導(dǎo)語：青年教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、浙江越秀外國語學(xué)院在青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)中存在著以下問題

1.師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)認(rèn)同感與榮譽(yù)感青年教師教師大多工作在教學(xué)第一線，承受著大量的教學(xué)、科研和學(xué)生管理的方面的壓力。同時(shí)，他們還承受著學(xué)歷、職稱晉升、家庭各方面的壓力，而在待遇、社會(huì)地位等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與普通院校相比較。這種現(xiàn)實(shí)生活的重壓，使的青年教師難于安心教學(xué)，有的甚至把民辦院校作為一塊跳向公辦院校、事業(yè)單位的跳板；有的甚至在外兼職，把本職工作作為兼職來作。職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感的缺乏嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.科研能力薄弱新建民辦本科院校由于受其辦學(xué)性質(zhì)的影響，在前期的發(fā)展過程中過多關(guān)注學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，而忽視了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，導(dǎo)致了青年教師科研能力薄弱；有部分民辦本科院校更是為節(jié)約成本，一味增加教師課時(shí)，而導(dǎo)致青年教師無暇顧及科研。再者，新建民辦本科院校學(xué)科建設(shè)起步晚、學(xué)術(shù)氣氛和科學(xué)研究氛圍不濃、學(xué)術(shù)會(huì)議的平臺(tái)和機(jī)會(huì)較少等條件的限制，青年教師鮮少有自己的科研成果?？蒲心芰Ρ∪跫翱蒲谐晒∩?，直接影響了教師職稱的評(píng)定。許多青年教師更是因?yàn)樽隹蒲须y，而產(chǎn)生了自暴自棄的情緒。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏新建民辦本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中普遍存在著年齡、結(jié)構(gòu)、職稱不合理的現(xiàn)象。為在短時(shí)間內(nèi)改善這一局面，高校往往會(huì)通過引進(jìn)高層次人才來解決。而引進(jìn)的這部分教師多以剛步入社會(huì)的博士、碩士為主。他們普遍具有高學(xué)歷、思維活躍、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的特征。但他們大多是非師范類院校畢業(yè)，缺乏高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，課堂的駕馭能力及授課方式等都有待提高，同時(shí)缺乏高校教師教育管理經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)生的能力。即便是成為了一名大學(xué)教師，也總感覺教學(xué)“力不從心”，無法將所學(xué)知識(shí)盡數(shù)傳授給學(xué)生，或者是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在“學(xué)評(píng)教”這一環(huán)節(jié)中，往往無法得到學(xué)生的肯定，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的效果，一方面影響了青年教師對(duì)職業(yè)理想的追求和自我發(fā)展的后勁，另一方面由于青年教師在教書育人的過程中找不到成就感，自我價(jià)值無法體現(xiàn)，而影響青年教師對(duì)教師崗位的堅(jiān)守。

4.青年教師缺乏個(gè)人發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)是青年教師自我提升的一種主要方式，教師通過平臺(tái)自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目及課程。但部分青年教師受教學(xué)任務(wù)重、家庭需要、時(shí)間、興趣等因素的影響，在選課過程中缺乏規(guī)劃，只為拿到學(xué)分，完成聽課任務(wù)，對(duì)自身業(yè)務(wù)發(fā)展需求不清晰，存在“盲修”的現(xiàn)象。浙江越秀外國語學(xué)院教師發(fā)展中心針對(duì)在教師素質(zhì)與能力培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的問題，認(rèn)真探索如何化解青年教師在培訓(xùn)過程中的負(fù)面認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為教師真正產(chǎn)生“自主”培訓(xùn)的需求。通過實(shí)踐努力構(gòu)建一套適合該院校發(fā)展的培訓(xùn)體系。一、加強(qiáng)師德教育，職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)浙江越秀外國語學(xué)院教師發(fā)展中心在分析青年教師個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的加強(qiáng)職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。一方面在青年教師入職培訓(xùn)中，加強(qiáng)了企業(yè)文化，校園文化，及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、師德等方面的培訓(xùn)，使青年教師在進(jìn)校時(shí)就能充分感受到責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)。另一方面，建立健全機(jī)制，如師德考評(píng)機(jī)制，人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)修、訪學(xué)等，以此來引領(lǐng)青年教師安心本職工作，潛心教書育人。

二、加強(qiáng)青年教師的“傳、幫、帶”工作

該院校修訂并完善了《青年教師助講培養(yǎng)制度的實(shí)施辦法》。通過以文件的形式，進(jìn)一步明確學(xué)校有義務(wù)有責(zé)任培養(yǎng)青年教師，明確青年教師參加助講培養(yǎng)的任務(wù)是必須的，同時(shí)明確指導(dǎo)教師的職責(zé)是，就課堂教學(xué)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、學(xué)科科研、教學(xué)改革等各方面開展培養(yǎng)。培訓(xùn)期滿后青年教師以示范課、匯報(bào)課等形式對(duì)參與培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考核，各二級(jí)學(xué)院結(jié)合本部門的學(xué)科、專業(yè)和師資隊(duì)伍特色，有的放矢地制定計(jì)劃，根據(jù)每位青年教師的實(shí)際需求配備對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師，并對(duì)青年教師開展有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)工作，通過指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”示范作用，各位指導(dǎo)教師深入青年教師課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)青年教師切實(shí)提高課堂教學(xué)。

三、從青年教師實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置培訓(xùn)課程

1.開發(fā)選課系統(tǒng)。該院校在教師發(fā)展中心網(wǎng)站上連接選課系統(tǒng)，為教師提供最新的培訓(xùn)信息。通過教師自主選課的方式，為教師提供更多的選擇空間，避免盲目性，被自主性。

2.在培訓(xùn)課程的選擇上，除了在主題選擇上做到更貼近教師日常的課堂教學(xué)外，還采用線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去和引進(jìn)來結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.以解決問題為導(dǎo)向，通過小型的“教學(xué)沙龍”、“工作坊”“、午餐會(huì)”等多種形式并存的方式。該高校教師發(fā)展中心不定期的邀請校內(nèi)外專家就教師在平時(shí)課堂教學(xué)中遇到的困難，進(jìn)行面對(duì)面的討論與指導(dǎo)，如“在課堂上如何更有效的提問”“、如何有效答疑”等主題，更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、健全培訓(xùn)管理體系

該高校以構(gòu)建“三級(jí)三本”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系為抓手，做好各級(jí)的培訓(xùn)，為青年教師積極創(chuàng)造條件，解決青年教師發(fā)展的外因問題?！叭?jí)三本”培訓(xùn)體系是指學(xué)校-二級(jí)學(xué)院-教師三位一體的培訓(xùn)體系。教師專業(yè)發(fā)展成長分為上崗期、培育期、發(fā)展期、提升期四個(gè)階段。每個(gè)階段的具體定義及目標(biāo)要求如下：（1）上崗期教師。新參加工作的教師。以取得教師資格證與教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)額外抓手，使上崗期教師站穩(wěn)講臺(tái)，逐漸掌握教學(xué)基本技能，成為一名合格的教師。（2）培育期教師。任教不足三年以及初次職稱評(píng)定前的教師。以助講培養(yǎng)制為抓手，重點(diǎn)做好師德、教育理念培訓(xùn)ゆ教學(xué)技能培訓(xùn)工作，讓培育期的教師站好講臺(tái)，逐漸掌握教育教學(xué)基本規(guī)律，成為一名稱職的教師。（3）發(fā)展期教師。初次職稱評(píng)定后至副高職稱評(píng)定前的教師。以優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)建、課堂教學(xué)改革與科研意識(shí)能力培養(yǎng)為抓手，讓發(fā)展期的教師教學(xué)與科研能力并進(jìn)，教書育人齊舉，成為一名優(yōu)秀教師。（4）提升期教師。副高職稱評(píng)定后的教師。以優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)建與獲得指導(dǎo)教師資格為抓手，幫助提升期教師取得正高職稱，并成為一名教育行家。根據(jù)三個(gè)層面的不同要求，各級(jí)有相應(yīng)的任務(wù)，每個(gè)層面設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)方案、內(nèi)容、形式，對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)與提升。通過“三級(jí)三本”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系的創(chuàng)建，有力促進(jìn)全體教師政治思想素質(zhì)與師德水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)與管理能力以及學(xué)歷與職稱的全面提升。

五、以“教師職業(yè)生涯規(guī)劃書”為指導(dǎo)，做好職前發(fā)展規(guī)劃，避免職前倦怠

該高校教師發(fā)展中心在每位教師入職培訓(xùn)時(shí)下發(fā)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃書”，在師德、教學(xué)、科研等方面提出了指導(dǎo)性意見。該職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)書同時(shí)還記錄教師在成長發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)。處于迷茫中的青年教師，通過自我規(guī)劃、實(shí)踐與反思、體悟與升華；通過教育實(shí)踐，解決自主發(fā)展的動(dòng)力問題的指導(dǎo)，從而提升青年教師的專業(yè)水平和教科研能力，成為一名智慧型教師。此外，該高校還致力于探究進(jìn)一步內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，積極引導(dǎo)教師“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等多種形式為青年教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)的有利條件，使青年教師在素質(zhì)與綜合能力有所提升。

作者:王芳 單位:浙江越秀外國語學(xué)院