導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇技工院校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技工院校 文化管理 管理模式

一、背景分析

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，中國(guó)正由世界加工中心逐漸轉(zhuǎn)向世界制造中心轉(zhuǎn)變，由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”過(guò)渡。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越旺盛，要求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)高技能人才十分重要。技工院校正是為社會(huì)培養(yǎng)此類人才的搖籃。近幾年，國(guó)家開(kāi)始從政策上大力扶持應(yīng)用型技能型的院校，給技工院校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的復(fù)雜環(huán)境中脫穎而出，需要廣大技工教育者研究新的管理思路。面對(duì)這樣的形勢(shì)，各技工院校在原有標(biāo)準(zhǔn)化管理的基礎(chǔ)上，紛紛樹(shù)立“以人為本”的新理念，積極建設(shè)具有行業(yè)特色的校園文化，由此翻開(kāi)了在技工院校中實(shí)施文化管理的新篇章。

二、文化管理的內(nèi)涵

文化管理是一種新的管理方式，與之前的經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理等管理模式注重具體管理不同，更看重的是一種文化的理念，試圖通過(guò)文化的手段起到引領(lǐng)的作用，通過(guò)培育組織共同的價(jià)值觀繼而影響到人的思維方式和行為動(dòng)態(tài)，這是管理上的一種進(jìn)步和超越。換句話說(shuō)，文化管理就是一種“人化管理”，是以組織中的管理對(duì)象――人為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展或人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)的管理。

在技工院校實(shí)施文化管理，就是把文化管理的模式和方法運(yùn)用到教育教學(xué)中，用文化的手段來(lái)管理學(xué)校，試圖在全校形成一種和諧的教育教學(xué)氛圍，教師能夠積極進(jìn)取，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好，校園文明到處綻放。

1.技工院校文化管理是對(duì)原有管理的一種提升

傳統(tǒng)的技工學(xué)校管理則是以規(guī)范、制度等硬要素為主的管理模式，而文化管理是以文化這種軟要素為主、通過(guò)文化的引領(lǐng)來(lái)達(dá)到自我管理的一種模式。雖然文化管理與科學(xué)管理在內(nèi)涵上有很大的區(qū)別，但是文化管并非否定和排斥原有的管理，而是要賦予制度一定的人文色彩，是一種提升和進(jìn)步。它強(qiáng)調(diào)建設(shè)良好的校園文化，培育師生共同的核心價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的建設(shè)。

2.技工院校文化管理強(qiáng)調(diào)以人為本

學(xué)校文化管理本著以人為本的原則，充分利用校內(nèi)外的文化要素，運(yùn)用各種文化手段，建立健全校園文化，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)校是進(jìn)行教育管理的地方，技工院校也不例外，在學(xué)校管理中堅(jiān)持以人為本，充分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，克服以往管理中過(guò)于強(qiáng)調(diào)精確性、科學(xué)性帶來(lái)的壓力，使教師重新認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自我價(jià)值，重拾自信，繼而更富主動(dòng)性和能動(dòng)性，教育教學(xué)活動(dòng)才能更有創(chuàng)造性，使學(xué)校管理高速運(yùn)轉(zhuǎn)。以人為本既可以規(guī)范教師的個(gè)人行為，也是對(duì)其行為的鼓勵(lì)和肯定。

3.技工院校文化管理是個(gè)體與群體價(jià)值觀的整合與統(tǒng)一

由于受自身生活環(huán)境、受教育程度等因素的影響，個(gè)體的價(jià)值觀各不相同。而學(xué)校價(jià)值觀是一種群體性的價(jià)值觀。在技工院校實(shí)施文化管理，就是使教師的個(gè)體價(jià)值觀不斷與學(xué)校的群體價(jià)值觀進(jìn)行整合，認(rèn)可和接受學(xué)校的辦學(xué)思想、規(guī)范觀念，并內(nèi)化為自我的個(gè)體意識(shí)，接受、遵守并自愿將這些要求作為自己的價(jià)值準(zhǔn)則與行為依據(jù)，最終達(dá)到統(tǒng)一的境界。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)師生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校最初的辦學(xué)目標(biāo)，首先必須要建立自己的群體價(jià)值觀，并以此來(lái)形成一種無(wú)形的約束，規(guī)范全體師生的思想和行為，使原本獨(dú)立的個(gè)體變成具有凝聚力的團(tuán)體，促使個(gè)體價(jià)值觀不斷向組織的群體價(jià)值觀趨同。

篇2

【關(guān)鍵詞】技工院校;創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，技工院校選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，為就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了可喜的前景。技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作也隨之開(kāi)展，有效加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神。但是，技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作依然存在一些值得探討的問(wèn)題，本文將在簡(jiǎn)析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，做好學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作等三個(gè)方面來(lái)淺談技工院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方案。

一、技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀問(wèn)題

目前，技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作普遍存在一些尚未確立的問(wèn)題，主要問(wèn)題有三個(gè)，分別是：創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能還是創(chuàng)業(yè)精神；是否將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程；創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)傾向于全體教育還是針對(duì)性教育。受企業(yè)文化的影響，大多數(shù)技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作較為重視學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足；其次，部分技工院校沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程，只將其作為選修課；另外，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育主要傾向于全體教育，過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和重點(diǎn)教育。

二、技工院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方案

1.構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。技工院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，首先要明確當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育要求，將其納入必修課程，合理規(guī)劃教育課時(shí)。教師應(yīng)致力于為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，和學(xué)生一起繪制和編輯創(chuàng)業(yè)教育報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的重要意義，熟悉創(chuàng)業(yè)政策，學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，不斷提高自身各方面的技能。其次，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)工具和微課教育模式為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，設(shè)置SYS培訓(xùn)課程，組建創(chuàng)業(yè)交流網(wǎng)，促進(jìn)新生和畢業(yè)生之間的交流和互動(dòng)，以此營(yíng)造生動(dòng)、活潑的創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)校聘請(qǐng)校外專家來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知和理解。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科學(xué)制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，了解創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，并把握機(jī)遇，理清創(chuàng)業(yè)思路，根據(jù)所學(xué)專業(yè)確定自己將來(lái)所要經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面了解市場(chǎng)營(yíng)銷、信息采集和商務(wù)溝通等方面的知識(shí)，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師可以為學(xué)生定期舉辦“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽”、“創(chuàng)業(yè)作品展覽”和“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想演講”等活動(dòng)，從而有效提升創(chuàng)業(yè)教育的文化凝聚力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的創(chuàng)業(yè)理想，維持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。3.做好學(xué)生的培訓(xùn)工作。教師在進(jìn)行技工院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)必須做好學(xué)生的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作，堅(jiān)持該項(xiàng)工作的五大原則，即戰(zhàn)略性原則，學(xué)以致用原則，知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度兼顧原則，全體培訓(xùn)與重點(diǎn)提高相結(jié)合原則，效果的反饋與強(qiáng)化原則。其中，戰(zhàn)略性原則要求教師必須把學(xué)生的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作放在戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育工作具有階段性，教育效果未必能立竿見(jiàn)影，很可能要等到一年以后才能體現(xiàn)較為明顯的效果，尤其是針對(duì)創(chuàng)業(yè)技能和管理技能方面的培訓(xùn)。因此，教師必須樹(shù)立戰(zhàn)略觀念，根據(jù)技工院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱、教育目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況制定培訓(xùn)規(guī)劃，把培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)和創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，使其與教學(xué)戰(zhàn)略相適應(yīng)。學(xué)以致用原則要求創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和學(xué)生的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作必須學(xué)以致用，講究實(shí)效。如果培訓(xùn)與使用存在割裂或者脫節(jié)，培訓(xùn)就會(huì)失去目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之降低。因此，培訓(xùn)工作必須具有針對(duì)性，從實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生的年齡、專業(yè)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地決定好培訓(xùn)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作和創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的計(jì)劃目標(biāo)相一致。堅(jiān)持知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度兼顧原則是做好培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作的重要因素，掌握必備的知識(shí)和技能，是學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的前提，而知識(shí)與技能的提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能，盡可能地開(kāi)發(fā)自身的潛力和智慧。全體培訓(xùn)與重點(diǎn)提高相結(jié)合原則對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才具有促進(jìn)作用，全體培訓(xùn)是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。但是，全體培訓(xùn)并非沒(méi)有重點(diǎn)和針對(duì)性，在進(jìn)行全體培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)管理人才和技術(shù)人才。效果的反饋與強(qiáng)化原則可以檢測(cè)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)工作效率，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)策略。培訓(xùn)效果的反饋特指在進(jìn)行培訓(xùn)以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核檢驗(yàn)，其作用在于鞏固學(xué)生的知識(shí)、技能，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤和偏差，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。反饋的信息越及時(shí)、準(zhǔn)確，培訓(xùn)效果則更為良好。培訓(xùn)效果的強(qiáng)化則是指根據(jù)培訓(xùn)反饋來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，從而進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展技工院校創(chuàng)業(yè)教育課程有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。但是，技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作普遍存在多種尚未確立的問(wèn)題，主要問(wèn)題是創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能還是創(chuàng)業(yè)精神；是否將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程；創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)傾向于全體教育還是針對(duì)性教育，因此，教師在開(kāi)展技工院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)配合學(xué)校，努力為學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程，合理規(guī)劃課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，做好學(xué)生的培訓(xùn)工作，全面推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

作者:朱芳 單位:江蘇省常州技師學(xué)院

篇3

基于以上兩方面的原因，考到技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣總體都不如普通高中生。由于從小成績(jī)就不好，他們也就自然成了所在各班中的那一小部分后進(jìn)生。不可否認(rèn)，某些學(xué)校為抓升學(xué)率，只注重那些成績(jī)好的學(xué)生，而早把他們淡忘了。這部分學(xué)生在初中時(shí)，已經(jīng)漸漸形成了在家沒(méi)有父母管、在校沒(méi)有老師抓學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，自然而然成績(jī)是越來(lái)越差了。同時(shí)技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不太得當(dāng)，他們喜歡死記硬背，尤其是習(xí)慣于在考前突擊死記硬背。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)非常貧乏我們發(fā)現(xiàn)技工院校新生的化學(xué)知識(shí)普遍都非常貧乏。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生以前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好，而化學(xué)知識(shí)。大多要花時(shí)間去理解去記憶，所以對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，比起其他學(xué)科來(lái)往往少得可憐。就連苯環(huán)、羥基這些最基本的結(jié)構(gòu)知識(shí)一個(gè)班級(jí)中往往都有很多學(xué)生回答不上來(lái)。

二、技工院校藥物化學(xué)教學(xué)如何采取因材施教的策略

1.針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，先育人再教書(shū)英國(guó)思想家歐文說(shuō)過(guò)：“教育人就是要形成人的性格。學(xué)校不僅對(duì)學(xué)生傳授文化科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行政治思想教育，還促進(jìn)學(xué)生性格的形成和發(fā)展”。由此可見(jiàn)，學(xué)校在人的性格形成中起著重要作用。教師的教育態(tài)度、師生關(guān)系和學(xué)生在集體中的地位等都將對(duì)學(xué)生的性格產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)校形成良好的品行，就能順利地走向社會(huì)。因此無(wú)論學(xué)校還是教師，育人的重?fù)?dān)都將超過(guò)授業(yè)解惑。既如此，我們承擔(dān)學(xué)生教育任務(wù)的廣大技工院校的老師就不能只教書(shū)、不育人，也要像班主任那樣，在學(xué)生的性格改造和習(xí)慣養(yǎng)成方面下一番工夫，多與學(xué)生談心，做他們的知心朋友，更好地幫助他們改造不良習(xí)性，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生真心喜歡與老師交往、交流，從而慢慢喜歡上藥物化學(xué)這門(mén)學(xué)科。

2.教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們不僅會(huì)學(xué)而且會(huì)巧學(xué)如構(gòu)效關(guān)系是藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)用口訣教學(xué)法可以增加趣味性，方便學(xué)生記憶。同時(shí)通過(guò)口訣可以讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)改造后的衍生物，拓寬學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)效關(guān)系的時(shí)候經(jīng)常會(huì)混淆，如果讓學(xué)生自己對(duì)照結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的構(gòu)效關(guān)系，把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)想烏龜?shù)淖笫?、右手和尾巴進(jìn)行分類，可以增加學(xué)習(xí)興趣，消除藥化學(xué)習(xí)的恐懼心理。比如在學(xué)習(xí)嗎啡的構(gòu)效關(guān)系時(shí)，筆者編了口訣：三位甲基變聯(lián)邦，鎮(zhèn)痛成癮均降低；六位乙酰海洛因，鎮(zhèn)痛增加變；七八還原六成酮，鎮(zhèn)痛成癮均增加；十七取代大改變，納洛酮是拮抗劑。在前期的教學(xué)中可以給學(xué)生編好口訣，后期的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己編口訣。

3.培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)教材，探索藥化教學(xué)新模式我校學(xué)生是初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)理論內(nèi)容的理解能力比較弱。如果教師一味地講，忽視學(xué)生課堂上的反饋，會(huì)使學(xué)生陷入茫然狀態(tài)，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往又會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程是為了應(yīng)付藥物化學(xué)考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)中去。針對(duì)當(dāng)前技校生普遍化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差的現(xiàn)狀和藥物化學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)從兩個(gè)方面改進(jìn)技工院校藥化課的教學(xué)。（1）不斷提高化學(xué)知識(shí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)藥化的興趣。首先通過(guò)多與學(xué)生交流，讓學(xué)生從喜歡藥化老師到喜歡藥化學(xué)科，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效途徑。我們每位教師都應(yīng)該特別重視，力爭(zhēng)做得更出色。其次可以通過(guò)圖片、資料、投影、電影等多媒體教具和教學(xué)手段，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)，將藥化課上得生動(dòng)有趣。第三，不斷提高我們的教育水平和教學(xué)藝術(shù)，用風(fēng)趣幽默而且動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言去講解枯燥無(wú)味的藥化知識(shí)。第四，從以教師為主體、單向知識(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)式研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，藥物化學(xué)教學(xué)方法和手段的改革不僅是先進(jìn)設(shè)備的使用、軟件程序的革新，更重要的是思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“滿堂灌”只會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付、死記硬背，無(wú)暇積極主動(dòng)的思考，久而久之扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。所以要樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要給學(xué)生留下思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑精神。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題和新的可能性，從新的角度分析舊的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的新的進(jìn)步”。教師的責(zé)任在于作為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和導(dǎo)向者而不是知識(shí)的權(quán)威人士，去努力營(yíng)造民主、平等和探討的學(xué)習(xí)氣氛。（2）結(jié)合本校實(shí)際情況和藥化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)加快教材的開(kāi)發(fā)。技工院校要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向重點(diǎn)，力爭(zhēng)盡快編寫(xiě)出與專業(yè)和人才培養(yǎng)方向結(jié)合緊密的本校藥化課教材，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工院校藥化教材的編寫(xiě)，不能比照普通高校的藥化教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，而要結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)降低難度和深度，在知識(shí)的趣味性上多下功夫，把藥化課的知識(shí)性和趣味性融為一體，編寫(xiě)出一本教師容易教，學(xué)生喜歡學(xué)的好教材。

三、小結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；檔案；檔案文化

技工院校檔案是其文化的積淀，是珍貴的文化財(cái)富。技工院校檔案文化建設(shè)是在技工院校檔案所反映的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)文化的一種“吐故納新”的再挖掘、再創(chuàng)造和再升華。催化技工院校檔案文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上、健康高雅的校園文化環(huán)境，發(fā)揮技工院校檔案在校園文化建設(shè)中的作用，是技工院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的技能型人才的內(nèi)在要求，也是在新條件下實(shí)現(xiàn)技工院?？茖W(xué)發(fā)展的必要手段，也有利于實(shí)現(xiàn)技工院校檔案文化從幕后走向前臺(tái)。

一、技工院校檔案文化建設(shè)的意義

技工院校檔案是指技工院校從事招生、教學(xué)、實(shí)習(xí)、管理等活動(dòng)直接形成的對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式、載體的歷史記錄。技工院校檔案客觀真實(shí)地記載了技工院校建設(shè)和發(fā)展的全程和全貌，蘊(yùn)涵著技工院校發(fā)展的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的育人成果，是技工院校珍貴的文化財(cái)富，延續(xù)著技工院校的傳統(tǒng)文化精神。他以靜態(tài)形式的檔案參與、支持和服務(wù)于校園文化建設(shè)。

檔案文化是在技工院校檔案所反映的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)文化的一種“吐故納新”的再挖掘、再創(chuàng)造和再升華，是在挖掘?qū)W校歷史文化、弘揚(yáng)校園文化、發(fā)展學(xué)校文化的過(guò)程中的再豐富、再發(fā)展。不斷豐富檔案文化內(nèi)涵是一種歷史的責(zé)任和對(duì)未來(lái)的全景化，又可極大地促進(jìn)當(dāng)前檔案工作的發(fā)展和創(chuàng)新。全方位、多層次對(duì)檔案資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，挖掘檔案中蘊(yùn)含的歷史文化價(jià)值，有利于充分發(fā)揮檔案工作對(duì)提升文化軟實(shí)力的重要作用。

技工院校檔案與校園文化建設(shè)之間同生同在、相互滲透。技工院校檔案是技工院校文化活動(dòng)的伴生物與副產(chǎn)品，是學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中積累下來(lái)的智力成果，是技工院校開(kāi)展校園文化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所必不可少的原始素材，技工院校文化活動(dòng)的多樣性，決定了檔案種類的多樣性。而校園文化的建設(shè)可以為技工院校檔案提供豐富多彩的文化資源，并且由于有技工院校檔案的加入，更凸顯出它的教育功能。

技工院校的檔案文化建設(shè)雖不能吸引外界的眾多眼球，但對(duì)于本行業(yè)的人們特別是對(duì)學(xué)校的所有師生員工來(lái)說(shuō)，卻就像自家的老人，對(duì)他以往的所經(jīng)所歷，都十分仰慕，更何況期間或許還有自己的參與。他以極其生動(dòng)、活潑、豐富的學(xué)習(xí)和文化活動(dòng)，使之主動(dòng)攝取文化價(jià)值，獲得人生意義的全面體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶自己的人格和靈魂。故催化職業(yè)院校檔案文化建設(shè)，是技工院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的技能型人才，實(shí)現(xiàn)技工院?？茖W(xué)發(fā)展的必要手段，也有利于實(shí)現(xiàn)檔案文化從幕后走向前臺(tái)，提升檔案工作的文化形象，加深其對(duì)社會(huì)的影響。

二、技工院校檔案文化建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）技工院校的檔案人員缺乏“文化”服務(wù)意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校檔案工作比較封閉，造成了人們對(duì)檔案的認(rèn)識(shí)度較低，技校各檔案部門(mén)之間的檔案文化交流較缺乏，他們習(xí)慣于守著館藏檔案，墨守成規(guī)，視檔案館（室）為“機(jī)要重地”，非常注重傳統(tǒng)的自然資源建設(shè)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“公共檔案館”文化資源建設(shè)的重要，邊埋怨社會(huì)公眾檔案意識(shí)不強(qiáng)，邊坐等用戶上門(mén)查閱，沒(méi)有主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，沒(méi)有把檔案文化服務(wù)看成是拓展檔案服務(wù)的重要內(nèi)容，難以融入社會(huì)。更無(wú)從說(shuō)起服務(wù)大眾和對(duì)外開(kāi)放。

（二）館藏檔案不夠豐富。目前不少的綜合性檔案館，保存的檔案數(shù)量是不少，但存在著館藏?cái)?shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題。從數(shù)量上講，公務(wù)檔案比較多，館藏皆為技工院校各部門(mén)移交而來(lái)，是各部門(mén)處理行政事務(wù)自動(dòng)生成的內(nèi)部檔案資料，檔案種類總體匱乏，那些需要檔案人員走出去主動(dòng)收集的檔案資料，比如：獎(jiǎng)杯、榮譽(yù)證書(shū)等實(shí)物檔案，畢業(yè)學(xué)生的反饋檔案，已經(jīng)成為名人的私人檔案等外部檔案資料，卻沒(méi)有意識(shí)去收集，不能滿足公眾多方面的要求，不利于檔案文化的開(kāi)發(fā)。從質(zhì)量上講，館藏比較單一，有特色的檔案不多，其文化內(nèi)涵明顯不足，難以反映校園生活的各個(gè)方面，滿足社會(huì)公眾利用需求困難很大。

（三）檔案人員素質(zhì)跟不上檔案文化建設(shè)的腳步。技工院校檔案工作人員對(duì)所轄檔案的管理，還停留在只對(duì)檔案進(jìn)行管理、被動(dòng)提供利用的水平上，只有部分檔案實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，編制有幾種簡(jiǎn)單的匯編，服務(wù)的意識(shí)比較滯后，缺乏打造檔案文化精品的知識(shí)和技能。

三、催化職業(yè)院校檔案文化建設(shè)的措施

（一）注重人才培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的檔案文化隊(duì)伍。檔案文化是一種記憶文化，決定檔案文化建設(shè)成敗的最關(guān)鍵因素還是人，檔案的文化建設(shè)對(duì)檔案工作人員的素養(yǎng)提出了更高的要求：不單是具有檔案管理、查詢和提供利用這些專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備檔案管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，更要具有對(duì)檔案進(jìn)行篩選、加工、提煉、編纂，把檔案“原料”轉(zhuǎn)化加工為各種形式，特別是當(dāng)下覆蓋面最大、最大眾化、通俗化、最流行形式的文化“產(chǎn)品”的能力和技能。因而我們應(yīng)不斷提高檔案工作者的檔案文化意識(shí)和自身文化修養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)良好的人文環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷提高其業(yè)務(wù)水平和研究能力，有了高素質(zhì)的檔案文化建設(shè)隊(duì)伍，就有了檔案文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的保障。

（二）提高檔案人員的服務(wù)意識(shí)。技工院校的檔案工作人員要改變自身原有的滯后的服務(wù)意識(shí)，積極參與到檔案文化的建設(shè)中去，把檔案文化服務(wù)看成是拓展檔案服務(wù)的重要內(nèi)容，不再是只為本單位服務(wù)，要有服務(wù)于大眾的意識(shí)，要有主動(dòng)服務(wù)意識(shí)與參與意識(shí)。

（三）拓寬收集范圍，豐富館藏，增強(qiáng)檔案文化底蘊(yùn)。

目前不少的技工院校綜合性檔案館，保存的檔案數(shù)量是不少，但存在著館藏?cái)?shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題。從數(shù)量上講，公務(wù)檔案比較多，檔案種類總體匱乏，不能滿足公眾多方面的要求；從質(zhì)量上講，館藏比較單一，有特色的檔案不多，其文化內(nèi)涵明顯不足，難以反映社會(huì)生活的各個(gè)方面，滿足社會(huì)公眾利用需求困難很大。

隨著校園文化建設(shè)對(duì)檔案的利用需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，以往的收集范圍已不能滿足這一利用需求。檔案部門(mén)不僅要注意收集反映校內(nèi)文化建設(shè)的檔案信息，注重收集與學(xué)校教學(xué)、技能實(shí)踐管理等相關(guān)的文化素材。同時(shí)還要打破以往坐等檔案送上門(mén)的成例，走出去，主動(dòng)收集、記錄那些不會(huì)自動(dòng)歸檔或即將消失的各種文化現(xiàn)象，為“瀕危文化”建立檔案。如：收集本校歷屆畢業(yè)生中那些在一方成就了一番事業(yè)，或行業(yè)中勞動(dòng)模范、技術(shù)能手等事業(yè)有成學(xué)生的生平事跡，以及他們所取得的成果、獲得的證書(shū)的復(fù)印件、照片等，作為以后鼓勵(lì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的例證和范本；為即將拆除的學(xué)校建筑物拍照存檔等，多途徑豐富館藏資源。

（四）實(shí)現(xiàn)檔案管理及服務(wù)方法的現(xiàn)代化、信息化。學(xué)校檔案室應(yīng)配備齊全的現(xiàn)代化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的檔案計(jì)算系統(tǒng)，達(dá)到信息交流網(wǎng)絡(luò)化、咨詢業(yè)務(wù)智能化、檔案管理標(biāo)準(zhǔn)化、檔案工作程序化。檔案的現(xiàn)代化管理有利于將有關(guān)信息資源進(jìn)行重新整合，建立檔案文化專題數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)檔案文化信息資源的優(yōu)化和共享，以備檔案部門(mén)構(gòu)筑文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)，構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)，相互協(xié)作，使檔案文化服務(wù)多品種，成系列，檔案文化建設(shè)才能達(dá)到所要追求的效果。

（五）為文化建設(shè)提供檔案。檔案中有著豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，各項(xiàng)文化建設(shè)都需要利用檔案，從檔案中獲得靈感、尋找素材、吸取智慧、強(qiáng)化形象。檔案利用的范圍正在不斷拓展，檔案被直接應(yīng)用于各種文化活動(dòng)的也越來(lái)越多，尤其是各種過(guò)去我們不常見(jiàn)和想象不到的新的形式的文化活動(dòng)，也普遍地利用或直接應(yīng)用檔案。檔案利用正在不斷地向新的領(lǐng)域延伸，全新的檔案工作模式是以一種開(kāi)放的姿態(tài)走向公眾，以吸引更多單位、社會(huì)組織的參與，我們必須不斷地關(guān)注這些新領(lǐng)域，注意這些新發(fā)展，適應(yīng)這些新變化，主動(dòng)把檔案利用服務(wù)向新領(lǐng)域延伸，使檔案利用覆蓋到社會(huì)各方面，讓檔案作用得到更充分發(fā)揮，不斷提高檔案文化服務(wù)質(zhì)量。

（六）積極開(kāi)發(fā)檔案文化產(chǎn)品，多元探索利用檔案文化資源途徑。技工院校檔案管理部門(mén)要改變過(guò)去默默無(wú)聞的被動(dòng)狀態(tài)，從后臺(tái)走向前臺(tái)，充分發(fā)揮檔案信息資源的優(yōu)勢(shì)， 通過(guò)建立校史館、檔案網(wǎng)站建設(shè)、舉辦各類專題展覽、檔案編研、公布開(kāi)放檔案等形式，創(chuàng)新檔案文化，打造檔案文化品牌，把靜默無(wú)聲的檔案開(kāi)發(fā)成聲文并茂、形式新穎、貼近校園文化建設(shè)實(shí)際、賦有感染力的宣傳材料。如：《往屆學(xué)生名人展》、《學(xué)生野外實(shí)習(xí)照片展》、《學(xué)校歷史變遷圖片展》等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、櫥窗、宣傳板等途徑，專題講座、報(bào)告等方式宣傳特色檔案信息，自覺(jué)把檔案工作納入校園文化建設(shè)的軌道，樹(shù)立檔案文化建設(shè)理念，充分利用檔案文化提高學(xué)校的聲譽(yù)，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，便于職業(yè)學(xué)校與社會(huì)各界建立廣泛的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校的知名度、信譽(yù)度，從而提升校園文化品位。

（七）提供檔案查閱利用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。檔案的信息化為檔案在網(wǎng)絡(luò)上的傳播提供了基礎(chǔ)。借助學(xué)校局域網(wǎng)，在學(xué)校的網(wǎng)站上設(shè)置檔案文化宣傳頁(yè)，如：榮譽(yù)欄目、課件素材庫(kù)、學(xué)校風(fēng)采、經(jīng)典檔案、圖片檔案和檔案咨詢等欄目。圖片檔案欄目中有歷任領(lǐng)導(dǎo)照片、榮譽(yù)證書(shū)照片、學(xué)生作品照片、綜合活動(dòng)照片等。榮譽(yù)欄目分為三欄，有學(xué)校榮譽(yù)、教師榮譽(yù)、學(xué)生榮譽(yù)。把每一項(xiàng)榮譽(yù)的具體內(nèi)容與學(xué)校庫(kù)藏檔號(hào)進(jìn)行對(duì)接，師生在需要利用時(shí)，可自行篩選統(tǒng)計(jì)在學(xué)校所獲的各類榮譽(yù)，查閱學(xué)校檔案室內(nèi)有否自己獲獎(jiǎng)文件的原件。這樣大大提高了檢索統(tǒng)計(jì)的速度，為師生的查找利用提供了快捷方便的途徑。

（八）要為文化建立檔案。檔案文化建設(shè)不但需要利用以前形成的檔案，而且也要建立、保留自身形成的檔案，既為今天的文化建設(shè)留下記錄、留下憑證，也為將來(lái)的文化建設(shè)留下參考的依據(jù)和繼承的遺產(chǎn)。

總之，通過(guò)加快技工院校檔案文化建設(shè)，推動(dòng)檔案事業(yè)發(fā)展，提高技工院校的知名度，讓更多的人了解我國(guó)的職業(yè)教育， 為國(guó)家培養(yǎng)更多技術(shù)能手，造福于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 職業(yè)核心能力課程 教學(xué)實(shí)踐

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制演示文稿及講課視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)展為現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻等在課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)課堂上的小組活動(dòng)、解答疑難、共同探究來(lái)完成。這一模式包括四個(gè)基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體。當(dāng)四個(gè)要素的作用及地位發(fā)生變化時(shí)，才能說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)踐。其中，微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用處于起步階段，需多加實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)應(yīng)是學(xué)習(xí)理論。不同類型知識(shí)的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過(guò)程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬(wàn)金油，不能適用于任何課程的學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力包含溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力等多方面能力。對(duì)于這些能力，學(xué)生不可能通過(guò)單純的知識(shí)學(xué)習(xí)就能掌握。職業(yè)核心能力課程的知識(shí)完全可以讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻來(lái)自主學(xué)習(xí)掌握，要實(shí)現(xiàn)鞏固深化，需要學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)自主探究。

（二）從學(xué)生角度探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)踐調(diào)查

技工院校學(xué)生相比普通高中學(xué)生具有一定的特殊性，他們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為習(xí)慣上與普通高中學(xué)生存在一定的差距。通過(guò)在2個(gè)高職班級(jí)（82名學(xué)生）的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種差距直接導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中有著更為復(fù)雜的一面。具體調(diào)查結(jié)果如下表。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職班學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，約10%的學(xué)生做不到在課前認(rèn)真自主觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有微視頻，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字資料，約30%的學(xué)生完全不會(huì)去學(xué)習(xí)。在這種情況下，技工院校高職班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實(shí)施，并取得不錯(cuò)的效果。如果沒(méi)有很好的微視頻，學(xué)生不會(huì)在課前自學(xué)，課堂實(shí)施效果會(huì)大打折扣。問(wèn)題隨之而來(lái)，中職班的學(xué)生無(wú)論在自我管理方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都比高職班學(xué)生要弱。如此一來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職班實(shí)踐，困難會(huì)更多。

2.實(shí)踐效果

兩個(gè)高職班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完職業(yè)核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業(yè)溝通教程等三大模塊。筆者通過(guò)與班主任、任課教師座談及自身實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行為習(xí)慣、禮儀、自我管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進(jìn)步。在自我管理方面，班主任反映班級(jí)學(xué)生遲到、曠課、上課睡覺(jué)、早退、晚歸、課上玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學(xué)生在文明禮貌、儀容儀表等方面進(jìn)步較大。任課教師反映，學(xué)生的課堂參與度、語(yǔ)言表達(dá)能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐利弊

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育是一種傳承。傳統(tǒng)教育有其優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

與傳統(tǒng)講授式或講授加活動(dòng)式的職業(yè)核心能力課程授課方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠積極參與小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。通過(guò)師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動(dòng)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在職業(yè)核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅依賴教育技術(shù)，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。這對(duì)教師素養(yǎng)、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數(shù)倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

3.教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”背后隱藏的教育理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。在實(shí)踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)因材施教提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能流于翻轉(zhuǎn)的形式而忽視了因材施教。技工院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求不能“一視同仁”，同時(shí)要給予學(xué)生指導(dǎo)。

三、技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路

技工教育與普通教育的區(qū)別，決定了技工院校不能照搬普通教育學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)走出一條適合自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

（一）教師素養(yǎng)的提升

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”成功應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)非常重要。這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，技工院校教師素養(yǎng)的提升刻不容緩。

1.教育學(xué)和心理學(xué)理論

技工院校的教師大多數(shù)并非來(lái)自師范院校，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)欠缺?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心就是要求教師樹(shù)立“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”的理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實(shí)踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業(yè)能力

教師具有良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與課堂組織能力，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐具有極為重要的作用。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記因材施教。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮班級(jí)“小老師”的作用。

3.信息化素養(yǎng)

微視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施的重要一環(huán)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，如果將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容由微視頻換成文字資料，能夠認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，要達(dá)到視頻制作的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

（二）學(xué)生能力的提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生能力的高低決定了能否實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。技工院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、合作解決問(wèn)題的能力都相對(duì)較弱，這些都阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用。

在所有能力中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。以往，技工院校過(guò)于關(guān)注易于教授和易于進(jìn)行評(píng)價(jià)的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視不夠。目前，許多技工院校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)之外的能力，并讓學(xué)生意識(shí)到自己要成為學(xué)習(xí)的所有者，教師也應(yīng)該樹(shù)立“為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的研究項(xiàng)目，即“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”。

以職業(yè)核心能力課程為例，從教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排看，可看作由兩個(gè)階段組成的模式，其實(shí)施要領(lǐng)是：技工教育課程安排大都是一次課兩節(jié)80分鐘。前15分鐘由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，后65分鐘主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作，完成對(duì)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用、深化及拓展。微視頻教學(xué)節(jié)省了課內(nèi)講授時(shí)間，這樣的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同的理念，有的學(xué)者也稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的課前學(xué)習(xí)較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式教學(xué)相融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再慢慢放在課前學(xué)習(xí)，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校應(yīng)用難題的關(guān)鍵。

（四）完善鼓勵(lì)機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂”切實(shí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)，這勢(shì)必會(huì)大大增加教師的工作量。學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，給予教師物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。只有建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能激發(fā)教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注人性、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)適合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的高技能人才是技工教育的目標(biāo)。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學(xué)改革熱火朝天的今天，我們應(yīng)該堅(jiān)持教育的本質(zhì)不變，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐只有秉持如此教育之理念，方可切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育之目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

篇6

論文關(guān)鍵詞：技工院校；分層教學(xué)

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型人才。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，技工院校的生源素質(zhì)每況愈下，注冊(cè)入學(xué)制度帶來(lái)了很多不確定因素，學(xué)生的文化基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)等給教學(xué)帶來(lái)了不同程度的挑戰(zhàn)，在“適用為主，夠用為度”的前提下，全面提高教學(xué)質(zhì)量，分層次教學(xué)成了技工院校的首選。

一、分層教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)的必然需要

提起分層教學(xué)我們并不陌生，早在兩千多年前我國(guó)古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，即在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素有差異的情況下，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。

素質(zhì)教育是提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想的轉(zhuǎn)變，要以提高全民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，分層次教學(xué)所要解決的問(wèn)題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對(duì)象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)首先必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、分層教學(xué)的初步嘗試

（一）分層建組，各得其所。分層建組，各得其所是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”。教師在調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的方法，將學(xué)生分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占比例應(yīng)有所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層的目的，了解分層教學(xué)的方法，并說(shuō)明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整，消除學(xué)生的自卑心理。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的互幫互學(xué)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的交流 能力與動(dòng)手能力。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)人檔案，使分層教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）分層備課，有的放矢。分層備課，有的放矢是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在徹底理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A層學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。 　（三）分層授課，因材施教。分層授課，因材施教是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識(shí)系統(tǒng)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)碚摚瑥?qiáng)化技能，提高技能操作的規(guī)范性與熟練程度，讓每位同學(xué)都有“有事做，能做事，做好事”的感覺(jué)。

（四）分層輔導(dǎo)，注重全體。分層輔導(dǎo)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，兩頭學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”等現(xiàn)象，故教師要加強(qiáng)分層輔導(dǎo)，注重全體。如《分析化學(xué)》課題酸堿滴定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，將目標(biāo)定位在對(duì)儀器的熟練使用和指示劑的正確選用；對(duì)B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的培養(yǎng)，將目標(biāo)定位在使用儀器的熟練程度上；對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，將目標(biāo)定位在使用儀器的規(guī)范性上。通過(guò)分層輔導(dǎo)，注重全體，成立互幫小組，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

篇7

在技工院校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任的角色和崗位職責(zé)是不可替代的。在工作的實(shí)踐中大家也認(rèn)識(shí)到班主任職責(zé)的重要性。通過(guò)多年實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)代技工院校管理發(fā)展趨勢(shì)，我們從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)班主任的角色。1.是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)管理者班主任是學(xué)校管理組織框架的一個(gè)重要元素，是技工院校管理過(guò)程中的重要節(jié)控點(diǎn)。班主任的角色應(yīng)定位于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)營(yíng)管理者，即如何將學(xué)生經(jīng)營(yíng)成才。現(xiàn)代管理的實(shí)踐證明，管理的關(guān)鍵不是“管”而是“理”?！袄怼奔粗鲃?dòng)的接近學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生。2.是學(xué)生的長(zhǎng)者和朋友在新時(shí)期下技工院校的班主任要成為學(xué)生的長(zhǎng)者和朋友。要用經(jīng)營(yíng)的思想與學(xué)生溝通，為其營(yíng)造成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。班主任要首先成為學(xué)生的朋友其次成為學(xué)生的長(zhǎng)者。朋友是人生中重要的精神支柱，是一種友誼和信任。長(zhǎng)者是一種示范和關(guān)愛(ài)。班主任要在與學(xué)生朋友般的相處中如長(zhǎng)者般去關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。3.是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者從學(xué)生各種活動(dòng)的角度看，班主任既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的參與者?，F(xiàn)代技工院校發(fā)展的實(shí)踐證明，學(xué)校組織形式多樣的教育活動(dòng)有利于提升技工院校教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，是技工院校教學(xué)改革班級(jí)管理的一種新的取向。4.是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者與參謀者從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度看，班主任是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的參謀者和指導(dǎo)者。技工院校學(xué)生都處在一個(gè)非常特殊的時(shí)期。自己看待問(wèn)題不全面、穩(wěn)定性差。這一階段班主任如何當(dāng)好學(xué)生的參謀并及時(shí)指導(dǎo)其發(fā)展是班級(jí)管理最為重要的節(jié)控點(diǎn)。

二、班級(jí)管理的基本原則

1.以學(xué)生為本原則堅(jiān)持“以學(xué)生為本”主要包含兩層含義。（1）在班級(jí)規(guī)章制度實(shí)施的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的年齡特征，尊重學(xué)生的感情和權(quán)益，更多考慮人性關(guān)懷。（2）充分認(rèn)識(shí)和肯定學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理過(guò)程中，主動(dòng)關(guān)心班級(jí)和自身的發(fā)展。2.嚴(yán)格管理原則由于技工院校學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，自我控制能力不足，時(shí)常違反校規(guī)校紀(jì)。班主任在以學(xué)生為本的同時(shí)要以嚴(yán)明的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生的言行，使他們通過(guò)外在壓力自己努力奮進(jìn)。班主任要做到嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)中求細(xì)。3.多方參與管理原則班級(jí)管理是班主任的主要工作，但不是班主任一人能夠完成的任務(wù)。必須形成以班主任為主多方參與的班級(jí)管理模式或班主任管理制度。多方參與班級(jí)管理主要有班主任、任課教師、班委會(huì)、團(tuán)支部、模范學(xué)生、全體班級(jí)成員及家長(zhǎng)。4.以激勵(lì)為主管理原則在管理過(guò)程中多一些表?yè)P(yáng)多一些物質(zhì)刺激。這不僅僅是管理規(guī)律的內(nèi)在要求，更是人們天性的本質(zhì)所在，尤其是年青的學(xué)生。因此在技工院校班級(jí)管理中也必須用好以激勵(lì)為主的管理原則，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心班級(jí)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。

三、新時(shí)期班主任能力建設(shè)

新時(shí)期班主任能力建設(shè)不僅涉及班主任個(gè)人能力的建設(shè)還涉及班主任成長(zhǎng)的內(nèi)、外文化環(huán)境和制度體系建設(shè)。對(duì)班主任能力的影響通常稱作環(huán)境和制度效力。學(xué)校的文化環(huán)境和制度體系有利于激發(fā)班主任主動(dòng)學(xué)習(xí)和工作。使他們?cè)敢鈴氖掳嘀魅喂ぷ?，有能力?dāng)好班主任并做出工作成績(jī)。其崗位特點(diǎn)必須注意三大要素。1.班主任面臨的時(shí)代特點(diǎn)在當(dāng)今時(shí)代，上技校被認(rèn)為是無(wú)奈之舉，被社會(huì)低看一等。作為班主任必須把握時(shí)代的脈搏，具備新時(shí)期的職業(yè)素質(zhì)和面對(duì)解決新問(wèn)題的能力。2.把握新時(shí)期崗位的特點(diǎn)技工院校班主任的崗位特點(diǎn)既與其時(shí)代特點(diǎn)密切相關(guān)，又與其服務(wù)群體的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。班主任如何采取針對(duì)性的措施和辦法必須清楚認(rèn)識(shí)班主任的崗位特點(diǎn)和要求，才能使班主任能力建設(shè)與崗位要求相吻合，才能使班主任能力建設(shè)更加有效。3.班主任崗位基本能力要求班主任崗位基本能力主要包括班級(jí)管理能力和教學(xué)實(shí)施能力。班主任應(yīng)具備計(jì)劃制訂與計(jì)劃實(shí)施能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我反思提高能力、觀察分析能力、創(chuàng)新思維能力。

四、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：技工院校；就業(yè)指導(dǎo)；改革思路

一、引言

在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)改革的過(guò)程中，不僅要從職業(yè)方面入手，同時(shí)還要保證指導(dǎo)方式的多樣性，這樣才能幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)理想，從而提高學(xué)生的職業(yè)決策能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)體制變化的影響下，技工院校就要堅(jiān)持從不同層面入手，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性的人才，以此來(lái)滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

二、現(xiàn)階段技工院校就業(yè)指導(dǎo)上存在的不足

第一，學(xué)生的特征。對(duì)于一些技工類院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)中所展現(xiàn)出的主要特征就是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的不足，這樣也就很容易失去學(xué)習(xí)的自信心。加之在就業(yè)壓力較大的影響，使得學(xué)生的積極性受到了打擊，尤其是在畢業(yè)后對(duì)就業(yè)的方向也比較迷?！，F(xiàn)階段中畢業(yè)生大多以90后為主，加之多以獨(dú)生子女為主，對(duì)學(xué)校與家庭存在著一定的依賴性，即便是面對(duì)就業(yè)壓力，也出現(xiàn)了不敢地理面對(duì)的現(xiàn)象，甚至還會(huì)懷疑自己的能力。也正是在這種消極心理的影響下，使得學(xué)生往往沒(méi)有足夠的勇氣主尋找工作。第二，院校中就業(yè)指導(dǎo)信息不足。就中國(guó)現(xiàn)階段的一些技工院校來(lái)說(shuō)，存在著就業(yè)信息不完善的現(xiàn)象，這樣也就極大了學(xué)生就業(yè)上的難度。加之在一些院校中就業(yè)教材以及教師上的影響，使得技工院校中的就業(yè)指導(dǎo)受到了限制。如在一些技工院校中各方面的發(fā)展還處于不成熟的階段，在師資力量上也存在著一定的不足，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與決策能力的重要性。對(duì)于教師自身的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，也存在著相對(duì)較低的現(xiàn)象，不論是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還是在專業(yè)能力上都存在著一定的不足，這樣也就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，最終也就降低了就業(yè)指導(dǎo)的效果[1]。第三，就業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)上的不足。對(duì)于技工院校中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所面對(duì)的主要問(wèn)題就是就業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)上的匱乏，且在這一問(wèn)題的影響下，使得學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足，也難以滿足工作崗位的需求。可以說(shuō)即便是學(xué)生具備了充足的發(fā)展?jié)摿?，但是如果沒(méi)有明確的就業(yè)方向，那么也難以發(fā)揮出就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自身的就業(yè)能力是需要通過(guò)不斷的磨練與引導(dǎo)才能成長(zhǎng)的，所以只有進(jìn)入到勞動(dòng)市場(chǎng)中，通過(guò)不斷的鍛煉，才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。第四，自身素質(zhì)上的不足。在技工院校中一些學(xué)生的身體素質(zhì)相對(duì)較低，即便是進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生也不能清楚認(rèn)識(shí)自己，過(guò)度要求工資與專業(yè)對(duì)口，甚至還會(huì)對(duì)工作環(huán)境等提出要求。在這種眼高手低的影響下，使得學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，自己也難以解決，還是需要依靠學(xué)?；蚴羌彝?，這樣也就使得學(xué)生吃苦耐勞精神嚴(yán)重不足。其次，在技工院校中，學(xué)生普遍在20歲左右，缺乏足夠的能力來(lái)滿足自身的虛榮心與好勝心。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，技工院校在教學(xué)中就要幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來(lái)滿足其就業(yè)發(fā)展的需求。

三、提高技工院校就業(yè)指導(dǎo)的措施

第一，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。對(duì)于中國(guó)的一些技工院校來(lái)說(shuō)，還處于發(fā)展相對(duì)較低的階段，在設(shè)施建設(shè)上也存在著一定的不足。所以想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就要做好改革創(chuàng)新工作。首先，學(xué)校方面就要做好教材上的改革工作，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的社會(huì)需求，明確自身專業(yè)與實(shí)際需求上的關(guān)系。其次，是要做好教師上的改革工作。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)提高其教育能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的就業(yè)，滿足自身的發(fā)展需求[2]。第二，做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。在改革開(kāi)放的不斷影響下，我國(guó)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷的增強(qiáng)，說(shuō)到底還是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)。因此，在技工院校中，學(xué)校方面就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，以此來(lái)面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)校方面還要做好學(xué)生思維上的培養(yǎng)工作，從不同的角度上出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層面的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。第三，提高學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自信心的影響下可以發(fā)揮出自我價(jià)值，是現(xiàn)自我尊重與自我理解。自信心其實(shí)就是個(gè)體對(duì)自身能力的一種心理活動(dòng)。但是在技工院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的不足，對(duì)自己也缺乏自信心訊。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校方面就要不斷提高學(xué)生的自信心。首先，就要主動(dòng)進(jìn)入到別人的視線中去。其次，是要主動(dòng)進(jìn)行坦白，不斷觀察自身內(nèi)心的實(shí)際情況，從而直接闡述自己內(nèi)心中的想法。只有幫助學(xué)生消除內(nèi)心中存在的問(wèn)題，才能讓學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)對(duì)未來(lái)的變化，從而也就可以積極參與到學(xué)習(xí)中去，不斷提高自身的各方面能力。最后，是要做自己想做的事。只有具備一定的能力，才能更好的完成想做的事。所以教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可以看出，在一些技工院校中學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，院校方面也存在著指導(dǎo)信息不足等問(wèn)題，所以就要分析出存在的問(wèn)題，找出造成這一現(xiàn)象的原因。這樣才能提出有針對(duì)性的解決措施，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳英忠.淺談技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和技巧[J].江蘇商論,2009,(04):82-82.

篇9

關(guān)鍵詞：技工院校 圖書(shū)館 服務(wù)工作 創(chuàng)新

一、技工院校圖書(shū)館服務(wù)工作的現(xiàn)狀

1.服務(wù)管理模式落后

（1）圖書(shū)館管理者的決策理念沒(méi)有落實(shí)到位。圖書(shū)館的主管領(lǐng)導(dǎo)首先要高度重視圖書(shū)館的服務(wù)管理，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的決策和理念直接影響著圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量，這是保證圖書(shū)館工作正常開(kāi)展的必要條件。然而，目前眾多技工院校圖書(shū)館仍然以實(shí)體圖書(shū)館為中心，不論從服務(wù)管理模式，還是從館員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，都有待改進(jìn)。所以，切實(shí)提高圖書(shū)館的各項(xiàng)管理是技工院校圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

（2）圖書(shū)館館員的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不被重視。有的圖書(shū)館員受自身?xiàng)l件的限制，利用現(xiàn)代技術(shù)的能力不足，存在服務(wù)手段創(chuàng)新少、服務(wù)內(nèi)容范圍窄、服務(wù)方式較被動(dòng)等問(wèn)題。技工院校圖書(shū)館應(yīng)注重培養(yǎng)一支高質(zhì)量的圖書(shū)館員隊(duì)伍，這是提高圖書(shū)館工作水平和功能的關(guān)鍵。學(xué)校要加大館員培訓(xùn)的投入，重視及鼓勵(lì)館員積極進(jìn)行繼續(xù)教育，從而提高館員的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。

2.服務(wù)設(shè)施質(zhì)量不高

（1）圖書(shū)館的服務(wù)設(shè)施跟不上時(shí)代的要求。有些技工院校圖書(shū)館的擴(kuò)建迅猛，使得館建結(jié)構(gòu)的設(shè)施及館舍人員的配備不能一步到位。因此，把圖書(shū)館當(dāng)成藏書(shū)樓，注重珍藏文獻(xiàn)而忽略了文獻(xiàn)的利用；許多服務(wù)工作還停留在傳統(tǒng)單一的借還模式上；只注重知識(shí)的收集工作，而對(duì)知識(shí)的傳遞工作不夠重視；片面強(qiáng)調(diào)館藏的資源數(shù)量，卻很少關(guān)注內(nèi)容質(zhì)量；館藏多媒體、數(shù)字化資源利用均受限制。

（2）圖書(shū)館的服務(wù)方式滿足不了讀者的需求。目前，很多技工院校圖書(shū)館的管理體制依舊是基于傳統(tǒng)的管理形式，館員們大多抱有“開(kāi)好門(mén)、站好崗、管好書(shū)”的思想，工作缺乏積極主動(dòng)性；實(shí)施服務(wù)對(duì)讀者缺乏信任，禁止讀者將包帶入閱覽室和各書(shū)庫(kù)；讀者如需打印、復(fù)印、掃描，都需圖書(shū)管理員來(lái)操作，等等。由此可見(jiàn)，這些情況已經(jīng)違背了“以讀者為中心”的服務(wù)管理理念。

二、技工院校圖書(shū)館服務(wù)工作的創(chuàng)新

1.理念創(chuàng)新

圖書(shū)館的服務(wù)創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)中，理念創(chuàng)新則是一切創(chuàng)新行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)的影響下，圖書(shū)館應(yīng)不斷加強(qiáng)服務(wù)管理，特別是在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，為提高圖書(shū)館的服務(wù)管理質(zhì)量，增加讀者的滿意度，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的服務(wù)管理理念。圖書(shū)館館員應(yīng)緊跟現(xiàn)代化的步伐，針對(duì)讀者多元化的需求，重視人才建設(shè)，挖掘奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)新服務(wù)理念，展開(kāi)高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.形式創(chuàng)新

圖書(shū)館必須在服務(wù)形式上加以改革創(chuàng)新。以往，很多學(xué)校的圖書(shū)館一般從自己的角度出發(fā)，將自己的角色定位于管理者，讓讀者來(lái)適應(yīng)圖書(shū)館，而不是圖書(shū)館去適應(yīng)讀者。針對(duì)如何讓讀者能夠有更多的機(jī)會(huì)、更為自由地利用和分享圖書(shū)館資源等問(wèn)題，我們?cè)谟^念換位的基礎(chǔ)上，還要做好角色換位，要從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”。這就要求館員在服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式、服務(wù)制度等方面，要采取積極的態(tài)度來(lái)適應(yīng)讀者，從而把圖書(shū)館辦成現(xiàn)代化教育工程的窗口。

3.內(nèi)容創(chuàng)新

圖書(shū)館內(nèi)容創(chuàng)新是其服務(wù)創(chuàng)新的主體，是信息資源服務(wù)的基礎(chǔ)。目前中國(guó)圖書(shū)館的內(nèi)容創(chuàng)新主要有強(qiáng)化特色信息服務(wù)、重視開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源、開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)、自建數(shù)據(jù)庫(kù)等形式。為使圖書(shū)館的資源能被詳盡使用，應(yīng)在細(xì)節(jié)方面，如：圖書(shū)館的布局、時(shí)間安排、服務(wù)方式或制定規(guī)章制度等方面，可充分做到了解讀者、尊重讀者、信任讀者。唯有如此，圖書(shū)館才不會(huì)停滯于表面化的服務(wù)，而是讓讀者感受到圖書(shū)館人性化、現(xiàn)代化的服務(wù)管理理念，真正體現(xiàn)圖書(shū)館的存在價(jià)值。

4.技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)改變著世界，也改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。目前，讀者也越來(lái)越傾向于利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件來(lái)獲取所需的信息。因此，以先進(jìn)技術(shù)為工具進(jìn)行服務(wù)成為現(xiàn)代圖書(shū)館發(fā)展的必然選擇。技術(shù)使圖書(shū)館管理和服務(wù)的時(shí)間、空間、方式等有了無(wú)限擴(kuò)展、完善的可能，使讀者利用圖書(shū)館的方式發(fā)生了快速、就近、個(gè)性、無(wú)障礙、無(wú)縫鏈接等諸多變化。盡管圖書(shū)館在利用技術(shù)方面取得了不小的成績(jī)，但還缺乏足夠廣泛的應(yīng)用，如何讓每位讀者運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)于實(shí)際顯得任重而道遠(yuǎn)，還需在未來(lái)不斷地努力和完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞： 技工院校 班主任工作 學(xué)生管理

技校班主任在學(xué)校管理的工作中是一個(gè)極其重要的角色：與學(xué)生接觸最多的是班主任、對(duì)學(xué)生全方位進(jìn)行了解的是班主任、處理班級(jí)事務(wù)最多的是班主任。而一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量、管理質(zhì)量，完全由學(xué)生的素質(zhì)來(lái)體現(xiàn)。班主任作為學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量，他對(duì)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和其它各項(xiàng)管理的實(shí)施，協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系起著重要的橋梁和紐帶作用。班主任工作極其重要，其任務(wù)十分繁雜，而且責(zé)任重大。技工學(xué)校不是學(xué)歷教育，而是技能教育。由于技工學(xué)?，F(xiàn)在大多采用報(bào)名登記入學(xué)的方式，因此，學(xué)生的整體素質(zhì)不高。面對(duì)這樣的局面，技工學(xué)校的班主任如何才能做好班級(jí)管理工作呢？我結(jié)合多年工作經(jīng)歷，就技工院校班主任工作具體談?wù)劷?jīng)驗(yàn)和看法。

一、加強(qiáng)班主任自身修養(yǎng)，用自身的人格力量感染學(xué)生。

班主任處于學(xué)生工作的第一線，要當(dāng)好班主任，就得比其他老師有更多的付出和投入，就得以身作則，處處嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生樹(shù)立良好的形象和榜樣。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，其一言一行都受到同學(xué)們的關(guān)注、效仿，給同學(xué)們以潛移默化的影響?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f(shuō)的就是身教重于言教這個(gè)道理。技工院校的學(xué)生一般都是沒(méi)能升入普通高中的初中畢業(yè)生，年齡在16歲左右，這一時(shí)段正是世界觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期。他們思想活躍、模仿能力強(qiáng)，自制力卻較差。班主任是學(xué)生人生道路上的標(biāo)兵，是律己修身的楷模，學(xué)習(xí)的榜樣，所以，班主任要言行一致，表里如一，處處以身作則，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無(wú)字之書(shū)，而且是無(wú)育之教。“學(xué)高為師，德高為范”，這就是要求教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且要有高尚的師德、文明的言行，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。例如，班級(jí)大型活動(dòng)，班主任熱情投入其中，想方設(shè)法努力與同學(xué)們一道去共創(chuàng)佳績(jī)；班級(jí)受損，班主任要勇于承擔(dān)責(zé)任，不能一味地責(zé)備學(xué)生，相反，還應(yīng)鼓勵(lì)或正確引導(dǎo)；班級(jí)事務(wù)，自己能做的，應(yīng)努力動(dòng)手去做，例如，地上的紙屑、課桌擺設(shè)、安放等，走進(jìn)教室，同學(xué)們都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么，彎彎腰，動(dòng)動(dòng)手，擦一擦，拖一拖，學(xué)生會(huì)看在眼中，自然會(huì)受到潛移默化的影響。另外，班主任在平時(shí)的管理過(guò)程中還應(yīng)做到事事留心，時(shí)時(shí)留心“言必行，行必果”，在班級(jí)學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立起自己的威信。

二、培養(yǎng)班干部，樹(shù)立良好班風(fēng)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選自薦等各種渠道把那些表現(xiàn)突出、愿為同學(xué)服務(wù)、有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)、團(tuán)支部組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在小學(xué)和初中擔(dān)任過(guò)班干部，但進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。班主任不僅要選拔好班干，而且要對(duì)他們進(jìn)行教育和培養(yǎng)，教育他們真正成為班級(jí)的帶頭人，要他們以身作則，樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感。努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽工作，因此班主任要從工作內(nèi)容、工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。并定期召開(kāi)班會(huì)，檢查工作落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會(huì)、校團(tuán)總支推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。

三、樹(shù)立良好班風(fēng)，確定奮斗目標(biāo)。

每接一個(gè)新班，我都會(huì)對(duì)學(xué)生講：“我?guī)У陌嘁獱?zhēng)取當(dāng)學(xué)校的先進(jìn)班，所以我們必須有良好的班風(fēng)?！币婚_(kāi)始就要使學(xué)生產(chǎn)生榮耀感，要求他們努力為班集體爭(zhēng)光，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。由于目標(biāo)明確，同學(xué)們訓(xùn)練刻苦，嚴(yán)格要求自己，我班如愿以償獲得學(xué)校先進(jìn)班。榮譽(yù)是通過(guò)大家的共同努力得來(lái)的，同學(xué)們無(wú)比自豪，初次感受到集體榮譽(yù)帶來(lái)的歡樂(lè)。同時(shí)，也增強(qiáng)了全班學(xué)生在以后學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，勇?tīng)?zhēng)先進(jìn)的信心。

四、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)風(fēng)直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)。但是技校有相當(dāng)一部分學(xué)生的自制力比較差，而網(wǎng)吧、游戲等外界的誘惑又比較多，自控力抵擋不住外部誘惑時(shí)就會(huì)出現(xiàn)遲到、早退和逃課等現(xiàn)象。學(xué)生來(lái)上技工學(xué)校的最主要的目的就是學(xué)好一門(mén)技術(shù)，將來(lái)能夠找到一個(gè)好工作。其本身是有學(xué)好專業(yè)技術(shù)的主觀愿望的。所以，班主任可以從學(xué)生所學(xué)專業(yè)著手，給他們介紹專業(yè)的基本情況、專業(yè)的發(fā)展前景及畢業(yè)后將要從事的工作等，有條件的還可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，可以讓學(xué)生更直觀地了解到將來(lái)他要從事什么的崗位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)好本專業(yè)的信心。對(duì)于自制力較差的學(xué)生，班主任不僅應(yīng)該多關(guān)注，而且應(yīng)該有足夠的耐心和愛(ài)心。班里表現(xiàn)比較差、比較典型的幾個(gè)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)其他的學(xué)生會(huì)有較大的觸動(dòng)。另外，班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)、正確的集體輿論對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的約束力，促使其改正錯(cuò)誤。

五、正確看待班級(jí)中的后進(jìn)生，賞識(shí)自己的每一位學(xué)生。

后進(jìn)生是一個(gè)班里的少數(shù)群體，但影響能量很大，對(duì)班級(jí)體的“破壞性”也大，但其實(shí)每個(gè)后進(jìn)生身上都有閃光點(diǎn)，有特長(zhǎng)，有極大的可塑性。班主任要善于發(fā)掘其長(zhǎng)處，加以正確引導(dǎo)。后進(jìn)生往往對(duì)班主任有著一種“敬而遠(yuǎn)之”的距離感，他們比較“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認(rèn)為班主任會(huì)輕視、厭棄甚至“迫害”自己，以至于對(duì)老師苦口婆心的教育采取回避、沉默甚至對(duì)抗的態(tài)度。班主任應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)地促其特長(zhǎng)的形成與發(fā)展。只看到學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)甚至指責(zé)，是不可取的。充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，就能讓學(xué)生感到自己受到了重視，得到了尊重，使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立信心，在良好的心態(tài)中積極進(jìn)取，取得良好成績(jī)。

總之，班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的教育管理工作，既需要先進(jìn)的教育理念與科學(xué)民主的管理方法，又需要班主任以身作則、言傳身教的正確引導(dǎo)和深厚的情感投入，更需要班主任在實(shí)踐中不斷探究與學(xué)習(xí)，使班主任工作精益求精，日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］任承毅，王瑞英.職業(yè)院校良好班風(fēng)探研.職業(yè)與教育，2008，（7）.