法。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式是“以教師為中心”，而不是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生主動(dòng)性不足，對(duì)案例、專(zhuān)題分析的深入度也不夠。實(shí)踐教學(xué)是近年來(lái)應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍推廣的教學(xué)方式，期望通過(guò)提升課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)比重，加強(qiáng)調(diào)查項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)比賽等實(shí)踐訓(xùn)練，積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地等方式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而培育其職業(yè)素養(yǎng)與能力。但是迄今實(shí)踐教學(xué)還只是理論課程教學(xué)的附屬和補(bǔ)充，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。以課堂實(shí)驗(yàn)/訓(xùn)來(lái)說(shuō)，主要以單項(xiàng)驗(yàn)證操作性實(shí)驗(yàn)為主，以“解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”為目的的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少；以校外實(shí)踐來(lái)說(shuō)，校方與企業(yè)沒(méi)有在人才培養(yǎng)過(guò)程上形成對(duì)接，缺乏長(zhǎng)期、深入合作，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，實(shí)習(xí)基地流于形式。另外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)指向?qū)挿?，?shí)習(xí)單位、實(shí)踐平臺(tái)所屬行業(yè)各種各樣，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系尚未圍繞明確的關(guān)鍵能力、職業(yè)領(lǐng)域去建構(gòu)，一體性不強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)上文我們知道，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中面臨挑戰(zhàn)，主要存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案雷同；課程設(shè)置理論化，體系系統(tǒng)性不強(qiáng)；教學(xué)方法單一，實(shí)踐操作缺乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題的根源在于應(yīng)用型本科高校對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此在人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐過(guò)程中，必須首先深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，明確應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后圍繞該目標(biāo)設(shè)置課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面達(dá)到培養(yǎng)要求。同時(shí)應(yīng)注意，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)與企業(yè)的緊密合作，應(yīng)讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定及具體的培養(yǎng)流程中，使“培養(yǎng)人”與“用人”不脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建如.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的核心問(wèn)題探析[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),2017,(1):1-10.

[2]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué),2012,(3):30-36.

[3]柳長(zhǎng)安,白逸仙,楊凱.構(gòu)建“需求導(dǎo)向、校企合作”行業(yè)特色型大學(xué)人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016,(1):36-41.

[4]吳重涵.向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型：知識(shí)勞動(dòng)的性質(zhì)與內(nèi)涵建設(shè)[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線,2015,(10):232-238.

[5]王丙毅.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革之路[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(6):36-40.

[6]張燁.德國(guó)雙元制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究———以巴符州雙元制大學(xué)為例[J].比較研究,2018,(2):171-176.

[7]田濤.地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì),2016,(1):68-70.

作者:潘曦 單位:重慶工商大學(xué)融智學(xué)院