導(dǎo)語：青年教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國高等教育進(jìn)入普及化和高質(zhì)量發(fā)展新階段，對高校人才培養(yǎng)和師資隊伍提出更高要求。青年教師是高校教師隊伍生力軍，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要職責(zé)，其育人理念和教學(xué)專業(yè)能力直接影響學(xué)生的成長發(fā)展。對新時代高校而言，要精準(zhǔn)掌握青年教師整體情況和實際需求，錨定其教書育人短板和不足，構(gòu)建系統(tǒng)完善、科學(xué)有效的青年教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展體系，同時“全渠道”支持服務(wù)其全周期發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)專業(yè)能力；體系構(gòu)建；發(fā)展服務(wù)

2018年1月20日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對教師專業(yè)素質(zhì)能力提升提出明確要求。教師專業(yè)素質(zhì)能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，青年教師作為高校教師隊伍生力軍，更應(yīng)該在新時代教育實踐中堅定理想信念、錘煉過硬本領(lǐng)、勇?lián)⒌聵淙耸姑?，補足作為立業(yè)之本的教學(xué)專業(yè)能力，以精準(zhǔn)抓取、高效應(yīng)對新時代大學(xué)生的新需求。基于此，構(gòu)建新時代高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展體系、“全渠道”服務(wù)其全周期發(fā)展提升，成為亟待解決的重要課題。

1目前我國高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力整體狀況

近年來，隨著高校迅速發(fā)展及教師隊伍迭代更新，大量青年教師進(jìn)入高校并為高校教學(xué)注入新鮮血液，逐漸在高校教師中占據(jù)“半壁江山”。青年教師擁有比較扎實的專業(yè)知識，但缺乏充足的教育教學(xué)經(jīng)驗，對高校教學(xué)專業(yè)能力提升、育人元素融入課堂教學(xué)等更是知之甚少，無法為學(xué)生提供更多的思想引領(lǐng)和智慧啟發(fā)。針對高校青年教師發(fā)展及其教學(xué)專業(yè)能力提升，國內(nèi)專家學(xué)者開展了大量研究。姜福杰等[1]認(rèn)為，青年教師在教學(xué)能力方面普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)及背景知識、未完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變、較弱的教學(xué)與科研平衡能力、其教學(xué)發(fā)展能力受限于目前高校教師的教學(xué)發(fā)展評價體系四個問題。李悅寧、孟慶男[2]認(rèn)為，高校對青年教師崗前教學(xué)能力考核及其課堂教學(xué)實操的針對性訓(xùn)練重視不足，針對青年教師日常教學(xué)行為及教學(xué)效果的閉環(huán)培養(yǎng)措施不完善，缺乏科學(xué)合理的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度和考評機制。李倩[3]認(rèn)為，高校青年教師應(yīng)具備教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容理解與轉(zhuǎn)化、班級管理考核、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。孫大永等[4]對李克強總理來山東大學(xué)視察時提出的“打通就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新全渠道，實現(xiàn)人才價值最大化”指示進(jìn)行了清晰闡釋，特別是分析了全渠道服務(wù)和人才價值最大化的因果關(guān)系，為高校人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變和全渠道服務(wù)師生發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和方法進(jìn)路。從國內(nèi)現(xiàn)有研究中不難看出，目前我國高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力整體狀況亟須改善。本文將從“全渠道”服務(wù)青年教師教學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)一步探索構(gòu)建符合新時代教育教學(xué)要求、基于青年教師自身特點的教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展體系。

2新時代高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力提升的重要動因

2.1我國高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段

2021年8月27日，教育部發(fā)布《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》：全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4183萬人，高等教育毛入學(xué)率54.4%[5]。我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段[6]，高等教育成為每個人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)教育。高等教育的地位與作用更加重要，由基礎(chǔ)支撐轉(zhuǎn)變?yōu)橹我I(lǐng)并重，成為國家社會可持續(xù)發(fā)展的最大紅利和牽引動力；高等教育結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化，由相對單一變得更加合理、類型齊全、體系完備，多樣化成為高等教育發(fā)展最顯著的特點。面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興之重任，我國高等教育在世界舞臺和全球格局中扮演著越來越重要的角色。作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵領(lǐng)域的新時代高校，更應(yīng)該清晰知曉自身的歷史使命和所處的現(xiàn)實方位，準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段，深入貫徹新發(fā)展理念，服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局，深入推進(jìn)教育教學(xué)“質(zhì)量革命”，全面提升專業(yè)、課程、師資、教材等人才培養(yǎng)“新基建”，有效應(yīng)對新時代的新目標(biāo)和新要求。緊隨高等教育的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，作為教書育人主體的高校教師特別是青年教師，應(yīng)主動思變、求變、應(yīng)變，努力提升自身教育教學(xué)專業(yè)能力和素養(yǎng)。

2.2新時代對高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力提升提出新要求

青年教師是未來高等教育改革發(fā)展的生力軍和引領(lǐng)者，逐漸成為高校教書育人的中堅力量，其育人理念和教學(xué)專業(yè)能力直接影響大學(xué)生的成長發(fā)展[7]。青年教師是一個成長發(fā)展的主體，其發(fā)展進(jìn)步體現(xiàn)了自身的生存價值[8]；他們具有學(xué)歷高、專業(yè)知識豐富，熱情高、工作干勁大，年紀(jì)輕、容易溝通交流等優(yōu)勢[9]，其迅速成長發(fā)展將為高?？焖侔l(fā)展注入源源動力，更大地發(fā)揮輻射帶動作用。針對這一特殊群體，新時代對高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力提升提出新要求。

3構(gòu)建新時代高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展體系

通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)高校調(diào)研，筆者認(rèn)識到，高校青年教師的教學(xué)專業(yè)能力是新時代高校教師隊伍建設(shè)的重中之重。新時代高校應(yīng)以教學(xué)專業(yè)能力為核心，遵循教師為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)原則，聚焦教學(xué)專業(yè)能力內(nèi)涵和功能，以青年教師教學(xué)實際需求為牽引，逐步確立教學(xué)專業(yè)能力考查維度和實施路徑。同時，堅持實事求是、與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和特色優(yōu)勢，立足青年教師群體特點和發(fā)展需求，在實踐中不斷健全與完善體系并進(jìn)行優(yōu)化升級。對標(biāo)《中華人民共和國高等教育法》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等法律法規(guī)要求，高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力(即教書育人關(guān)鍵能力)主要包括師德師風(fēng)素養(yǎng)與課程思政能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、教學(xué)反思與創(chuàng)新能力、職業(yè)生涯規(guī)劃與成長發(fā)展能力四個核心維度(具體架構(gòu)見表1)。其中，師德師風(fēng)素養(yǎng)與課程思政能力是價值引領(lǐng)，教學(xué)設(shè)計與實施能力是基本遵循，教學(xué)反思與創(chuàng)新能力是發(fā)展之道，職業(yè)生涯規(guī)劃與成長發(fā)展能力是立身之本。四個維度貫通融合、一體聯(lián)動，成為推進(jìn)新時代高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力持續(xù)提升的閉環(huán)體系和強大動力.

4“全渠道”支持服務(wù)高校青年教師教學(xué)發(fā)展

新時代高校青年教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展體系構(gòu)建，需要“全渠道”支持服務(wù)高校青年教師教學(xué)發(fā)展，形成持續(xù)的、良性的、閉環(huán)的“生態(tài)圈”，從而更好地將高校青年教師全周期成長發(fā)展與其教育教學(xué)實踐統(tǒng)一起來，使“教書”與“育人”有效融合。

4.1“全渠道”服務(wù)理念的含義

“全渠道”服務(wù)理念是企業(yè)全面整合實體、電子商務(wù)和移動電子商務(wù)銷售渠道，組合優(yōu)化產(chǎn)品類型和服務(wù)來滿足客戶任何時候、任何地點、任何方式的購買需求，從而為客戶提供無差別的購買體驗[11]。針對青年教師的群體特點和需求，高校所有支持服務(wù)的設(shè)計實施，都要以其全周期成長發(fā)展為中心，以其教學(xué)專業(yè)能力提升為主線，為他們提供任何時候、任何地點、任何方式的教學(xué)發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)其教學(xué)發(fā)展促進(jìn)由“以資源供給為中心”向“以發(fā)展需求為中心”轉(zhuǎn)變、由“以管理為主”向“以服務(wù)為主”轉(zhuǎn)變、由“專項技能提升”向“全面自由發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

4.2高?！叭馈敝С址?wù)青年教師教學(xué)發(fā)展的舉措

為建立健全青年教師教學(xué)發(fā)展支持保障體系，進(jìn)一步提升青年教師對教書育人的思想認(rèn)識和實踐能力，高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手開展工作。第一，完善評價機制。參照表1，從綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、績效考核和持續(xù)發(fā)展四個方面，確立與完善青年教師教學(xué)專業(yè)能力評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)。第二，設(shè)立激勵機制。采取多樣化、個性化的激勵措施，如設(shè)立教學(xué)榮譽體系、開展各類教學(xué)評先評優(yōu)和教學(xué)競賽等，增強青年教師教學(xué)專業(yè)能力提升的內(nèi)驅(qū)力。第三，建立支持機制。一體謀劃推進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)資源平臺共建共享，從制度設(shè)計、思想引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)、文化營造等方面，加強校地協(xié)同、部門協(xié)同和校院協(xié)同，建實建強教師發(fā)展中心等平臺。根據(jù)國家和地方發(fā)展需要，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，為青年教師教學(xué)專業(yè)能力提升和育人導(dǎo)向優(yōu)化提供充足資源配置和充分支持服務(wù)。第四，健全培訓(xùn)機制。圍繞青年教師教學(xué)專業(yè)能力體系核心維度，進(jìn)一步加強青年教師教學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校、學(xué)院和基層教學(xué)組織應(yīng)堅持全員全周期培訓(xùn)和個性化培養(yǎng)相結(jié)合，通過建立培訓(xùn)學(xué)時制度和教學(xué)導(dǎo)師制、開展教學(xué)工作坊和國內(nèi)外研修、舉辦教學(xué)經(jīng)驗交流會、加強示范引領(lǐng)和推廣等活動，分層次、分批次開展青年教師教學(xué)專業(yè)能力提升系列活動。

5結(jié)語

未來已來，機遇和挑戰(zhàn)并存。對新時代高校而言，建設(shè)一支有理想、有道德、有學(xué)識的高素質(zhì)青年教師隊伍，不僅是新時代高等教育教學(xué)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的職責(zé)所在[12]。青年教師肩負(fù)著教書育人、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等重任，賡續(xù)高等教育為黨育人、為國育才的初心使命。在高校謀求高質(zhì)量發(fā)展的新階段，青年教師應(yīng)錨定自身短板和不足，有針對性地提升教學(xué)專業(yè)能力，以更快更好地成長為高等教育事業(yè)發(fā)展的繼任者和創(chuàng)造者，積極主動適應(yīng)新時代的新要求?；诖耍咝?yīng)進(jìn)一步貫徹“全渠道”服務(wù)理念，圍繞青年教師教學(xué)專業(yè)能力提升和群體成長發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校特色優(yōu)勢，主動構(gòu)建科學(xué)可行的青年教師教學(xué)專業(yè)能力體系，深入細(xì)致且有針對性地提供相應(yīng)的支持與服務(wù)，幫助青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、高效提升教書育人勝任力，進(jìn)而更從容地走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生，更自如地規(guī)劃自身成長發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]姜福杰,李世玉,馬曉琨.高校青年教師教學(xué)能力提升體系探究[J].中國地質(zhì)教育,2021,30(1):47-49.

[2]李悅寧,孟慶男.高校教師教育專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2015,31(3):96-98,101.

[3]李倩.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展：知識管理的視角[J].教書育人(高教論壇),2019(27):61-63.

[4]孫大永,楊璐,寸凱寧.全渠道:從理念到價值—新時代我國創(chuàng)業(yè)教育政策解讀[J].思想政治教育研究,2018,34(2):144-147.

作者：肖一冰 孫大永 單位：山東大學(xué)