導(dǎo)語(yǔ)：技工院校青年教師論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及意義

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，全國(guó)各技工院校招生規(guī)模擴(kuò)大，在校生數(shù)量激增，學(xué)校的教學(xué)資源與師資力量嚴(yán)重不足，為了緩解這一矛盾，各校積極引進(jìn)人才，以青年教師為主。技工院校教師隊(duì)伍快速壯大，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。截止到2014年11月，學(xué)校235名專任教師中，35歲以下教師127名，所占比例為53.9%。顯然，青年教師已經(jīng)成為技工院校發(fā)展的主力軍。由于師資力量的不足，青年教師往往從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到講臺(tái)，在職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、生產(chǎn)實(shí)踐等方面還需要進(jìn)一步提高。年輕教師的成長(zhǎng)困境主要有三個(gè)方面。角色轉(zhuǎn)換的困難教學(xué)崗位的青年教師從高校踏入技工院校，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，?duì)工作環(huán)境和工作對(duì)象（學(xué)生）的過(guò)高期望與技校的現(xiàn)狀形成極大反差。另外，青年教師往往注重教學(xué)及管理效果，與學(xué)生的溝通交流相對(duì)欠缺，在班級(jí)管理上難免顧此失彼。而管理崗位的青年教師則面臨從學(xué)生到管理者（或從教師到管理者）的角色轉(zhuǎn)換難題，對(duì)新的工作內(nèi)容缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下手。應(yīng)用的困難技工院校的專業(yè)教學(xué)重在實(shí)踐操作，青年教師過(guò)高的知識(shí)起點(diǎn)與當(dāng)前技校生的接受水平、理論與實(shí)踐存在差距。而青年教師又不能因地制宜、因材施教，駕馭課堂能力不足。管理類的老師則表現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)際管理環(huán)境不相符，甚至發(fā)生沖突時(shí)，自身管理能力無(wú)法應(yīng)對(duì)。融入校園文化的困難青年教師強(qiáng)烈希望被學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和管理者認(rèn)可，但又缺乏社會(huì)知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)，很難迅速在校園文化中定位，建立一個(gè)專業(yè)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。可見(jiàn)，青年教師的困境主要?dú)w結(jié)于專業(yè)困境與人際交往困境，其成長(zhǎng)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和技能人才的培養(yǎng)。因此，很有必要積極探索青年教師的培養(yǎng)模式，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)?！皫煄健被顒?dòng)是青年教師生活的小圈子，濃縮了學(xué)校的文化、專業(yè)教學(xué)和管理的精髓，有助于青年教師的快速成長(zhǎng)。

二、“師帶徒”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“師帶徒”項(xiàng)目多被用于技能行業(yè)，而在我國(guó)教育行業(yè)中并不常見(jiàn)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從1995年起就在師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)課程中實(shí)施“師徒式教育實(shí)習(xí)模式”。由此可推斷，“師帶徒”模式在教育行業(yè)中對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。為此，各校對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作都十分重視，對(duì)青年教師都有各具特色的校本培訓(xùn)方式。但同時(shí)，這些校本培訓(xùn)也有其局限性。一是手段多樣但效果不一。有些學(xué)校采取現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，省時(shí)省力，是世界公認(rèn)的繼續(xù)教育的有效模式；有些學(xué)校建立校際間的交流活動(dòng)，互相借鑒和發(fā)展；還有些學(xué)校則以課題、教研帶動(dòng)培訓(xùn)，或采取與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作等方式。這些培養(yǎng)方式多樣，但針對(duì)性明顯不足。二是培養(yǎng)面過(guò)于寬泛。大多數(shù)學(xué)校面向的是全校不同專業(yè)的教師，培養(yǎng)的內(nèi)容讓青年教師無(wú)法立即應(yīng)用到實(shí)踐，對(duì)其專業(yè)引領(lǐng)作用不明顯。三是青年教師選擇面過(guò)窄。目前很多學(xué)校可能正在進(jìn)行教師培養(yǎng)，但僅局限于教學(xué)崗位，而對(duì)管理崗位往往忽略，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)管理人才斷層、管理崗位斷檔的現(xiàn)象。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者試圖在學(xué)校教學(xué)及管理崗位挑選好苗子，采用“師帶徒”的方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，這也是校本培訓(xùn)中最有效、最直接的方式。其核心內(nèi)容是“校企聯(lián)合、雙師培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”。年輕教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)或管理實(shí)踐的觀察、模仿以及資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸了解職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)。這是一種合理搭配人才結(jié)構(gòu)、優(yōu)化組合人才的培養(yǎng)方式。師徒制模式，可互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；年齡差距的搭配，在教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)上互補(bǔ)互學(xué)；智力思維不同，可形成復(fù)合思維的人才群體。

三、師徒成長(zhǎng)運(yùn)作策略

首先，在師傅的挑選上，要求是具有良好的職業(yè)道德、有責(zé)任感，能以身作則、言傳身教，業(yè)務(wù)水平全面，有較高的理論水平和實(shí)際操作能力的專業(yè)崗位骨干，應(yīng)具有從事教學(xué)活動(dòng)5年以上或?qū)I(yè)工作崗位實(shí)踐10年以上、且具有中級(jí)職稱資格。以專業(yè)、教研組、部門為依據(jù)，營(yíng)造一種更溫馨、更開(kāi)放、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，為青年教師提供更為顯著的專業(yè)引領(lǐng)，避免了“師帶徒”模式在內(nèi)容上泛泛而談。其次，在徒弟的選擇上，應(yīng)注重選擇在生活上充滿生氣與活力，對(duì)工作滿載熱情的青年教師，要求其愛(ài)崗敬業(yè)、虛心學(xué)習(xí)、努力鉆研，有責(zé)任感、有上進(jìn)心，有拜師學(xué)藝的意愿。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。老教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作，對(duì)技校里的繁瑣事務(wù)及教學(xué)現(xiàn)象習(xí)以為常，教學(xué)及管理缺乏動(dòng)力。而在“師帶徒”活動(dòng)交流過(guò)程中，老教師首先感受到的是新教師的活力。青年教師掌握了最新的教育理念，對(duì)相關(guān)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對(duì)話交流的過(guò)程中，可以達(dá)到教學(xué)及管理智慧的共同提高。最后，“師帶徒”活動(dòng)通常是一對(duì)一指導(dǎo)，這種形式目標(biāo)明確，責(zé)任到人，容易讓青年教師有歸屬感。但另一方面，青年教師則容易對(duì)該指導(dǎo)教師產(chǎn)生依賴，并會(huì)形成與該指導(dǎo)教師類似的教學(xué)風(fēng)格，不管是否適合自身。因此，學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中，挑選了三對(duì)教學(xué)和行政管理、三對(duì)教學(xué)教務(wù)的師徒。在實(shí)施計(jì)劃里，管理類徒弟要尊重師傅、虛心學(xué)習(xí)、嚴(yán)格執(zhí)行本職崗位工作要求，認(rèn)真鉆研先進(jìn)的管理理念和新思想、新技能，務(wù)實(shí)求真，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中。制定出為期一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真向師傅學(xué)習(xí)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，留下案例的學(xué)習(xí)記錄，以備自己溫習(xí)和培訓(xùn)檢查。教學(xué)類徒弟崇尚師德、盡職盡責(zé)，嚴(yán)格按有關(guān)教學(xué)規(guī)范和操作程序授課，虛心請(qǐng)教專業(yè)上的疑難問(wèn)題，保證授課有效進(jìn)行。制定出為期一年的成長(zhǎng)提高計(jì)劃，每月至少聽(tīng)?zhēng)煾祪晒?jié)課，每學(xué)期期末作一節(jié)校內(nèi)匯報(bào)課；每月向?qū)熖峤灰环萁贪?請(qǐng)導(dǎo)師指導(dǎo)備課方法；每學(xué)期選定一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)課題,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)；注意保留完整的聽(tīng)課及教育教學(xué)活動(dòng)記錄，供學(xué)校驗(yàn)收使用。在實(shí)施過(guò)程中，筆者與管理類青年教師開(kāi)展交流，站在全校高度，對(duì)校內(nèi)的管理情況、存在的問(wèn)題、改進(jìn)思路等方面進(jìn)行共同探討研究，管理的個(gè)性問(wèn)題得到經(jīng)驗(yàn)的借鑒，管理的共性問(wèn)題得到了深化和升華。而在教師類師徒交流活動(dòng)里，師徒們相互溝通、交流、協(xié)助，在平等交流和對(duì)話的過(guò)程中分享自己獨(dú)到的知識(shí)、信息和觀念，整個(gè)活動(dòng)和諧、開(kāi)放，提供給“徒弟”們的經(jīng)驗(yàn)成倍增加。青年教師在觀摩、聆聽(tīng)了各位老教師的教導(dǎo)后，能博采眾長(zhǎng)，從而獨(dú)樹(shù)一幟。除以上常規(guī)教導(dǎo)手段外，學(xué)校還嘗試添加外部壓力促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持以競(jìng)賽帶動(dòng)專業(yè)技能教學(xué)。競(jìng)賽參與，帶來(lái)了青年教師綜合素質(zhì)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，也就全面地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在“師帶徒”實(shí)施計(jì)劃里，學(xué)校明確提到青年教師要完成“四個(gè)一”：管理類教師要完成一個(gè)全年工作計(jì)劃、一份工作改進(jìn)建議書(shū)、一份工作總結(jié)和一篇論文，教學(xué)類教師要完成一篇教案、一次說(shuō)課、一次公開(kāi)課和一篇論文。相關(guān)文件交所屬部門職教部審核后，再由教研教改領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。在實(shí)施方案里，學(xué)校明確規(guī)定了考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、出師標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲措施，并制定一系列相關(guān)政策，確保了“師帶徒”活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、培養(yǎng)模式的反思與對(duì)策

“師帶徒”培養(yǎng)模式，在加快青年教師的成長(zhǎng)方面起到了積極作用，可將其作為成功的教師培養(yǎng)方式加以推廣。拜師是教學(xué)的雛形，但它遠(yuǎn)非教師成長(zhǎng)的核心。青年教師的成長(zhǎng)除了要有人指引，還必須通過(guò)教師自身認(rèn)同才能得以發(fā)展?！皫煄健笔窃诜饨易逵^念下建立的師承及家傳培養(yǎng)模式，受限于一家一派的經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)術(shù)交流的局限性，有“近親繁殖”之嫌；同時(shí)，師徒之間密切的生活思想聯(lián)系，也使徒弟難以突破師傅的思維和經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不免還會(huì)有門戶之見(jiàn)，容易產(chǎn)生“學(xué)術(shù)霸權(quán)”。其次，師傅把優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)無(wú)私地教給了徒弟，但在傳授過(guò)程中忽略了失敗的經(jīng)驗(yàn)傳授，易造成青年教師囫圇吞棗。最后，徒弟有可能在模仿師傅的過(guò)程中拋棄自己的優(yōu)點(diǎn)，磨滅了自己的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，致使師徒合作變成順從的合作?？傊凇皫煄健被顒?dòng)過(guò)程中，應(yīng)注意師徒間的平等對(duì)話和學(xué)術(shù)間的交叉交流。既推廣成功經(jīng)驗(yàn)，又將失敗教訓(xùn)共同探討，努力營(yíng)造師徒間、師傅間、徒弟間的多向思維碰撞，打造一種新型的合作型教師文化。這樣的教師文化不僅為青年教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境，而且為課程與教學(xué)改革的有效實(shí)施和順利推進(jìn)提供重要保證。

作者:李明根單位:廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校