導(dǎo)語：技工院校語文教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在課程改革大潮下，諸多先進(jìn)理念、方法和手段被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，加快了教育事業(yè)的發(fā)展。技工院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教育教學(xué)模式伴隨課程改革發(fā)生了新變化，為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)學(xué)習(xí)能力提升提供了良好條件。在人才培養(yǎng)中，語文學(xué)科扮演著不可缺少的角色，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科知識具有重要作用?；诖?，本文對技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了語文教育工作的意義，并提出了提高語文教學(xué)質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校語文;教學(xué)質(zhì)量;方法;路徑

從整體角度看，語文學(xué)科具有工具性的作用，是學(xué)生深入地學(xué)習(xí)、理解其他學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)，更能使其在學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐中提升個人道德、人文素養(yǎng)，為其成為綜合型、就業(yè)型人才提供良好環(huán)境。通過發(fā)揮語文教學(xué)本身的意義和價值，能夠更好地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、讀寫能力，為其學(xué)習(xí)核心技術(shù)、參與專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。但是，在推動語文課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，部分教師設(shè)定的目標(biāo)、使用的授課風(fēng)格未能達(dá)到理想化教學(xué)效果，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，本文對技工院校語文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，在闡明語文教育價值意義的基礎(chǔ)上，探討高質(zhì)量語文課堂教學(xué)的構(gòu)建方法和路徑。

一、技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念先進(jìn)性不足

受到教師積累的授課經(jīng)驗(yàn)、個人經(jīng)歷的影響，語文教育理念停留在既定階段。當(dāng)前，技工院校語文教學(xué)未能完全形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化的教育理論系統(tǒng)，使得教師缺乏開展教學(xué)的理論指導(dǎo)。再加上沒有升學(xué)壓力，教師的授課理念更偏向于普高，未能與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分結(jié)合，對培養(yǎng)對象的特點(diǎn)了解不足，具體的教育行動和行為并未進(jìn)行深入思考。在具體體現(xiàn)上，不論是教學(xué)策略、內(nèi)容還是評價，部分教師容易照搬普高的方式，難以有限展現(xiàn)技校語文教學(xué)的特殊性，限制了語文教學(xué)活動效果的提高。

（二）課程觀未能體現(xiàn)辦學(xué)特色

在強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的觀念下，技校教育更追求學(xué)生技術(shù)水平的提高，在具體教育行為上偏向于專業(yè)技術(shù)和技能，將學(xué)生能否獲得技能競賽獎項(xiàng)、順利走向職業(yè)崗位視為重要任務(wù)。但是，在學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面品質(zhì)上，學(xué)校和教師對這些內(nèi)容缺乏充足的重視。在杜威看來，訓(xùn)練與教育是不同的概念，前者側(cè)重獲取某種技能，使得個人天生的才能得以發(fā)揮，而后者重在學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感的形成。這就需要教師在教學(xué)中樹立全面育人的觀念，在做好職業(yè)技能教育的同時，兼顧職業(yè)從業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造職業(yè)導(dǎo)向與人文教育結(jié)合的語文教學(xué)模式，在教學(xué)中傳授語文知識的同時體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的作用，在無形中培養(yǎng)其人格、品行。

（三）教學(xué)評價方式有待優(yōu)化

在技校的教育評價體系中，多圍繞人才培養(yǎng)和發(fā)展方向進(jìn)行評價，專業(yè)知識課、專業(yè)技能課占據(jù)了較大的評價比重，甚至將學(xué)生技能水平和專業(yè)知識成績作為唯一的評價指標(biāo)，對基礎(chǔ)課程的評價結(jié)果缺乏重視。比如，在語文教學(xué)評價方式上，多選取普通中學(xué)的評價手段和辦法，以書面考核進(jìn)行測定學(xué)生各個學(xué)期的成績，圍繞分?jǐn)?shù)界定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣的評價方式未能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)型技能人才。

二、技工院校語文教育的意義

（一）促進(jìn)語言表達(dá)創(chuàng)作能力提高

對技校學(xué)生而言，語言表達(dá)是個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素質(zhì)，需要具備精準(zhǔn)且規(guī)范地表達(dá)語言的能力。通過實(shí)施語言文學(xué)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的表達(dá)場景。由于個人情感經(jīng)歷、思維方式存在的差異，不同學(xué)生在分析和解讀同一作品時，往往會產(chǎn)生不同的看法。在高質(zhì)量文學(xué)作品的支持下，學(xué)生能夠站在更高的思想視角去思考問題、表達(dá)看法或進(jìn)行語言創(chuàng)作。在不同的教學(xué)板塊中，學(xué)生們都可以將個人想法與文學(xué)手段結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以表達(dá)或創(chuàng)作形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而提升其語言表達(dá)和創(chuàng)作能力。

（二）促進(jìn)語言審美境界提高

在技校語文教材中，不論是散文還是古典詩詞，都蘊(yùn)藏了獨(dú)特的審美價值。在諸多文學(xué)作品中，將社會美、自然美上升藝術(shù)美的層面，以多種寫作手法和描寫方式展現(xiàn)了生動的美，能夠給學(xué)生帶來審美趣味。通過加強(qiáng)語文教育，能夠讓學(xué)生從美學(xué)、哲學(xué)角度品讀作品的語言美和藝術(shù)美，促使其掌握在生活工作中發(fā)現(xiàn)美的能力。正如生活中的事物具有兩種可供對比的要素，如黑暗與光明、美與丑等。通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀貫穿中外古今的優(yōu)秀作品，能夠幫助學(xué)生關(guān)注和了解人物的性格、矛盾，引導(dǎo)其形成正面的思想價值觀，讓學(xué)生主動去尋找美、關(guān)注美、創(chuàng)造美，提升個人的審美境界。

（三）促進(jìn)正確個人認(rèn)知的形成

在學(xué)生自我意識發(fā)展中，主要是圍繞不斷認(rèn)識自我的為核心。從某方面看，文學(xué)作品不僅是現(xiàn)實(shí)生活和語言藝術(shù)的結(jié)合，更能夠幫助學(xué)生們認(rèn)識自我、提升自我。在以往既定的教育模式下，學(xué)生們的思維、思想很難得到自由地發(fā)展，其自我認(rèn)知水平往往有待提高。在古詩詞文學(xué)作品中，作者往往會將自身高尚的情操、情感和心理以詩歌傳遞。例如，在蘇軾的“赤壁賦”中：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，能夠以“悲”的感情基調(diào)傳遞對人生終極意義的執(zhí)著追求，這也是激勵技校學(xué)生不斷追求人生價值的重要語句。通過解讀文學(xué)作品或語句的哲理，能夠讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)個人存在的價值和意義，主動地樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的自信心，為未來職業(yè)和發(fā)展道路指引方向。

三、提高技工院校語文教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑

（一）定位語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“說”“寫”能力

要正確定位語文教學(xué)在技校人才培養(yǎng)中占據(jù)的目標(biāo)和地位，確保語文教學(xué)發(fā)揮對技校教育的促進(jìn)作用。在培養(yǎng)社會人才的導(dǎo)向下，語文教育要將文化育人和技術(shù)手段統(tǒng)一。在具體教學(xué)目標(biāo)定位上，必須要突出學(xué)科特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新精神發(fā)展需求。具體而言，其一，要做好基本能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備良好的漢語能力，流暢地完成表達(dá)和寫字，還要具備基本的人文素養(yǎng)，有理有據(jù)地進(jìn)行語言表達(dá)。其二，要突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)，使其形成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)。只有明確這樣的目標(biāo)，才能讓學(xué)生在具備較強(qiáng)專業(yè)技能的同時，不斷提高自身的語言溝通能力。為了貫徹以上教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)開展口語對話類訓(xùn)練活動，讓學(xué)生們圍繞課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行誦讀活動、讀書心得分享活動，也可以組織詩詞比拼大會、辯論賽等活動，讓學(xué)生們以個人或小組單位進(jìn)行語言能力比拼。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定職業(yè)化寫作活動。當(dāng)前，企業(yè)招收人才的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于技術(shù)層面，更需要其具備策劃活動、總結(jié)工作等方面的能力。所以，教師可以將模擬工作場景融入語文課堂，設(shè)定職場相關(guān)的語文寫作任務(wù)。比如，在學(xué)生需要請假時，順勢開展請假條書寫活動，讓學(xué)生們掌握正確的書寫格式，以及必備的要素等；在組織班級活動前，要求學(xué)生們圍繞主題進(jìn)行策劃書的書寫；在學(xué)期起始和結(jié)束時，要求學(xué)生提交一份計(jì)劃和總結(jié)。此外，可以圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和寫作能力訓(xùn)練。

（二）提高教師專業(yè)能力，有效運(yùn)用課外資源

教師專業(yè)素質(zhì)、語文素養(yǎng)和教育技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。為了確保語文教學(xué)契合技校教育實(shí)際，需要教師在具備以上能力的同時，調(diào)查技校學(xué)生的實(shí)際需求，以更好地運(yùn)用教育技能，打造出高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。首先，教師要注重多方面能力提升，采取對學(xué)生具有吸引力的教學(xué)方法，以更加精準(zhǔn)、創(chuàng)新的形式展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要將豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，及時從審美角度設(shè)置深度思考問題。同時，語文知識實(shí)用性極強(qiáng)，為構(gòu)建活力課堂，教師在關(guān)注語言知識、語文技能傳授的同時，要保證個人思想的先進(jìn)性、敏銳性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中均能得到提高。通過整合多種類型的語文教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)課外資源與教材資源的交融，讓學(xué)生在根據(jù)課文文字想象的同時，接觸視聽結(jié)合的動態(tài)語文世界，促使其語言學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。為此，教師要注重個人信息教育能力的提高，借助網(wǎng)絡(luò)拓展課外資源的獲取途徑，以打造出契合學(xué)生興趣的視頻、課件資源，讓學(xué)生成為主動參與、自覺學(xué)習(xí)的主體。例如，在講解“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞“工匠精神”設(shè)置微視頻，讓學(xué)生們觀看我國在科技、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的大國工匠視頻故事，呈現(xiàn)大國工匠執(zhí)著探索、精益求精的工作片段，以聲音、視頻、圖像相結(jié)合的方式，使學(xué)生精神集中在課文主題上。其后，教師可以順勢出示“廢寢忘食”“出類拔萃”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的重要語句進(jìn)行分析，并自覺地結(jié)合視頻總結(jié)工匠精神的內(nèi)涵，讓更多學(xué)生能夠參與到動腦思考和總結(jié)的活動中，加強(qiáng)了整體學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，為其今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（三）打破課內(nèi)外界限，拓展語文交際活動

語文教學(xué)不應(yīng)將學(xué)生束縛在課堂中，還應(yīng)搭建課內(nèi)外互通教育教學(xué)渠道，讓學(xué)生從封閉的語文世界中走出，將課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與鮮活的生活事例結(jié)合，使得語文教學(xué)活動更具生命力。為此，教師要積極地設(shè)置課外教育空間，為學(xué)生提供生活化的語文環(huán)境，使其能夠在學(xué)校實(shí)踐、娛樂活動中發(fā)揮個人才能。只有實(shí)現(xiàn)全方面、多維度的語文教學(xué)覆蓋，才能打破課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的界限。所以，教師應(yīng)利用好教材中的“實(shí)踐活動”板塊，搭建課內(nèi)外銜接和互聯(lián)的平臺，讓學(xué)生通過多媒體、社交媒體參與實(shí)踐活動、加強(qiáng)語言交際，使得學(xué)生們獲得趣味性強(qiáng)、參與感強(qiáng)的語文日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，以“學(xué)會勵志”這一活動為例，教師可以搭建多向互動的對話的平臺，依托微博、微信、QQ等平臺展開語文交際活動，讓學(xué)生們在線上分享勵志人物、個人事跡、努力的目標(biāo)。這樣，教師可以隨時監(jiān)督和觀察學(xué)生的參與動態(tài)，并以評論、點(diǎn)贊等形式給予學(xué)生建議和鼓勵。需要注意的是，新媒體渠道對語文教學(xué)內(nèi)容、活動形式也提出了要求，這就需要教師根據(jù)時代發(fā)展動向革新活動形式和內(nèi)容，避免出現(xiàn)大量枯燥知識點(diǎn)的灌輸現(xiàn)象。為了保證課內(nèi)外交際活動形式和內(nèi)容的新穎性，教師要發(fā)掘教材先進(jìn)文化元素，以新媒體為傳承和發(fā)展的載體，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)了解詩詞文化的同時，在課外搜集古典詩詞中蘊(yùn)藏的優(yōu)秀文化內(nèi)容。比如，在開展“學(xué)會傳承”綜合實(shí)踐活動中，教師可以將語文課堂打造為傳統(tǒng)文化的教育陣地，將詩詞歌賦、詩人故事等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以組織“詩詞大賽”“美文朗誦”等活動，讓學(xué)生選取教材中優(yōu)秀作品和詩篇進(jìn)行朗誦和競賽。同時，在不同的節(jié)日，教師可以設(shè)置線上文學(xué)競賽、朗誦活動，讓學(xué)生們錄制朗誦視頻或以在線形式開展朗誦和賞析活動，使其深入地了解優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，自覺地提升個人思想、文化境界。

（四）實(shí)施動態(tài)化教學(xué)，實(shí)施自主參與評價

動態(tài)化教學(xué)的實(shí)施，目的在于讓學(xué)生重新成為課堂主人，使其在多元活動形式下自主參與、積極思考。為了實(shí)現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)，教師要從“主講者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，注重動態(tài)場景、氣氛和環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都處于活躍狀態(tài)。對于缺乏活力的語文內(nèi)容，教師可以設(shè)定課文背景，讓學(xué)生們成為故事中的人物進(jìn)行演繹，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授“雷雨”這部分內(nèi)容時，教師可以組織大家自由選取故事中的角色，開展課本劇演繹活動，使學(xué)生們積極地研究不同人物角色的性格特點(diǎn)、行為特征，為編寫課本劇、演繹課本劇做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生們可以一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊分析各個故事情節(jié)間的關(guān)聯(lián)，對其中矛盾的制造進(jìn)行討論。在進(jìn)行課本劇演繹時，教師可以組織其他同學(xué)認(rèn)真觀察演繹小組的表現(xiàn)，對各個細(xì)節(jié)的處理進(jìn)行評價，也可以對角色性格演繹不到位之處給予建議。通過設(shè)定動態(tài)化、真實(shí)性的演繹情境，讓學(xué)生們接觸一個個鮮活的人物角色，在自主參與評價的氛圍中加深對角色性格的理解，促進(jìn)整體學(xué)生的語言分析能力、表達(dá)能力得到提高。

四、結(jié)語

綜上所述，提高技工院校語文教學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)課程教學(xué)改革、彰顯職業(yè)教育發(fā)展特色的重要路徑。因此，教師要結(jié)合技校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革。具體而言，通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化教師專業(yè)水平、開展課內(nèi)外交際活動、實(shí)施動態(tài)化教學(xué)等方式，發(fā)揮語文基礎(chǔ)課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，促進(jìn)其個人思想道德素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、語言綜合應(yīng)用能力得到提高，成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

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作者：謝一量