導語：新時代技工學校教師培養(yǎng)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章結(jié)合人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃等文件要求，從人力資源開發(fā)視角分析技工學校教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出新時代教師培養(yǎng)新理念，并從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和途徑以及機制建設(shè)三個方面對新時代技工學校教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建進行探索和研究。

關(guān)鍵詞：技工學校；人力資源開發(fā)；教師培養(yǎng)

技工院校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，是我國培養(yǎng)技能人才的重要陣地，把技工學校教師綜合素質(zhì)和職業(yè)能力推向一個新的高度，是新時代對技工教育教師提出的新要求[1]。

一、當前技工學校教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）缺乏人力資源開發(fā)觀念和思路

大多數(shù)技工學校缺少從人力資源開發(fā)角度構(gòu)建教師培養(yǎng)的體系，缺乏系統(tǒng)性、前瞻性的培養(yǎng)符合技工學校需要的教師人才隊伍的新思路，無法有效形成學校人才核心競爭力并推動技工學校的改革發(fā)展。

（二）教師培養(yǎng)模式零散單一

技工學校大多是采用零散式的、傳統(tǒng)性的教師培養(yǎng)模式，主要以講授形式灌輸，這種自上而下以理論知識為主的培養(yǎng),不利于教師的專業(yè)成長和綜合實踐實訓能力的提升。大多數(shù)技工學校教師獲取教育專業(yè)知識的途徑是短期的、應時的、不連貫的，難以滿足教師的個性化和專業(yè)化發(fā)展需要。

（三）教師培養(yǎng)機制不完善

在當前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，對技工學校教師的思想政治和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。當前，技工教育教師培養(yǎng)機制不健全，基本停留在學校組織培養(yǎng)層面，缺少與政府、行業(yè)企業(yè)共同合作的培養(yǎng)機制。

二、新時代技工學校教師培養(yǎng)體系構(gòu)成要件

深入貫徹落實中共中央國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和人社部《關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》，從加強技能人才建設(shè)和技工學校戰(zhàn)略發(fā)展高度來認識教師培養(yǎng)工作的重要性，持續(xù)健全教師培養(yǎng)機制，加強教師的思想政治建設(shè)、師德師風建設(shè)、技能競賽、職業(yè)培訓及實踐能力建設(shè)，打造一支師德高尚、技藝精湛、發(fā)展意識強，具有教育新理念的師資隊伍，潛心育人的“大先生”，構(gòu)建技工學校教師隊伍新格局。

作者：連凌雅