導(dǎo)語(yǔ)：高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及改革路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了優(yōu)化教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段。透過(guò)教師發(fā)展視角，通過(guò)剖析我國(guó)高校青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的種種問(wèn)題可知，要促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為本，充分肯定高校青年教師的發(fā)展主體地位，積極調(diào)動(dòng)高校青年教師發(fā)展的自主性。同時(shí)，必須以現(xiàn)代化教育觀念作為方向指引，不斷完善作為頂層設(shè)計(jì)的高校教師培養(yǎng)制度，不斷改革作為發(fā)展手段的現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)模式。

［關(guān)鍵詞］高校青年教師；專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)模式

自從20世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校發(fā)展以及教師發(fā)展發(fā)生了重大變革。經(jīng)過(guò)一系列改革，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了優(yōu)化教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段。相較于以往注重師資力量擴(kuò)充的高校師資改革，如何提高高校教師教育質(zhì)量，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)今高校教師教育改革的主要關(guān)注點(diǎn)。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的定位

相較于教師培訓(xùn)，教師發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和自主性。潘懋元教授將高校教師的發(fā)展分為一般與特殊兩種形態(tài)。一般高校教師發(fā)展涵蓋所有在職高校教師，是指“通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，使教師在專業(yè)化水平上持續(xù)提高、不斷完善”，相當(dāng)于將高校教師群體置身于終身學(xué)習(xí)體系之中。特殊高校教師發(fā)展則專指“初任教師的教育，能幫助初任教師較快、更好地進(jìn)入角色，適應(yīng)教師生活與生活，并且敬業(yè)、樂(lè)業(yè)”[1]。高校青年教師專業(yè)發(fā)展屬于特殊高校教師發(fā)展范疇?；诮ㄔO(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，有必要在現(xiàn)代化教師發(fā)展理念的指導(dǎo)下，拓寬高校青年教師專業(yè)發(fā)展渠道，改進(jìn)繼續(xù)教育方式方法，提高高校青年教師自主發(fā)展的積極性，幫助高校青年教師成長(zhǎng)為同時(shí)具備“知識(shí)型的教師、反思型的教學(xué)者、有效能的溝通者、有責(zé)任的教育者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、合作型的工作者”[2]等多元角色特征的高等教育工作者。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

自從高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育逐步向大眾化階段邁進(jìn)。不僅學(xué)生數(shù)量急速攀升，大量院校也通過(guò)院校合并、新增專業(yè)等方式不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。師資力量缺口亟待填補(bǔ)。針對(duì)師資力量短缺的普遍狀況，全國(guó)各高等院校大多采取積極引進(jìn)人才、擴(kuò)充高校教師隊(duì)伍的方式來(lái)保障高校教學(xué)工作的順利開(kāi)展。青年教師已經(jīng)成為高校教師群體的有生力量。但在促進(jìn)高校創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、青年教師發(fā)展能力不足等一系列高校教師隊(duì)伍建設(shè)難題。（一）青年教師入職適應(yīng)能力有待提高。面對(duì)高校師資力量短缺的普遍現(xiàn)狀，各大高校積極引進(jìn)人才，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，大量剛走出校門(mén)的碩士生、博士生直接走上講臺(tái)，“短、平、快”地填補(bǔ)了師資缺口。但由于高校教學(xué)工作需求，新入職教師大多越過(guò)“助教”階段，直接走上講臺(tái)，承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。新入職的教師往往缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)定位，難以適應(yīng)由學(xué)生到教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。過(guò)早過(guò)多承擔(dān)教學(xué)工作不僅不能幫助青年教師盡早適應(yīng)新的高校教師身份，反而容易使他們?yōu)檫M(jìn)入角色而陷于繁重的教學(xué)任務(wù)中，忽視整體教學(xué)工作的宏觀建構(gòu)，出現(xiàn)“為教而教”現(xiàn)象，從而拉長(zhǎng)了高校青年教師的入職適應(yīng)期。這既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也對(duì)其職業(yè)發(fā)展無(wú)益。（二）在職教師繼續(xù)教育制度有待完善。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”。這對(duì)我國(guó)的教育工作提出了更高要求，也對(duì)教育者的繼續(xù)教育問(wèn)題提出了更高要求。在完善終身教育體系，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的社會(huì)語(yǔ)境下，高校青年教師的繼續(xù)教育問(wèn)題受到普遍關(guān)注。而在現(xiàn)有培訓(xùn)制度下，我國(guó)高校對(duì)新入職教師培訓(xùn)規(guī)劃的科學(xué)前瞻性不足，培訓(xùn)力量薄弱，多采取職前集中培訓(xùn)的方式，對(duì)青年教師入職后的繼續(xù)教育培訓(xùn)重視度不夠，甚少對(duì)其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。崗前集中培訓(xùn)普遍存在重短期業(yè)務(wù)技能、輕長(zhǎng)期業(yè)務(wù)養(yǎng)成的問(wèn)題，內(nèi)容泛泛且易流于形式。而高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的動(dòng)態(tài)過(guò)程，短期的職前培訓(xùn)無(wú)法幫助青年教師樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如何完善高校教師的繼續(xù)教育制度、提高繼續(xù)教育效果依舊是高校教師專業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題。（三）參加培訓(xùn)影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。新入職教師培訓(xùn)是高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。然而現(xiàn)有的高校青年教師繼續(xù)教育狀況不容樂(lè)觀。截至2017年，我國(guó)普通高校師生比高達(dá)1∶17.52[3]。面對(duì)始終存在的師資供需矛盾，往往需要一位教師承擔(dān)多門(mén)課程的主講工作，才能夠保證高校教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展。一方面，教師抽身參加脫產(chǎn)培訓(xùn)容易打亂周期性教學(xué)工作的正常節(jié)奏，影響教學(xué)效果。現(xiàn)有的青年教師培訓(xùn)也因此多安排在周末或寒暑假期間集中進(jìn)行，而這又會(huì)進(jìn)一步影響培訓(xùn)實(shí)效，使受訓(xùn)教師難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的提高。另一方面，過(guò)重的工作負(fù)荷和沉重的工作壓力容易導(dǎo)致青年教師工作動(dòng)力不足，工作熱情降低，過(guò)早出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，從而缺乏主動(dòng)參與教師培訓(xùn)的能動(dòng)性，影響其專業(yè)發(fā)展能力的提升。

三、發(fā)展模式的有益探索

我國(guó)高校教師培訓(xùn)體系建立已有三十年，為高校師資力量的培養(yǎng)和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是這種培訓(xùn)體系一直沿襲的是高校教師培訓(xùn)的理念與實(shí)踐，如何將我國(guó)的高校教師培訓(xùn)體系轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處煂I(yè)發(fā)展體系成為高校教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題?！靶氯肼毥處焽?guó)培示范項(xiàng)目”啟動(dòng)已逾三年，不僅賦予了高校新入職教師培訓(xùn)更加豐富的內(nèi)涵，而且開(kāi)啟了高校新入職教師培訓(xùn)發(fā)展的新方向，開(kāi)拓了高校新入職教師培訓(xùn)體系向發(fā)展體系的模式創(chuàng)新之路。當(dāng)然，這種對(duì)高校新入職教師培訓(xùn)方面的有益探索，有待進(jìn)一步優(yōu)化、落實(shí)和推廣。（一）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程預(yù)設(shè)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程預(yù)設(shè)，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。從近三年高?！靶氯肼毥處焽?guó)培示范項(xiàng)目”的課程安排來(lái)看，其培訓(xùn)內(nèi)容多為提前預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在培訓(xùn)的過(guò)程中無(wú)法與參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求等各方面實(shí)現(xiàn)良好契合，無(wú)法即時(shí)生成參訓(xùn)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響。教師培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性強(qiáng)，無(wú)法根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)對(duì)象的不同進(jìn)行生成，是教師培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的主要表現(xiàn)之一。在2016年河南省高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目中，內(nèi)容預(yù)設(shè)情況突出表現(xiàn)在具體課程內(nèi)容方面，如首期參訓(xùn)教師均為文科類教師，但課堂案例不少都是理工科類的，給教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐帶來(lái)一些困擾。隨著培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，培訓(xùn)內(nèi)容逐步完善，能夠較好地貼合參訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)背景和專業(yè)發(fā)展情況。（二）優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目的開(kāi)展將高校教師培訓(xùn)納入國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，打破了高校新入職教師培訓(xùn)各大高校各自為戰(zhàn)的局面，并持續(xù)規(guī)范和優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，但課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面仍需進(jìn)一步完善。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)教育理論的講授，實(shí)踐性內(nèi)容占比較少。理論需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解、內(nèi)化，偏重理論的培訓(xùn)內(nèi)容難以讓參訓(xùn)教師對(duì)先進(jìn)理論形成深度認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)了“漁”的方法，卻缺少對(duì)應(yīng)的“漁”之實(shí)操，這就減弱了理論培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。而通過(guò)訪談?wù){(diào)查，參訓(xùn)教師也普遍反映并不愿意接受單純理論的培訓(xùn)。另一方面，在部分培訓(xùn)課程設(shè)置方面，也存在講授內(nèi)容交叉、重復(fù)的情況。這在一定程度上造成了培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，也降低了培訓(xùn)效果。（三）建立培訓(xùn)效果管理機(jī)制建立培訓(xùn)效果管理機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)價(jià)監(jiān)督。高校教師培訓(xùn)效果的有效評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)培訓(xùn)的出資方——政府，還是對(duì)培訓(xùn)的具體組織管理方——承辦院校都具有重要的意義。但在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握與評(píng)價(jià)卻并不容易。高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目采取“專題講授+實(shí)踐教學(xué)+返崗教研”相結(jié)合的混合型培訓(xùn)方式。這種一體多面的培養(yǎng)方式打破了以往的扁平化培訓(xùn)模式，但如何檢驗(yàn)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果仍需進(jìn)一步探討。一方面，在集中培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)班對(duì)參訓(xùn)教師不具備強(qiáng)制約束力，針對(duì)缺勤等問(wèn)題缺乏足夠有效的約束措施。而另一方面，在返崗教研階段，項(xiàng)目承辦方難以對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化考核，也就不易進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。不過(guò)在國(guó)培示范項(xiàng)目不斷推進(jìn)的過(guò)程中，各省已逐步推出結(jié)合各地實(shí)際的培訓(xùn)考核方式，如組建返崗教研工作檢查組，采取抽查部分院校的方式，通過(guò)到校調(diào)研、聽(tīng)課評(píng)課、觀摩調(diào)研等方式對(duì)各學(xué)校的返崗教研工作實(shí)施后續(xù)跟蹤檢查等。

四、進(jìn)一步推進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展

教師是高校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接體現(xiàn)了高校的辦學(xué)能力和水平。高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)是高校師資力量培養(yǎng)的重要一環(huán)，關(guān)乎學(xué)生發(fā)展、科研發(fā)展、學(xué)校發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，要“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。這需要不斷完善作為頂層設(shè)計(jì)的高校教師培養(yǎng)制度，不斷更新作為發(fā)展導(dǎo)向的高校教師繼續(xù)教育理念，不斷改革作為發(fā)展手段的現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)模式。（一）以教師發(fā)展政策作為制度保障。2010年以來(lái)，我國(guó)“高校教師發(fā)展政策從多視角逐步向直接的專業(yè)發(fā)展主題回歸，高校教師發(fā)展進(jìn)入專業(yè)化階段”[4]。2018年出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要“全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍”。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，要“嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，將新入職教師崗前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得高等學(xué)校教師資格的必備條件”。作為新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，其將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度，為提高高校教師專業(yè)能力、推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了強(qiáng)有力的制度保障。2016年，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施高等學(xué)校新入職教師國(guó)培示范性項(xiàng)目的通知》，旨在幫助新入職教師樹(shù)立正確的專業(yè)理念，提升專業(yè)發(fā)展能力，為今后的教師生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而“改變部分高校新入職教師未接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)就走上講臺(tái)的現(xiàn)狀，建立健全與教師資格認(rèn)定相銜接的高校教師培訓(xùn)機(jī)制”。隨后各省根據(jù)文件精神，結(jié)合各地高校教師繼續(xù)教育實(shí)際，實(shí)施高校新入職教師省培示范性項(xiàng)目。這些政策和措施為省市、高校開(kāi)展相應(yīng)的新入職教師培訓(xùn)提供了政策依據(jù)和制度保障。（二）以現(xiàn)代化教育觀念作為方向指引?，F(xiàn)代化的教育觀念既是高校教師培養(yǎng)制度改革的先導(dǎo)，也是推動(dòng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。顧明遠(yuǎn)教授將教師的成長(zhǎng)的路徑歸納為“理想信念，實(shí)踐反思，學(xué)習(xí)提高”[5]。在外在培養(yǎng)方面，要在遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷更新高校青年教師繼續(xù)教育觀念，推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，為建立符合新時(shí)期高等教育發(fā)展形勢(shì)的高校教師專業(yè)發(fā)展體系提供智力支持。在內(nèi)在發(fā)展方面，則要培養(yǎng)高校青年教師自主發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化發(fā)展自律動(dòng)力。高校教師在高等教育中扮演多元化角色，肩負(fù)著傳授知識(shí)、科學(xué)研究、傳承文化等多重任務(wù)?！靶纬珊途哂薪處煱l(fā)展自律動(dòng)力,既是教師發(fā)展的目標(biāo)之一,又是教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的極其重要的推動(dòng)力,它對(duì)教師發(fā)展目標(biāo)定位具有重要的導(dǎo)向作用?！盵6]隨著知識(shí)更新的周期變得越來(lái)越短，各門(mén)學(xué)科逐漸交叉滲透，高校教師只有樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化發(fā)展自律動(dòng)力，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，才能真正做到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教育教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)自我革新。高校青年教師作為高等教育發(fā)展的有生力量，必須牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持提高專業(yè)發(fā)展能力，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的需要。除了積極參加各級(jí)各類教師專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力之外，更要以“立德、好學(xué)、創(chuàng)新、篤行”[7]踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。（三）以培訓(xùn)模式創(chuàng)新作為發(fā)展路徑。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，必須結(jié)合高校教育人才發(fā)展實(shí)際落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，探尋高校青年教師專業(yè)發(fā)展新路徑。在繼續(xù)推進(jìn)落實(shí)“國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心建設(shè)項(xiàng)目”“高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目”等措施，提高高校青年教師培訓(xùn)實(shí)效的同時(shí)，還要貫徹國(guó)家高校教師培訓(xùn)有關(guān)文件精神，借鑒國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)模式和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展省培示范項(xiàng)目、校級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目啟動(dòng)后，各省根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合各地實(shí)際，相應(yīng)開(kāi)展高校新入職教師省培示范項(xiàng)目，如河南省在國(guó)培項(xiàng)目三大內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上，增設(shè)“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”模塊，突出對(duì)青年教師的高等教育思想教育。安徽省、廣東省等圍繞國(guó)培示范項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊，設(shè)置高等教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、教育教學(xué)技能等課程和教研實(shí)習(xí)。各高校積極組織新入職教師參加各級(jí)培訓(xùn)之外，要繼續(xù)加強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)，在優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上搭建校級(jí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，根據(jù)青年教師在入職期、成長(zhǎng)期和成熟期三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，通過(guò)完善“傳幫帶”機(jī)制，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，幫助新入職教師深化職業(yè)認(rèn)知，提高教學(xué)技能，規(guī)劃發(fā)展道路，推進(jìn)我國(guó)高校教育人才培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了優(yōu)化教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段。透過(guò)教師發(fā)展視角，通過(guò)剖析我國(guó)高校青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的種種問(wèn)題可知，要促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展需要堅(jiān)持以人為本，充分肯定高校青年教師的發(fā)展主體地位，積極調(diào)動(dòng)高校青年教師發(fā)展的自主性。同時(shí)，必須以現(xiàn)代化教育觀念作為方向指引，不斷完善作為頂層設(shè)計(jì)的高校教師培養(yǎng)制度，不斷改革作為發(fā)展手段的現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)模式。

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作者:邵川 單位:河南大學(xué)民生學(xué)院