導語：商務英語人才培養(yǎng)之德國經(jīng)驗借鑒一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育是我國目前地方性院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫任務，但就目前國內(nèi)地方性院校的辦學模式和師資水平來看，要達到真正意義上的應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變還存在一定差距。商務英語是適應全球經(jīng)濟一體化快速發(fā)展而設(shè)置的一個相對年輕的專業(yè)，近年來在地方性院校中發(fā)展迅速，規(guī)?？捎^，但普遍存在趨同和資源短缺問題。德國二元職業(yè)教育模式為地方性院校商務英語人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗借鑒，走內(nèi)涵式發(fā)展、去同質(zhì)化和凸顯地方特色是地方性院校商務英語轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要目標。

關(guān)鍵詞：德國二元職業(yè)教育;商務英語;內(nèi)涵式發(fā)展;應用型人才培養(yǎng)

黨的十八大報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定又提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。可見，我國高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐——加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立學分積累和轉(zhuǎn)換機制，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導一批普通地方高校向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。但是，就目前我國高校的辦學層次來看，雖然大致區(qū)分為研究型大學、應用型院校和高等職業(yè)技術(shù)學院三類，同時也明確意識到各自的職責——研究型大學著力于培養(yǎng)理論研究性專才，應用型院校即地方性本科院校側(cè)重于培養(yǎng)應用型通才，而高等職業(yè)技術(shù)學院著重培養(yǎng)應用型專才，但由于各類學校的辦學歷史、辦學層次、辦學規(guī)模等不盡相同，所以各類大學想要盡善盡美地培養(yǎng)不同層次的人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的需要，目前還存在一定的難度。商務英語是適應時展而逐步興起的一個新專業(yè)（方向），目前大部分地方性院校均設(shè)有該專業(yè)或方向。地方性院校在轉(zhuǎn)型過程中如何來建設(shè)商務英語專業(yè)（方向）、以適應國內(nèi)外經(jīng)濟快速變化的形勢是個值得探討的問題。特別是我國提出“經(jīng)濟新常態(tài)”方針后，國內(nèi)企業(yè)的國際化程度不斷加深，跨境貿(mào)易、電子商務日趨成熟，企業(yè)急需懂外語、精業(yè)務、有技術(shù)的復合型人才，這無疑為商務英語專業(yè)（方向）的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，以及怎么培養(yǎng)是擺在地方性院校商務英語專業(yè)（方向）面前的一個重大課題。

一、商務英語專業(yè)發(fā)展勢頭良好但面臨轉(zhuǎn)型我

國商務英語學科和專業(yè)的發(fā)展得益于上世紀末商務英語研究會的成立。2003年在上海召開的第三屆商務英語研究會主任聯(lián)席會議明確提出了“要將商務英語作為專業(yè)獨立設(shè)置”的工作目標，會議決定成立若干個課題組，“就近十年來商務英語的招生就業(yè)、課程體系、教材建設(shè)、理論研究等做進一步的調(diào)研和總結(jié)，形成書面報告，盡快遞交國家教育主管部門和相關(guān)學術(shù)機構(gòu)，以便為以后的專業(yè)設(shè)置決策提供依據(jù)?！?006年教育部根據(jù)變化的形勢對英語專業(yè)教育做出適應性調(diào)整，批準對外經(jīng)濟貿(mào)易大學增設(shè)商務英語本科專業(yè)。此后，商務英語專業(yè)（方向）如雨后春筍般迅速在全國各高校設(shè)立，截至2012年，我國擁有商務英語專業(yè)的高等院校共有146所，商務英語專業(yè)學生9201人，而僅在2014年全國獲批商務英語專業(yè)的高校就有36所，可見商務英語專業(yè)和學生數(shù)仍保持增長勢頭。商務英語之所以發(fā)展迅猛，這與當今世界經(jīng)濟一體化趨勢加強有關(guān)。隨著現(xiàn)代物流、電商、網(wǎng)購等新型交易平臺的成熟，全球商業(yè)活動十分活躍，國際商務公司、外資企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機構(gòu)、跨國公司中國分公司、境外中國公司、涉外機構(gòu)、商場、賓館、企事業(yè)單位辦公部門等用人單位都青睞于既有專業(yè)知識又無語言障礙的商務英語畢業(yè)生。他們非常適合從事國際貿(mào)易、進出口貿(mào)易、跨境電商、商務談判、翻譯、涉外文秘和管理等工作。設(shè)想隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進一步加快，中國和世界的聯(lián)系也會越來越強，未來我國人才需求更加轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型和科技創(chuàng)新型發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式很顯然滿足不了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級和全球競爭加劇的需要，專業(yè)型、技術(shù)型和特色化的應用型人才培養(yǎng)將成為商務英語轉(zhuǎn)型發(fā)展的一大趨勢。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應新形勢的變化，辦出特色、辦出水平才是地方性院校商務英語的辦學思路。

二、借鑒德國經(jīng)驗、結(jié)合自身優(yōu)勢培養(yǎng)商務英語人才

1.德國二元職業(yè)教育的本質(zhì)

歐洲國家自從2002年《哥本哈根宣言》簽署后就啟動了應用型人才的培養(yǎng)計劃，“哥本哈根進程（Europeanprocess）旨在整合歐盟各個國家的職業(yè)教育資源，實現(xiàn)教育資源最大化地共享，打通教育體制，實現(xiàn)歐洲職業(yè)教育的一體化，建立歐洲職業(yè)教育區(qū)，以便于各個成員國的職業(yè)學校的學生的職業(yè)資格證書以及成績可以得到其他成員國的認可?！苯?jīng)過十幾年的拼搏，德國的現(xiàn)代職業(yè)教育在歐洲日臻成熟，這與德國固有的行業(yè)傳統(tǒng)分不開。本著校企合作、深度融合、聯(lián)合培養(yǎng)原則，德國職業(yè)教育執(zhí)行的是“二元制”模式，即“辦學主體有企業(yè)和學校這兩元。其中，企業(yè)承擔了職業(yè)教育的主要部分，職業(yè)學校作為企業(yè)職業(yè)教育的補充，為學生提供理論學習等適合以課堂形式進行的教育。雙元制是一種極富德國特色的教育類型，在德國教育體系中占有重要的地位。”其本質(zhì)就是要利用校外資源來獲取對校內(nèi)課程資源開發(fā)的支持，通過理論與實踐的緊密結(jié)合來培養(yǎng)技術(shù)含量高、又有一定科技創(chuàng)新能力的復合型人才，從而滿足行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)工人的需求。長期以來，德國職業(yè)學校對教師的引進也相當嚴格，無論是博士還是教授，都必須要有行業(yè)知識或企業(yè)經(jīng)驗才行，甚至擁有企業(yè)、行業(yè)從業(yè)資格證書是準入職業(yè)學校從教的一大硬件。

2.德國經(jīng)驗對地方院校商務英語辦學的啟示

（1）轉(zhuǎn)型發(fā)展是趨勢如前所述，商務英語是20世紀90年代興起的一個新專業(yè)（方向），當初只是為了緩和我國加入世貿(mào)組織后商務人才奇缺的國情下設(shè)立的，可以說在設(shè)立初期起到了不可替代的作用。但是，隨著時代的發(fā)展，該專業(yè)（方向）自身的弱點也逐漸暴露出來，表現(xiàn)為同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，尤其是地方性院校，它們在師資、教學設(shè)備等方面尚不成熟的情況下就隨大流地設(shè)立了商務英語專業(yè)（方向），既缺乏明確的學科發(fā)展規(guī)劃或辦學定位，又缺乏校企合作、深度融合、聯(lián)合培養(yǎng)的實際行動，結(jié)果也就體現(xiàn)不出辦學特色，千所學校一個模子。正是基于此，黨的十八大以后，我國明確提出了地方性院校要向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型、建立應用技術(shù)型大學聯(lián)盟的設(shè)想，暗示將對已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)型的院校給予重點扶持，大力推廣現(xiàn)代職業(yè)教育。此外，商務英語作為一門實操性很強的專業(yè)（方向），急需整合校內(nèi)外教育教學資源，建立學校與企業(yè)的聯(lián)盟，采取聯(lián)合培養(yǎng)、資助培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)和課程交叉培訓等模式來內(nèi)化商務英語學生的理論與實踐知識，培養(yǎng)既懂技術(shù)又有文化知識的內(nèi)涵較高的專業(yè)人才。因此充分利用行業(yè)學院、網(wǎng)商商盟等開展校企深度合作，引進“學?！?“企業(yè)”的二元教育機制正是多數(shù)地方院校商務英語內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢。（2）突出特色是根基如何轉(zhuǎn)型？德國的二元職業(yè)教育為我們提供了一個借鑒，但完全照搬照抄別人的經(jīng)驗往往是行不通的。我國是一個幅員遼闊的國家，各省、各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展并不平衡，況且長期以來我國的企業(yè)與學校教育聯(lián)系不是十分緊密，想要讓企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變觀念還得有一個過程，畢竟企業(yè)更注重的是利潤空間，加上多數(shù)地方院校對地方企業(yè)的科技支持力度尚不夠大，因此地方院校商務英語應考慮適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要而著力培育自身的特色，在掌握我國目前“經(jīng)濟新常態(tài)”以及“一帶一路”的發(fā)展構(gòu)想下對地方及周邊人才需求做現(xiàn)狀分析，有目標地開展產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮地域優(yōu)勢，構(gòu)建富有特色的課程體系，將專業(yè)設(shè)置與區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的需求對接，在把握地方和周邊相關(guān)行業(yè)企業(yè)對商務英語應用技術(shù)型人才的知識、能力、基本素質(zhì)等要求的前提下，進一步探索產(chǎn)、學、研融合的商務英語應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的模式，解決地方或周邊制約應用技術(shù)型人才培養(yǎng)中遇到的突出問題，以及完善地方性院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，全面提高人才質(zhì)量，突出地方院校商務英語的辦學特色。（3）課程設(shè)置是保障過去，商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是“以英語應用能力為核心，以國際貿(mào)易能力為支撐，以實踐能力培養(yǎng)為主線”，培養(yǎng)具有較強英語語言應用能力，掌握外貿(mào)知識與技能，能勝任對外貿(mào)易的隨行翻譯、涉外文秘、商務接待等崗位的復合型商務英語人才，課程資源只限于校內(nèi)，很少關(guān)注校外資源的獲取。但是，現(xiàn)代企業(yè)對商務英語畢業(yè)生有了更高要求，人員需求除了要具備以上基本素質(zhì)外還需掌握一定生產(chǎn)技能和具有創(chuàng)新潛力。因此，地方院校商務英語在課程設(shè)置上應體現(xiàn)專業(yè)性、實用性、靈活性和可選擇性優(yōu)勢，要讓學生在學校和企業(yè)的協(xié)同教育中學到謀生的本領(lǐng)，而且掌握可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力，為學生終身職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。由于市場對外語人才的要求是“語言基礎(chǔ)+專業(yè)知識+應用能力+綜合素質(zhì)”，英語是獲取、應用專業(yè)知識的手段和工具，因此商務英語課程配置應是“英語基礎(chǔ)課+商務知識課+應用訓練課+綜合素質(zhì)課”。借鑒德國的二元制教育模式，引進企業(yè)參與辦學，建立行業(yè)學院，深度開展校企融合，聘請行業(yè)專家授課，整合校內(nèi)外資源，以及引進雙師型教師開設(shè)個性化課程，成為商務英語課程設(shè)置的首選。實踐方面，合理分配時間安排學生到企業(yè)、工廠、服務性行業(yè)進行專業(yè)實踐，利用實踐期間完成學業(yè)論文也值得考慮。（4）教學改革是關(guān)鍵教學方法和教學手段的改革是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵。在理論課教學上，淡化傳統(tǒng)理論課與實踐課程之間的界限，將一些理論課程與實踐課程融為一體，課程安排上講究創(chuàng)新與特色。課程安排都要緊密圍繞“英語+專業(yè)知識+實用技術(shù)”的主線，努力達到“知識、能力、素質(zhì)”三個標準，形成嚴密而合理的互聯(lián)網(wǎng)教學體系，通過開發(fā)校外課程資源來構(gòu)建校內(nèi)課程體系。其一，在實踐上組織模擬商貿(mào)談判及參與涉外服務活動，通過與校外實踐基地以及合作單位的各種合作形式使學生到企事業(yè)單位帶薪實習，參與各種商貿(mào)洽談、翻譯和對外貿(mào)易工作，參與生產(chǎn)車間勞動等。其二，強調(diào)開放式的辦學理念，高度體現(xiàn)本專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，即“厚英語基礎(chǔ)、通外貿(mào)理論、重操作技能”。其三，在考核方式上，實施形成性評價和終期性評價相結(jié)合的辦法，理論教學考試建立以綜合測試、答辯、口試與筆試、實操等方式相結(jié)合的新型考試模式。

三、結(jié)論

在地方性院校向應用技術(shù)性大學轉(zhuǎn)型的過程中，商務英語未來的發(fā)展前景可觀，但培養(yǎng)模式值得商榷。德國的二元職業(yè)教育已經(jīng)走過了若干年，也取得了不少成功的經(jīng)驗，這對于我國正處于轉(zhuǎn)型階段的地方性院校的商務英語專業(yè)（方向）內(nèi)涵式發(fā)展無疑非常具有借鑒作用。但是，畢竟兩國在教育體制和經(jīng)濟運行模式上存在較大的差別，因此，能有選擇性地參考德國二元職業(yè)教育模式，又能結(jié)合自身的特點，走校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展道路，這恐怕是未來地方性院校商務英語主動適應我國產(chǎn)業(yè)升級的必然趨勢。

作者:顏健生 單位:賀州學院外國語學

參考文獻：

[1]梁美紅.哥本哈根進程中英國職業(yè)教育改革研究[D].湖南師范大學，2014

[2]趙文華.德國的行業(yè)協(xié)會及其作用[J].中國物質(zhì)流通，1997

[3]陳瑩.“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育之本質(zhì)研究[D].華東師范大學，2012