導(dǎo)語：高校新進(jìn)青年教師困惑應(yīng)對策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高校新進(jìn)青年教師的現(xiàn)狀

1.1新進(jìn)青年教師的來源和組成

隨著我國高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)型高校大多轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、教學(xué)科研型高校，這一趨勢使得高校新進(jìn)教師的“準(zhǔn)入”門檻越來越高。就全國來看，絕大多數(shù)高校要求新進(jìn)青年教師至少具有碩士學(xué)位，很多高校要求具有名牌大學(xué)的博士學(xué)位，部分重點(diǎn)高校甚至要求必須具有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷。另一方面，由于近年研究生招生規(guī)模大幅增加，而就業(yè)口徑又相對較窄，使得大量畢業(yè)研究生涌入高校，競爭教學(xué)和科研崗位。供需兩方面的原因?qū)е铝四壳案咝Ｗ非蟾咧R、高學(xué)歷的客觀現(xiàn)實(shí)，使得高校新進(jìn)青年教師往往是科研方面的佼佼者，罕有偏教學(xué)型的研究生。

1.2新進(jìn)青年教師的知識結(jié)構(gòu)

在走上工作崗位之前，新進(jìn)青年教師大多以研究生的身份從事某一領(lǐng)域內(nèi)特定方向的研究，學(xué)歷越高、從事的工作越深入，研究的領(lǐng)域越窄。由于在校研究生研究任務(wù)重、畢業(yè)壓力大，往往沒有精力接受與研究方向無關(guān)知識，遑論從事與研究方向無關(guān)的工作。同時，受我國高校教學(xué)體制的影響,大部分新進(jìn)青年教師在學(xué)生時代只能掌握所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識,學(xué)文科的對理工科知識知之甚少,學(xué)理工科的也非常缺乏文科知識，更不用說與教育教學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識和技能。因此，目前的新進(jìn)青年教師呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)非常單一這一現(xiàn)象。

1.3新進(jìn)青年教師的教學(xué)能力

在我國的高校教育中，基本只有師范院?；?qū)I(yè)的大學(xué)生會接受系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)訓(xùn)練。因此，在目前的青年教師隊(duì)伍中，除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，大多數(shù)都缺乏教育教學(xué)相關(guān)的理論知識儲備和專業(yè)技能積累。雖然在成為教師之前，都有相關(guān)的教育教學(xué)理論和技能培訓(xùn)，但由于時間段、課程密集，很難在這一方面有大的突破。這就導(dǎo)致了多數(shù)新進(jìn)青年教師沒有足夠的教育知識，不了解教學(xué)規(guī)律，更不能掌握學(xué)生心理，最終導(dǎo)致走上崗位后教學(xué)思想落后、方法簡單、思路缺乏。

2高校新進(jìn)青年教師的主要困惑

由于個人、學(xué)校和社會等各個方面的原因，導(dǎo)致高校新進(jìn)青年教師在工作之初產(chǎn)生很多困惑，主要有以下幾方面。

2.1不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

目前，很多新進(jìn)青年教師在走上講臺之前都一直處于學(xué)習(xí)中，缺乏必要的社會工作經(jīng)驗(yàn)。突然由受教者變?yōu)槭诮陶?，往往?dǎo)致新進(jìn)青年教師角色上不適應(yīng)。在學(xué)生階段，研究工作主要由科研導(dǎo)師指導(dǎo)，自己只需要沿著導(dǎo)師既定的路線開展工作即可。當(dāng)踏上教師崗位后，導(dǎo)師的指導(dǎo)不復(fù)存在，幾乎所有的工作環(huán)節(jié)都需要由自己完成，大到科研方向的選擇，小到具體課堂教學(xué)的安排。除此之外，學(xué)生時工作單純，只需要對導(dǎo)師負(fù)責(zé)；而成為教師后，工作復(fù)雜瑣碎，需要同時對學(xué)生、院系和學(xué)校負(fù)責(zé)。這一角色轉(zhuǎn)變往往使新進(jìn)青年教師在開展工作時感到無從下手。

2.2對教學(xué)工作缺乏信心

在目前的青年教師隊(duì)伍中，除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，大多數(shù)都缺乏教育教學(xué)相關(guān)的理論知識儲備和專業(yè)技能積累。雖然在成為教師之前，都有相關(guān)的教育教學(xué)理論和技能培訓(xùn)，但由于時間短、課程密集，很難在這一方面有大的突破。正因?yàn)闆]有足夠的教育知識，不了解教學(xué)規(guī)律，更不能掌握學(xué)生心理，從而使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生反響欠佳，最終導(dǎo)致青年教師對教學(xué)缺乏信心。

2.3不適應(yīng)新的工作環(huán)境

隨著高校新進(jìn)教師的“準(zhǔn)入”門檻越來越高，很多一般高校的青年教師都來自國內(nèi)知名重點(diǎn)大學(xué)，有些甚至具有海外留學(xué)或工作經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)生時代的工作環(huán)境相比，工作的高校條件相對較差，這一現(xiàn)實(shí)使新進(jìn)青年教師對自己的選擇產(chǎn)生懷疑。這一差異在科研方面表現(xiàn)尤甚，場地限制、儀器設(shè)備限制、科研氛圍限制和科研平臺限制使得青年教師感覺科研工作無從下手，工作積極性被極大地消磨。

2.4人際關(guān)系不和諧

由于大多數(shù)高校新進(jìn)青年教師都是直接來自于高?；蚩蒲性核?，基本是從“校門”走到另一個“校門”，其成長過程所接觸的主要是自己的同學(xué)和老師，人際關(guān)系相對簡單。而進(jìn)入工作崗位后，他們需要與來自各個領(lǐng)域和背景的人打交道，人際關(guān)系相對復(fù)雜。更有甚者，由于涉世未深或自視甚高，往往導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧。

2.5生活壓力大

在進(jìn)入工作崗位之前，新進(jìn)青年教師無一不是同齡人中的佼佼者。而進(jìn)入高校工作后，由于分配機(jī)制導(dǎo)致他們的收入在高校教師中處于相對較低的水平。同時，住房、婚姻、子女養(yǎng)育、贍養(yǎng)老人和社會交往等方面的需要又使得其生活拮據(jù)、經(jīng)濟(jì)壓力大，整體生活質(zhì)量不高。而與之對應(yīng)的，部分學(xué)歷更低的同學(xué)由于工作時間長，收入水平和生活質(zhì)量更高，從而使青年教師心里產(chǎn)生不平衡感，更有甚者由于覺得收入水平與多年的刻苦學(xué)習(xí)不匹配，而在心靈深處感到孤獨(dú)和憂郁，甚至發(fā)展成嚴(yán)重的心理疾病

2.6現(xiàn)實(shí)與理想差距大

在傳統(tǒng)的認(rèn)知里面，碩士和博士都是精英中的精英，這使得新進(jìn)青年教師往往志存高遠(yuǎn)、干勁十足，對自身發(fā)展也有較高的預(yù)期。然而，真正進(jìn)入高校工作后，由于課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目申報、職稱晉升、社會資源和經(jīng)濟(jì)收入等方面的不如意，導(dǎo)致自信心受到打擊，進(jìn)而對自己發(fā)展前途產(chǎn)生困惑和懷疑。更為嚴(yán)重的甚至?xí)憩F(xiàn)出悲觀情緒，對前途完全失去信心，工作的積極性和主動性丟失，最后形成惡性循環(huán)。

3高校新進(jìn)青年教師順利成長的主要對策

要解決好新進(jìn)青年教師上述的困惑，必須要從多方面尋找對策。

3.1青年教師自身認(rèn)清現(xiàn)實(shí)

首先，應(yīng)該從心理上摒除自己“天下第一”的想法，避免自視過高的情況發(fā)生，應(yīng)該認(rèn)識到周圍任何一個人都有其獨(dú)到之處，都有其值得自己學(xué)習(xí)的地方。通過將自己置于學(xué)習(xí)者的位置，虛心學(xué)習(xí)，在提高自身能力水平的同時拉近與人的關(guān)系，處理好人際關(guān)系。其次，應(yīng)該意識到科研和教學(xué)都是循序漸進(jìn)的過程，不要因?yàn)槿〉靡欢ǔ煽兌湴磷詽M，也不要因?yàn)橐粫r的不如意而妄自菲薄甚至自暴自棄，坦然面對現(xiàn)實(shí)和理想的差距問題。新進(jìn)青年教師在課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目申報、職稱晉升、社會資源和經(jīng)濟(jì)收入等方面與理想有一定差距是正常現(xiàn)象，正確的處理辦法是將這一差距轉(zhuǎn)化為動力，通過不懈努力來不斷縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差距。最后，應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前的收入分配機(jī)制和社會整體情況。目前，任何地方、任何單位的新進(jìn)人員都是收入相對較低的人群，幾乎所有年輕人都面臨住房、婚姻、子女養(yǎng)育、老人贍養(yǎng)和社會交往等方面的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，需要從心靈深處放棄學(xué)歷高就必然收入高的想法，轉(zhuǎn)而通過自身不斷努力工作來提高自己的收入水平。

3.2主動提高業(yè)務(wù)能力

認(rèn)真對待學(xué)校和教育管理部門舉辦的崗前培訓(xùn)，完成教育、教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)科目的學(xué)習(xí)，樹立正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的師德師風(fēng)。在培訓(xùn)中，虛心學(xué)習(xí)前輩正確的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧和態(tài)度，并通過實(shí)踐融入到自己的教學(xué)理念中。在實(shí)際教學(xué)過程中做到多學(xué)、多看、多問。利用自身晚輩的身份，不避諱教學(xué)過程中碰到的各種問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)周圍老教師在備課、授課和與學(xué)生交流等各個環(huán)節(jié)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以此提高自身在課程教學(xué)方面的掌控能力；利用自身年輕接受能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；利用自身與學(xué)生年齡差距小、共同話題多和溝通便利等特點(diǎn)，主動與學(xué)生接近、交流，建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生對課程的期望和對教學(xué)過程的意見建議，在交流過程中認(rèn)識到自身的不足，做到教學(xué)相長。

3.3優(yōu)化調(diào)整科研思路

青年教師在科研方面普遍具備基礎(chǔ)好、素質(zhì)高等優(yōu)點(diǎn)，但同時又有視野窄、大局觀弱等缺陷。在碩士或博士階段，科研課題和任務(wù)都是由導(dǎo)師給定，自己只需要按既定路線實(shí)施即可，這使得新進(jìn)青年教師在畢業(yè)之前很少主動思考科研的方向和未來問題。因此，在脫離導(dǎo)師后，新進(jìn)青年教師往往對科研感到很迷茫，對是否該延續(xù)導(dǎo)師的方向產(chǎn)生疑惑，不知道如何開始屬于自己的課題。為了盡快順利度過這一迷茫階段，新進(jìn)青年教師應(yīng)該暫停實(shí)際的科研工作，認(rèn)真調(diào)研國際形式、國內(nèi)政策導(dǎo)向和規(guī)劃、地方經(jīng)濟(jì)社會需求等，思考和論證適合自己的科研方向，凝煉屬于自己的科研課題。

3.4工作單位完善培養(yǎng)機(jī)制

推行一對一幫扶的“教學(xué)導(dǎo)師制度”。所謂教學(xué)導(dǎo)師，本身是學(xué)校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中老年教師，其職責(zé)是在教學(xué)工作中對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，以使青年教師盡快熟悉和掌握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，縮短適應(yīng)期。推行新進(jìn)青年教師聽課制度。學(xué)校應(yīng)要求青年教師必須聽夠一定學(xué)時的課堂教學(xué)，在聽課過程中學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法；通過聽多位老師的課程，學(xué)習(xí)和借鑒不同老師在課堂的導(dǎo)入和結(jié)束、重難點(diǎn)處理、語言表達(dá)、多媒體制作、板書設(shè)計(jì)、課堂組織和互動交流等個方面的技巧。制定和落實(shí)新進(jìn)青年教師發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)為每一位新進(jìn)青年教師提供發(fā)展平臺，制定發(fā)展計(jì)劃，通過參加校內(nèi)外各級各類教學(xué)研討會議、培訓(xùn)班或培訓(xùn)課，使青年教師接觸、學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和方式方法。重視新進(jìn)青年教師的心理訴求。采取有力措施，充分調(diào)動青年教師的積極性和主動性，鼓勵并促進(jìn)他們逐漸成為教學(xué)和科研的骨干，滿足他們追求進(jìn)步的心理訴求。實(shí)施差別化的考核和評價機(jī)制，對新進(jìn)青年教師和老教師實(shí)行一定程度的差別化考核，減輕由于工作壓力過大導(dǎo)致的心理負(fù)擔(dān)。加大后勤和服務(wù)部門的管理力度，為教師的生活、學(xué)習(xí)提供可靠的服務(wù)保障。重視新進(jìn)青年教師的科研起步問題。萬事開頭難，對科研工作而言更是如此。因此，高校應(yīng)提供必要的經(jīng)費(fèi)、場地和設(shè)備，使新進(jìn)青年教師能夠順利地啟動科研工作。

作者:王小平 單位:重慶工商大學(xué)