本文作者：和薛張宇工作單位：安徽師范大學(xué)

1、法律層面《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》作為推動(dòng)高等教育、高等職業(yè)教育發(fā)展的最重要、最直接的法律依據(jù)，對(duì)高等職業(yè)教育和教師的發(fā)展起到了不可估量的作用?？v觀這三部重要的法律，其中與幸福感聯(lián)系最為密切、最為核心的“教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”和“地方各級(jí)人民政府和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門，對(duì)城市教師住房和建設(shè)、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠?！币约啊敖處煹尼t(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)?！钡热龡l明文規(guī)定在現(xiàn)實(shí)操作中很難得以全面、徹底的貫徹和落實(shí)。

2、高等職業(yè)教育本身方面與一些西方國(guó)家在?？茖哟谓逃惺谟韪睂W(xué)士學(xué)位相比，在我國(guó)高等職業(yè)教育沒有設(shè)定所謂的副學(xué)士或相當(dāng)?shù)膶W(xué)位，高等專科學(xué)校、高等職業(yè)院校是沒有學(xué)位授予權(quán)的，因此對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)生質(zhì)量等方面與本科院校相比就產(chǎn)生了很大的差別。而與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育學(xué)制長(zhǎng)、起點(diǎn)高，不僅要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要傳授構(gòu)建一定程度的知識(shí)體系，有一定的區(qū)別，同時(shí)還未享受一些中等職業(yè)教育方面的傾斜、支持、優(yōu)惠政策。高等職業(yè)教育在一定程度上演變成了本科教育的壓縮餅干、中職教育的發(fā)酵饅頭，發(fā)展戰(zhàn)略、地位方面存在著一定的尷尬。而在高等職業(yè)教育體系內(nèi)，還進(jìn)一步分為高專和高職，二者又分別傾向于本科教育和中職教育，更是顯示出了其復(fù)雜性。另外，與相同在校生規(guī)模的本科高校相比，高職院校因?qū)哟蔚停谵k學(xué)條件、師資力量、生均撥款等一系列指標(biāo)上都有明顯的縮水。而且限于高職院校辦學(xué)層次低，國(guó)家在制定教學(xué)、科研等方面支持和資助方面明顯就會(huì)向本科院校和綜合性大學(xué)傾斜，在一定程度上造成了高職院校教師因自身發(fā)展需要向本科學(xué)院和綜合性大學(xué)流動(dòng)。

3、社會(huì)層面社會(huì)層面對(duì)高校發(fā)展及高校教師幸福感的主要影響是由于高職院校層次相對(duì)本科學(xué)院及綜合性大學(xué)要低，其辦學(xué)歷史、社會(huì)美譽(yù)度和影響力往往比他們要低，得到社會(huì)認(rèn)可度就顯得相對(duì)要低。每年新生報(bào)考程度、新生報(bào)到率就遠(yuǎn)低于本科高校，這就是最為直接的反映。

4、學(xué)校層面學(xué)校是青年教師具體工作、生活的主要陣地，各方面對(duì)青年教師幸福感的影響力大部分都是通過學(xué)校這一媒介表現(xiàn)出來的。一是學(xué)校自身由于舉辦者的不同、財(cái)政供給方式的差異，造成了不同學(xué)校在發(fā)展形勢(shì)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和綜合實(shí)力等方面產(chǎn)生出了巨大差別。如若這種投入在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)生累積效應(yīng)，這種差異就會(huì)越發(fā)凸顯，成為影響高校間發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。此外，因當(dāng)前對(duì)高校投入的核算標(biāo)準(zhǔn)是以生均統(tǒng)計(jì)的，某些高校也許就會(huì)因?yàn)樵谛Ｉ?guī)模大而獲得更多的投入，獲得更大的發(fā)展空間。二是高職院校因在高等教育序列中層次低且沒有學(xué)位授予權(quán)，與本科高校在起跑線上就產(chǎn)生了較大的差距。在管理上，學(xué)生和家長(zhǎng)的配合程度、緊張程度就會(huì)顯得不夠重視。因此就導(dǎo)致了高職院校在人員編制、經(jīng)費(fèi)投入、政策傾斜等方面較本科高校顯得不足的前提下，還要承受更多的壓力，致使高職院校的教師特別是青年教師工作量和工作壓力顯得更大，而且所培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)將成為生產(chǎn)第一線的普通工作人員，成就在某些層面上不如高級(jí)管理、技術(shù)人員大，也在一定程度上制約了青年教師幸福感的提升。三是高職院校因系?？茖哟?，舉辦者對(duì)其管理層的配備顯然不如對(duì)本科院校那樣強(qiáng)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)因領(lǐng)導(dǎo)水平不高、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不強(qiáng)的情況，造成學(xué)校工作氛圍緊張、對(duì)青年教師關(guān)心和重視不夠，同時(shí)因高職院校數(shù)量多、競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校對(duì)教師的要求必然會(huì)更高，造成青年教師工作壓力和精神壓力加大，從而影響青年教師的幸福感。四是高職院校主要是培養(yǎng)與生產(chǎn)和管理等一線相適應(yīng)的技能型、應(yīng)用型專門人才，對(duì)教師教學(xué)和實(shí)踐能力要求更高，而對(duì)教師的科研能力并不重視，甚至有些高職院校很難為教師提供科研平臺(tái)。這在促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)、提升青年教師科研能力方面存在較大的不足，使得青年教師過多的將精力和時(shí)間投入到教學(xué)、實(shí)踐中，未能很好地開展科研，制約了青年教師的全面發(fā)展，從而影響了青年教師幸福感的提升。

5、個(gè)人層面當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了很大的變化，社會(huì)矛盾也進(jìn)一步激化，我國(guó)的改革開放進(jìn)入了更加關(guān)鍵的時(shí)期，這些對(duì)高職院校青年教師的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的影響。一是高職院校青年教師的成長(zhǎng)特別是價(jià)值取向、道德觀念方面因當(dāng)前快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制受到了強(qiáng)烈沖擊。不少青年教師選擇將宏偉理想和人生目標(biāo)世俗化、實(shí)際化、利益化，價(jià)值理念的實(shí)惠化，顯得更加自我、更加急功近利。二是隨著青年教師年齡和工作年限的增長(zhǎng)，其工作積極性、主動(dòng)性都在持續(xù)下降，而職業(yè)倦怠則呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。同時(shí)，目前35歲以下的青年教師以80后為主流，受到獨(dú)生子女、成長(zhǎng)條件改善、年輕易沖動(dòng)等影響，使得他們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸坏┯龅酱煺廴菀讱怵H并造成不良后果，從而削弱了青年教師的幸福感。三是在亞洲金融危機(jī)和美國(guó)次貸風(fēng)波的持續(xù)影響下，很多行業(yè)和產(chǎn)業(yè)受到了較為持續(xù)的不利影響，教師已經(jīng)成為僅次于國(guó)家公務(wù)員的一類十分穩(wěn)定的職業(yè)，高校教師又作為整個(gè)教育體系中要求最高、職業(yè)自豪感最強(qiáng)的群體，使得高校教師更是成為年輕人趨之若鶩的崗位，對(duì)高校教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)也顯得比從前任何時(shí)候都激烈，從而在一定程度上有效觸動(dòng)了很多在崗高校青年教師，激發(fā)了他們熱愛本職工作、強(qiáng)化自身建設(shè)、提升工作水平的熱情，形成了促進(jìn)青年教師發(fā)展的正面力量。四是大多數(shù)青年教師限于繁重的工作任務(wù)、家庭事務(wù)以及人際交往等，不少人都難以保持較穩(wěn)定的興趣愛好，僅有少數(shù)教師因工作需要、兼職等因素還保有攝影、足球等興趣愛好，還有不少青年教師將睡覺、上網(wǎng)、聽音樂當(dāng)成興趣愛好。由此可見，加強(qiáng)對(duì)青年教師興趣愛好培養(yǎng)方面的干預(yù)較為迫切。

1中醫(yī)藥高校青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容

1.1重視職業(yè)道德培養(yǎng)

一般情況下，一提起教師的培養(yǎng)，人們往往重視學(xué)歷、技能和科研能力等專業(yè)素質(zhì)，而忽視師德建設(shè)，認(rèn)為師德是空洞、不切實(shí)際的東西。殊不知，師德是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。在中共中央組織部中共中央宣傳部中共教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》（教黨[2013]12號(hào)）中明確指出：“要強(qiáng)化青年教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，把學(xué)習(xí)師德規(guī)范納入青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，作為新教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，激發(fā)青年教師樹立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)?！敝嗅t(yī)藥高校的畢業(yè)生一般流向各級(jí)各類醫(yī)院，很難想象，沒有良好師德的教師能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德的醫(yī)生。好師德培養(yǎng)好教師，好教師造就好學(xué)生，好學(xué)生譜寫好未來，可見師德的重要性?；旧蠂?guó)內(nèi)所有的中醫(yī)藥高校都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，普遍重視青年教師的師德培養(yǎng)，紛紛根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合本校實(shí)際，制定了具有本校特色的加強(qiáng)教師職業(yè)道德培養(yǎng)的文件、措施等，對(duì)青年教師師德考核實(shí)行“一票否決制”。

1.2提高教育教學(xué)素養(yǎng)

教育教學(xué)工作是高校教師的最基本、也是最重要的中心工作，無論怎樣強(qiáng)調(diào)它的重要性都不為過。中醫(yī)藥高校青年教師，大都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的研究生，他們本身擁有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但缺乏教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)、背景和經(jīng)驗(yàn)。因而，中醫(yī)藥高校均對(duì)青年教師進(jìn)行任職培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)教育教學(xué)方面的訓(xùn)練；另外，還邀請(qǐng)教校內(nèi)外教育學(xué)方面的專家、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師等給青年教師進(jìn)行教學(xué)基本功、技能的訓(xùn)練和示范；要求青年教師多聽課，多試講、反復(fù)試講；有部分中醫(yī)藥高校還要求青年教師有教育學(xué)繼續(xù)教育進(jìn)修的經(jīng)歷、學(xué)分等。這就在很大程度上幫助青年教師快速提高教育教學(xué)素養(yǎng)。

1.3加強(qiáng)科學(xué)研究訓(xùn)練

一、我國(guó)高校青年教師的現(xiàn)狀和主要問題

我國(guó)高校是許多年輕學(xué)子畢業(yè)后向往的工作崗位，但正如光明日?qǐng)?bào)在2013年8月13日?qǐng)?bào)道的“關(guān)于青椒們（“青椒”，是網(wǎng)絡(luò)上對(duì)高校青年教師的戲稱）的困惑”文中所描述的那樣：“當(dāng)科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)評(píng)估、結(jié)婚生子、賺錢養(yǎng)家……這些沒有太多關(guān)系的詞語，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生了復(fù)雜的因果聯(lián)系之后，種種欲說還休的困頓讓他們中的不少人腳步趔趄、心生乏意”。這段描述真實(shí)地體現(xiàn)了當(dāng)前高校青年教師所面臨的種種困境，科研、教學(xué)、生活的各方面壓力讓他們有點(diǎn)不堪重負(fù)。

1.科研資源缺乏。當(dāng)前高校之間生存與發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)加劇，在影響高校競(jìng)爭(zhēng)力的各因素中，科研實(shí)力成為其中最重要的砝碼。獲批科研項(xiàng)目數(shù)、科研到款數(shù)、高水平文章等各項(xiàng)指標(biāo)成為考核教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。教師的職稱評(píng)定、崗位聘任、工資收入等各項(xiàng)考核都直接與上述科研成果掛鉤。青年教師由于剛走出校門不久，在實(shí)驗(yàn)室用房、科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生等各方面的經(jīng)驗(yàn)存在不足，從而導(dǎo)致青年教師在短時(shí)間內(nèi)很難在科研成果方面有所突破。但就目前國(guó)內(nèi)高校的考核體系來看，沒有科研成果，獲取科研資源的機(jī)會(huì)就很小；沒有科研資源，要想取得科研成績(jī)就會(huì)更加困難。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，對(duì)于一些青年教師而言，所承受的科研壓力是不言而喻的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。高校承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能，而穩(wěn)定過硬的教學(xué)質(zhì)量是一所高校長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵。作為高校教師的主力軍，青年教師也正逐步代替老教師，勇挑教學(xué)重?fù)?dān)。目前高校青年教師的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：學(xué)歷層次高，普遍具有博士學(xué)位；接受能力強(qiáng)，思維活躍；專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，均接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)；創(chuàng)新能力強(qiáng)，大部分青年教師具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)工作中能提出很多創(chuàng)新的想法和建議。但其自身所存在的劣勢(shì)也很明顯：很多青年教師博士剛畢業(yè)馬上留校，直接由學(xué)生身份轉(zhuǎn)為教師身份，多數(shù)情況下未經(jīng)過基本的教學(xué)培訓(xùn)及助教階段的鍛煉就開始自己的教學(xué)生涯，因此在教學(xué)方法、教案準(zhǔn)備及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)較為生疏，經(jīng)驗(yàn)不足，即使課前花費(fèi)力氣備課，但結(jié)果往往事倍功半。

3.生活壓力較大。高校青年教師所承受的生活壓力也不容忽視。經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，青年教師走上工作崗位時(shí)已接近而立之年，生活上正處于“上有父母需要贍養(yǎng)，下有子女需要撫育”的特殊階段，而工資收入低、消費(fèi)水平高，尤其國(guó)內(nèi)高昂的房?jī)r(jià)，都會(huì)造成青年教師生活負(fù)擔(dān)沉重、心理壓力大，難以全身心地投入工作。

二、我國(guó)高校青年教師成長(zhǎng)培育的實(shí)踐探索

一、青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及意義

近年來，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，全國(guó)各技工院校招生規(guī)模擴(kuò)大，在校生數(shù)量激增，學(xué)校的教學(xué)資源與師資力量嚴(yán)重不足，為了緩解這一矛盾，各校積極引進(jìn)人才，以青年教師為主。技工院校教師隊(duì)伍快速壯大，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。截止到2014年11月，學(xué)校235名專任教師中，35歲以下教師127名，所占比例為53.9%。顯然，青年教師已經(jīng)成為技工院校發(fā)展的主力軍。由于師資力量的不足，青年教師往往從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到講臺(tái)，在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、生產(chǎn)實(shí)踐等方面還需要進(jìn)一步提高。年輕教師的成長(zhǎng)困境主要有三個(gè)方面。角色轉(zhuǎn)換的困難教學(xué)崗位的青年教師從高校踏入技工院校，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，?duì)工作環(huán)境和工作對(duì)象（學(xué)生）的過高期望與技校的現(xiàn)狀形成極大反差。另外，青年教師往往注重教學(xué)及管理效果，與學(xué)生的溝通交流相對(duì)欠缺，在班級(jí)管理上難免顧此失彼。而管理崗位的青年教師則面臨從學(xué)生到管理者（或從教師到管理者）的角色轉(zhuǎn)換難題，對(duì)新的工作內(nèi)容缺乏經(jīng)驗(yàn)，無從下手。應(yīng)用的困難技工院校的專業(yè)教學(xué)重在實(shí)踐操作，青年教師過高的知識(shí)起點(diǎn)與當(dāng)前技校生的接受水平、理論與實(shí)踐存在差距。而青年教師又不能因地制宜、因材施教，駕馭課堂能力不足。管理類的老師則表現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)際管理環(huán)境不相符，甚至發(fā)生沖突時(shí)，自身管理能力無法應(yīng)對(duì)。融入校園文化的困難青年教師強(qiáng)烈希望被學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和管理者認(rèn)可，但又缺乏社會(huì)知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)，很難迅速在校園文化中定位，建立一個(gè)專業(yè)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)?？梢?，青年教師的困境主要?dú)w結(jié)于專業(yè)困境與人際交往困境，其成長(zhǎng)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和技能人才的培養(yǎng)。因此，很有必要積極探索青年教師的培養(yǎng)模式，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。“師帶徒”活動(dòng)是青年教師生活的小圈子，濃縮了學(xué)校的文化、專業(yè)教學(xué)和管理的精髓，有助于青年教師的快速成長(zhǎng)。

二、“師帶徒”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“師帶徒”項(xiàng)目多被用于技能行業(yè)，而在我國(guó)教育行業(yè)中并不常見。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從1995年起就在師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)課程中實(shí)施“師徒式教育實(shí)習(xí)模式”。由此可推斷，“師帶徒”模式在教育行業(yè)中對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。為此，各校對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作都十分重視，對(duì)青年教師都有各具特色的校本培訓(xùn)方式。但同時(shí)，這些校本培訓(xùn)也有其局限性。一是手段多樣但效果不一。有些學(xué)校采取現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，省時(shí)省力，是世界公認(rèn)的繼續(xù)教育的有效模式；有些學(xué)校建立校際間的交流活動(dòng)，互相借鑒和發(fā)展；還有些學(xué)校則以課題、教研帶動(dòng)培訓(xùn)，或采取與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作等方式。這些培養(yǎng)方式多樣，但針對(duì)性明顯不足。二是培養(yǎng)面過于寬泛。大多數(shù)學(xué)校面向的是全校不同專業(yè)的教師，培養(yǎng)的內(nèi)容讓青年教師無法立即應(yīng)用到實(shí)踐，對(duì)其專業(yè)引領(lǐng)作用不明顯。三是青年教師選擇面過窄。目前很多學(xué)?？赡苷谶M(jìn)行教師培養(yǎng)，但僅局限于教學(xué)崗位，而對(duì)管理崗位往往忽略，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)管理人才斷層、管理崗位斷檔的現(xiàn)象。面對(duì)這些問題，筆者試圖在學(xué)校教學(xué)及管理崗位挑選好苗子，采用“師帶徒”的方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，這也是校本培訓(xùn)中最有效、最直接的方式。其核心內(nèi)容是“校企聯(lián)合、雙師培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”。年輕教師通過對(duì)資深教師教學(xué)或管理實(shí)踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸了解職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)。這是一種合理搭配人才結(jié)構(gòu)、優(yōu)化組合人才的培養(yǎng)方式。師徒制模式，可互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；年齡差距的搭配，在教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)上互補(bǔ)互學(xué)；智力思維不同，可形成復(fù)合思維的人才群體。

三、師徒成長(zhǎng)運(yùn)作策略

首先，在師傅的挑選上，要求是具有良好的職業(yè)道德、有責(zé)任感，能以身作則、言傳身教，業(yè)務(wù)水平全面，有較高的理論水平和實(shí)際操作能力的專業(yè)崗位骨干，應(yīng)具有從事教學(xué)活動(dòng)5年以上或?qū)I(yè)工作崗位實(shí)踐10年以上、且具有中級(jí)職稱資格。以專業(yè)、教研組、部門為依據(jù)，營(yíng)造一種更溫馨、更開放、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，為青年教師提供更為顯著的專業(yè)引領(lǐng)，避免了“師帶徒”模式在內(nèi)容上泛泛而談。其次，在徒弟的選擇上，應(yīng)注重選擇在生活上充滿生氣與活力，對(duì)工作滿載熱情的青年教師，要求其愛崗敬業(yè)、虛心學(xué)習(xí)、努力鉆研，有責(zé)任感、有上進(jìn)心，有拜師學(xué)藝的意愿。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。老教師經(jīng)過長(zhǎng)期的工作，對(duì)技校里的繁瑣事務(wù)及教學(xué)現(xiàn)象習(xí)以為常，教學(xué)及管理缺乏動(dòng)力。而在“師帶徒”活動(dòng)交流過程中，老教師首先感受到的是新教師的活力。青年教師掌握了最新的教育理念，對(duì)相關(guān)問題有獨(dú)到見解，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對(duì)話交流的過程中，可以達(dá)到教學(xué)及管理智慧的共同提高。最后，“師帶徒”活動(dòng)通常是一對(duì)一指導(dǎo)，這種形式目標(biāo)明確，責(zé)任到人，容易讓青年教師有歸屬感。但另一方面，青年教師則容易對(duì)該指導(dǎo)教師產(chǎn)生依賴，并會(huì)形成與該指導(dǎo)教師類似的教學(xué)風(fēng)格，不管是否適合自身。因此，學(xué)校在培訓(xùn)過程中，挑選了三對(duì)教學(xué)和行政管理、三對(duì)教學(xué)教務(wù)的師徒。在實(shí)施計(jì)劃里，管理類徒弟要尊重師傅、虛心學(xué)習(xí)、嚴(yán)格執(zhí)行本職崗位工作要求，認(rèn)真鉆研先進(jìn)的管理理念和新思想、新技能，務(wù)實(shí)求真，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中。制定出為期一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真向師傅學(xué)習(xí)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，留下案例的學(xué)習(xí)記錄，以備自己溫習(xí)和培訓(xùn)檢查。教學(xué)類徒弟崇尚師德、盡職盡責(zé)，嚴(yán)格按有關(guān)教學(xué)規(guī)范和操作程序授課，虛心請(qǐng)教專業(yè)上的疑難問題，保證授課有效進(jìn)行。制定出為期一年的成長(zhǎng)提高計(jì)劃，每月至少聽?zhēng)煾祪晒?jié)課，每學(xué)期期末作一節(jié)校內(nèi)匯報(bào)課；每月向?qū)熖峤灰环萁贪?請(qǐng)導(dǎo)師指導(dǎo)備課方法；每學(xué)期選定一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)課題,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,開展教改實(shí)驗(yàn)；注意保留完整的聽課及教育教學(xué)活動(dòng)記錄，供學(xué)校驗(yàn)收使用。在實(shí)施過程中，筆者與管理類青年教師開展交流，站在全校高度，對(duì)校內(nèi)的管理情況、存在的問題、改進(jìn)思路等方面進(jìn)行共同探討研究，管理的個(gè)性問題得到經(jīng)驗(yàn)的借鑒，管理的共性問題得到了深化和升華。而在教師類師徒交流活動(dòng)里，師徒們相互溝通、交流、協(xié)助，在平等交流和對(duì)話的過程中分享自己獨(dú)到的知識(shí)、信息和觀念，整個(gè)活動(dòng)和諧、開放，提供給“徒弟”們的經(jīng)驗(yàn)成倍增加。青年教師在觀摩、聆聽了各位老教師的教導(dǎo)后，能博采眾長(zhǎng)，從而獨(dú)樹一幟。除以上常規(guī)教導(dǎo)手段外，學(xué)校還嘗試添加外部壓力促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。近年來，學(xué)校始終堅(jiān)持以競(jìng)賽帶動(dòng)專業(yè)技能教學(xué)。競(jìng)賽參與，帶來了青年教師綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，也就全面地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在“師帶徒”實(shí)施計(jì)劃里，學(xué)校明確提到青年教師要完成“四個(gè)一”：管理類教師要完成一個(gè)全年工作計(jì)劃、一份工作改進(jìn)建議書、一份工作總結(jié)和一篇論文，教學(xué)類教師要完成一篇教案、一次說課、一次公開課和一篇論文。相關(guān)文件交所屬部門職教部審核后，再由教研教改領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。在實(shí)施方案里，學(xué)校明確規(guī)定了考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、出師標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲措施，并制定一系列相關(guān)政策，確保了“師帶徒”活動(dòng)的順利開展。

一、緒論

隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們?cè)絹碓疥P(guān)注職業(yè)生活中的幸福感體驗(yàn)。教育幸福感是教師在職業(yè)生活中的積極的心理體驗(yàn)，是教師專業(yè)專長(zhǎng)的內(nèi)在需要。它是指教師在教育工作中可以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，最大程度地發(fā)揮自己的職業(yè)潛力的狀態(tài)，是在教育中體現(xiàn)健康人格、尋求自我實(shí)現(xiàn)以及由此感受到的積極的情感體驗(yàn)。技師學(xué)院青年教師（本研究專指35歲以下的在技師學(xué)院從事教學(xué)工作的一線教師），作為技師學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分，是技師學(xué)院和諧發(fā)展的動(dòng)力源泉。但調(diào)查表明，技師學(xué)院教師的教育幸福感與教齡存在負(fù)相關(guān)系，即教齡越長(zhǎng)，教育幸福感指數(shù)越低。由此可見，技師學(xué)院青年教師往往面臨著各種壓力，教育幸福感逐年下降。為此，探討技師學(xué)院青年教師教育幸福感的影響因素以及提升途徑，不僅有利于教師自身職業(yè)生涯發(fā)展，而且更有助于技工教育的可持續(xù)性發(fā)展。

二、影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的因素

在分析職業(yè)院校教師幸福感影響因素時(shí)，不得不提出三方面主體概念，即個(gè)人、社會(huì)和學(xué)校。以下逐一分析三者各自對(duì)于技師學(xué)院青年教師教育幸福感產(chǎn)生的影響。

1.影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的個(gè)人因素

首先，技師學(xué)院當(dāng)前不乏進(jìn)取型的青年教師，他們雖付出大量心血卻仍難讓學(xué)生的厭學(xué)面貌有所改觀。這樣，青年教師就難以找到教書育人的幸福感，進(jìn)而提不起工作熱情甚至出現(xiàn)厭教心理。其次，青年教師尚處于事業(yè)與家庭起步階段，不得不肩負(fù)起結(jié)婚、生子和贍養(yǎng)父母等生活負(fù)擔(dān)，因而他們都有很強(qiáng)的物質(zhì)需求，但又處于工資待遇偏低的狀態(tài)，這無疑會(huì)使青年教師的教師幸福感大打折扣。最后，壓力無處不在，青年教師的壓力應(yīng)對(duì)方式會(huì)直接影響他們的教育幸福感。倘若青年教師面對(duì)壓力而采取悲觀逃避、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，其教育幸福感將受到消極影響。而樂觀面對(duì)、合理宣泄、解決問題等積極的應(yīng)對(duì)方式則給青年教師的教育幸福感帶來積極影響。

1新進(jìn)高校教師工作初期所面臨的問題

1.1對(duì)高校教師工作內(nèi)容不熟悉

盡管高校新進(jìn)青年教師一直在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，但是如果對(duì)高校教師工作內(nèi)容沒有關(guān)注和思考，剛剛進(jìn)入高校工作，會(huì)存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學(xué)任務(wù)，不清楚教學(xué)事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評(píng)審條件等問題。

1.2教學(xué)質(zhì)量不高

（1）新進(jìn)教師一般都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。新進(jìn)教師即使參加了高校教師崗前培訓(xùn)或新進(jìn)教師培訓(xùn)會(huì)等，但是由于這些培訓(xùn)周期短，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，新進(jìn)教師依然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。例如，教學(xué)過程中不知道如何組織教學(xué)，把握不好重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學(xué)基本功不到位，影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，青年教師一般都熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，但是對(duì)于板書等傳統(tǒng)教學(xué)方式駕馭能力低下。表現(xiàn)為教學(xué)過程中單一的使用多媒體設(shè)備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學(xué)效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴(yán)謹(jǐn)，或缺乏專業(yè)化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態(tài)病”。課堂上教姿、教態(tài)不優(yōu)雅，或穿著不夠得體大方等問題。

1對(duì)青年教師核心價(jià)值觀的內(nèi)涵進(jìn)行深刻地剖析

要明確新時(shí)期高校青年教師的核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，首先，必須清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀才能更好的理解青年教師的核心價(jià)值觀內(nèi)涵，在黨的十八大報(bào)告大會(huì)上提出了24字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對(duì)某一事物進(jìn)行評(píng)判的依據(jù)，因而，教師的價(jià)值觀中，青年教師的核心價(jià)值觀具有支配作用并占有統(tǒng)治地位，因此，教師的核心價(jià)值觀是高校青年教師必須要培育形成的。由社會(huì)主義的核心價(jià)值觀的內(nèi)涵可以看出高校新青年教師的核心價(jià)值觀內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面，甘于奉獻(xiàn)、為人師表、忠誠(chéng)教育、教書育人。其中，甘于奉獻(xiàn)是教師核心價(jià)值觀的根本要求，是道德價(jià)值觀的本質(zhì)要求，是堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀的集中體現(xiàn)；“為人師表”，是要求教師堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想、堅(jiān)持改革開放，是教師職業(yè)道德、能力、操守、學(xué)識(shí)等的核心要求，同時(shí)也是教師道德價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀的根本要求；“忠誠(chéng)教育”，要求教師堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，它是教師政治價(jià)值觀的本質(zhì)體現(xiàn)，也是愛國(guó)主義的根本體現(xiàn)；“教書育人”是教師職業(yè)價(jià)值觀的本質(zhì)要求。對(duì)青年教師的核心價(jià)值觀內(nèi)涵進(jìn)行了深刻剖析過后，那么就面臨著如何培育教師的核心價(jià)值觀，以下將淺談一下如何培育教師的核心價(jià)值觀，以及在培育過程中所要面臨的問題。

2培養(yǎng)教師核心價(jià)值觀所面臨的挑戰(zhàn)

一方面，在現(xiàn)今情況下，高校都很重視加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育工作，尤其是對(duì)大學(xué)生三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）的建設(shè)，同時(shí)也重視大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升和建設(shè)，從而忽視了教師這一重要角色的思想政治教育工作和道德價(jià)值觀建設(shè)。另一方面，高校把主要的工作重心放在了教學(xué)方面，因此，它們把教學(xué)質(zhì)量的提高作為現(xiàn)在的首要任務(wù)。為此，高校應(yīng)建立起嚴(yán)格的教育教學(xué)水平的考核指標(biāo)，同時(shí)也要提高青年教師教學(xué)能力和水平。同時(shí)，存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是，高校在人才引進(jìn)方面，著重于人才的學(xué)歷以及職稱等方面從而忽視了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的考核，誠(chéng)然，高校對(duì)引進(jìn)人才方面非常重視人才的學(xué)歷學(xué)識(shí)以及相關(guān)能力方面無可厚非，但是卻在客觀上忽略了更重要的對(duì)教師職業(yè)道德的關(guān)注和重視，忽視了高校青年教師核心價(jià)值觀的培育。高校青年教師核心價(jià)值觀培育所面臨的許多問題和困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是高校青年教師在職稱和收入方面的標(biāo)準(zhǔn)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，例如，一些青年教師具有較高的學(xué)歷但是職稱較低，工資待遇也不高。二是一些青年教師面臨家庭、婚姻、生活上的一系列問題，例如、老人的贍養(yǎng)費(fèi)，小孩的各種開支等。青年教師能在高校工作，說明他們都是很優(yōu)秀的，但是他們的理想往往與現(xiàn)實(shí)有一定的差距從而使高校青年教師可能對(duì)高校有一定的不滿，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)前途感到迷茫，從而在職業(yè)方面顯得消極被動(dòng)。三是高校青年教師還面臨著一些繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，同時(shí)還有學(xué)校教務(wù)的各種考核和評(píng)估，又由于青年教師的職位低，因此得承擔(dān)起更多的差事然而得到的報(bào)酬卻和工作又不成正比。因此，個(gè)別的青年教師急功近利會(huì)不擇手段，例如為了更快從而抄襲論文，偽造學(xué)術(shù)等，高校這一系列不合理的機(jī)制體制使青年教師的價(jià)值觀、人生觀、世界觀發(fā)生了扭曲。當(dāng)前，一部分高校做出了許多相應(yīng)的措施來培育教師的核心價(jià)值觀，同時(shí)也有一些成效，部分高校教師能堅(jiān)守自己的崗位，兢兢業(yè)業(yè)。但是，隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展，青年教師的思想教育等各方面面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，特別是隨著社會(huì)越來越信息化，傳統(tǒng)的教師思想政治工作要不斷的進(jìn)行改進(jìn)以適應(yīng)新時(shí)期的時(shí)代要求

。因此，這也是高校現(xiàn)在面臨的重中之重的任務(wù)之一。

3培育高校青年教師核心價(jià)值觀的措施

一、科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

科研創(chuàng)新能力是個(gè)人或組織與其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在市場(chǎng)上展開競(jìng)爭(zhēng)的法寶和殺手锏，獲得優(yōu)勢(shì)的源泉，也是其獨(dú)特的資源，對(duì)現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行識(shí)別確定、維持提高并檢測(cè)其績(jī)效，同時(shí)研究開發(fā)新的科研創(chuàng)新能力，是科研創(chuàng)新能力管理的主要內(nèi)容?？蒲袆?chuàng)新能力是由多個(gè)層面構(gòu)成的一種綜合的系統(tǒng)能力，決定了科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必然有著多層次性、復(fù)雜性的特征，因而其本身具有相當(dāng)?shù)哪：?。為了既能說明問題，又考慮到運(yùn)算的復(fù)雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行研究。

目前，個(gè)人或組織處于動(dòng)態(tài)環(huán)境下，個(gè)人或組織能否動(dòng)態(tài)地適應(yīng)環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，特別對(duì)處于當(dāng)今動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境中的個(gè)人或組織尤其如此。個(gè)人或組織無時(shí)無刻不在與外部環(huán)境進(jìn)行著信息、資金、人才、物質(zhì)資源等方面的交流。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已成為當(dāng)前個(gè)人或組織的主要問題，而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)及其分析就顯得異常重要了。如何識(shí)別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動(dòng)態(tài)復(fù)雜環(huán)境下個(gè)人或組織構(gòu)建可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的首要問題。因此，環(huán)境識(shí)別是科研創(chuàng)新能力管理及各個(gè)過程必須具備的首要能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開知識(shí)的運(yùn)用，擁有豐富的知識(shí)是組織具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，知識(shí)管理成為個(gè)人或組織尤其是高技術(shù)、高科技含量組織的重要活動(dòng)。它決定了個(gè)人或組織是否能對(duì)獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識(shí)去偽存真，通過對(duì)個(gè)人或組織知識(shí)的獲取、識(shí)別、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和擴(kuò)散的管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍而最終開發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開發(fā)情況很大程度上取決于知識(shí)管理能力。

擴(kuò)張科研創(chuàng)新能力所用到的過程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質(zhì)，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權(quán)的集體或個(gè)人性質(zhì)，一種個(gè)人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過正式的培訓(xùn)得到擴(kuò)張，經(jīng)由一段學(xué)徒或合作期得到檢驗(yàn)，并且借助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過一套正式培訓(xùn)、非正式團(tuán)隊(duì)工作和團(tuán)隊(duì)整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴(kuò)張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復(fù)制和淘汰等途徑來整合和配置組織現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來幫助個(gè)人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對(duì)現(xiàn)有資源的系列調(diào)整來提供新技術(shù)研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經(jīng)個(gè)人或組織各項(xiàng)能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產(chǎn)物。將已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力根據(jù)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對(duì)已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質(zhì)資源的保護(hù)和劣質(zhì)資源的揚(yáng)棄，也包含在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個(gè)體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來的一系列動(dòng)態(tài)變化。組織學(xué)習(xí)把個(gè)人或組織的能力應(yīng)用到新的與之相關(guān)的科研創(chuàng)新活動(dòng)中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學(xué)習(xí)通過體驗(yàn)發(fā)生，效能學(xué)習(xí)通過把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關(guān)但不同的問題。效率學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人或組織現(xiàn)有業(yè)務(wù)領(lǐng)域已精通的能力進(jìn)行發(fā)揮，效能學(xué)習(xí)通過發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來探索業(yè)務(wù)領(lǐng)域的延伸。盡管效率學(xué)習(xí)遵循個(gè)人或組織能力和產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學(xué)習(xí)要求有一個(gè)積極的管理過程。該過程的難關(guān)是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個(gè)人或組織只有通過運(yùn)用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進(jìn)行博弈，評(píng)估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中通過資源發(fā)揮能力的學(xué)習(xí)、期權(quán)執(zhí)行能力和博弈學(xué)習(xí)能力的數(shù)量柔性、功能柔性，有形資產(chǎn)的不斷獲取、創(chuàng)造、無形資產(chǎn)的不斷增值，尋找最佳時(shí)機(jī)對(duì)已有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，個(gè)人或組織處于動(dòng)態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個(gè)人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調(diào)整?？蒲袆?chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據(jù)上述對(duì)科研創(chuàng)新能力管理過程的分析，設(shè)定科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。運(yùn)用以上的準(zhǔn)則對(duì)科研創(chuàng)新能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于不同的個(gè)人或組織性質(zhì)會(huì)有不同的側(cè)重，因此在選取細(xì)化指標(biāo)的時(shí)候會(huì)有所側(cè)重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強(qiáng)環(huán)境識(shí)別能力

1工科院校青年教師的優(yōu)勢(shì)

與老教師相比，工科院校青年教師雖然入職時(shí)間短，但是他們也有自身無可比擬的優(yōu)勢(shì)：第一，具有充沛的精力和活力。絕大多數(shù)的青年教師面對(duì)自己新的人生和未來，都充滿著美好的期盼和想象。他們精力充沛，戰(zhàn)斗力強(qiáng)，有不服輸?shù)木?，?huì)更加全身心地投入到教學(xué)科研中，使教學(xué)效率顯著提高。第二，具有創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。由于青年教師受教育階段接受的是本專業(yè)最新知識(shí)，他們往往在具有除扎實(shí)的本專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，還對(duì)其它知識(shí)領(lǐng)域如外語、管理、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、自然科學(xué)等都有涉及，使得他們較年長(zhǎng)教師更加思想活躍，想象力豐富，善于創(chuàng)新并接受新鮮事物。在教學(xué)與科研中，這種智能構(gòu)架更有助于他們開闊學(xué)生學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生科研思考，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，具有良好的親和力。由于青年教師具有與學(xué)生相似的成長(zhǎng)環(huán)境，他們能夠更深層次地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，與學(xué)生更好地進(jìn)行心理上的交流溝通，從而有助于在教學(xué)過程中及時(shí)反饋教學(xué)信息和效果，改善教學(xué)行為與教學(xué)效率。

2工科院校青年教師的不足

工科院校青年教師雖然具有“初生牛犢不怕虎”的精神，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和種種客觀因素，他們?cè)诮虒W(xué)和科研方面還是存在很多問題：第一，教師的師德修養(yǎng)不足。教師的師德修養(yǎng)是教師在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,并與之相適應(yīng)的道德觀念和品質(zhì)。青年教師只有具備良好的師德修養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育“德為魂”的價(jià)值。然而，目前工科院校的青年教師在對(duì)大學(xué)的基本精神認(rèn)識(shí)、自身的職業(yè)道德觀等方面存在很多問題，敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，表率作用意識(shí)不強(qiáng)，從而嚴(yán)重影響了青年教師自身素質(zhì)的提高和教育教學(xué)質(zhì)量。第二，對(duì)教師的角色認(rèn)識(shí)不足。許多工科院校的青年教師進(jìn)入院校工作之前，一直從事讀書或科研活動(dòng)，基本沒有任何的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，這部分青年教師在走上講臺(tái)的一兩年時(shí)間，很難完全實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。遇到問題，還是習(xí)慣于用學(xué)生的思維方式和處事方法來處理。另外，這些教師在學(xué)生階段主要從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)涉及很少，對(duì)教師角色的認(rèn)知缺乏，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換還需要自身努力和不斷學(xué)習(xí)積累。第三，對(duì)工作滿意程度較低。在工作初期，工科院校對(duì)青年教師的工資福利、崗位津貼等激勵(lì)性待遇往往較低。然而，剛剛走出校園的青年教師本是滿懷生活熱情和幸福向往的，較低的高校待遇讓他們不免失落。與此同時(shí)，他們剛好處在安家與結(jié)婚生子的階段，較大的生活壓力和內(nèi)心的不平衡往往導(dǎo)致他們對(duì)自身工作的滿意程度較低。這種潛在的認(rèn)知看似微不足道，但是長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致他們工作不能安心積極，做事情容易敷衍了事，態(tài)度不夠端正認(rèn)真，缺乏戰(zhàn)斗力，甚至對(duì)工作前景和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生困惑。第四，教學(xué)功底薄弱。青年教師由于入職時(shí)間較短，參加高校的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，培訓(xùn)時(shí)間也有限，授課經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，這些都會(huì)導(dǎo)致青年教師在授課過程中思路較為狹窄，知識(shí)構(gòu)建單一，教態(tài)、板書與教學(xué)語言等教學(xué)基本功薄弱，主要表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)智和教學(xué)語言不夠靈活，難以控制語速的快慢及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，對(duì)授課教材難以充分挖掘，授課缺乏深度。這些都是青年教師在授課中需要認(rèn)真研究和解決的關(guān)鍵問題。另外，科研能力也是評(píng)價(jià)工科院校教師水平的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。然而，由于青年教師在入職高校前一直是在導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成科研工作，因此，其獨(dú)立的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及完成項(xiàng)目報(bào)告的能力都相對(duì)薄弱，尚有待提高。

3工科院校青年教師的提升途徑

通過自身實(shí)踐及名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)工科院校青年教師的快速成長(zhǎng)可以從以下五個(gè)方面入手：

1．建立青年教師協(xié)作組，抓好教學(xué)基本功

首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請(qǐng)教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。

2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力

學(xué)校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學(xué)的研究，通過研究課、說課、聽課、評(píng)課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式，幫助青年教師快速成長(zhǎng)；通過設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。