導(dǎo)語(yǔ)：足球運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的干預(yù)效果一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

留守兒童因其特殊的家庭和生活環(huán)境，面臨著諸多困境，如學(xué)習(xí)易產(chǎn)生挫折、人身安全面臨多種風(fēng)險(xiǎn)、品德行為易產(chǎn)生偏差、心理易受創(chuàng)傷等［1］。2016年2月國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》［2］，要求完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系、建立健全救助保護(hù)機(jī)制、從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象、強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作保障措施。孤獨(dú)感是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，成人青少年及兒童均能體驗(yàn)到［3］。研究表明，孤獨(dú)感與被拋棄感、抑郁感、空虛感、無(wú)望感、孤立感、自閉感、不好交際或不滿密切相關(guān)［4］。許多留守兒童中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想、心理問(wèn)題和違法行為都與他們所體驗(yàn)到的孤獨(dú)感有密切關(guān)系［3，5－6］。本研究根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活習(xí)性等設(shè)計(jì)具有趣味性、娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性的足球課程，于2016年10月對(duì)貴州省W縣的2所鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討足球運(yùn)動(dòng)緩解留守兒童孤獨(dú)感的效果，為留守兒童孤獨(dú)感的干預(yù)提供有價(jià)值的實(shí)踐依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象。以貴州省Y小學(xué)五六年級(jí)兒童為樣本，進(jìn)行干預(yù)前孤獨(dú)感水平測(cè)試，實(shí)驗(yàn)前分別向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼f(shuō)明，在得到一致同意后開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)。以“兒童孤獨(dú)感量表”前測(cè)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，最終納入對(duì)照組兒童200名，其中留守兒童120名，非留守兒童80名;干預(yù)組兒童198名，其中留守兒童116名，非留守兒童82名。兩組留守兒童和非留守兒童年齡、性別構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0．05)。兩組兒童孤獨(dú)感量表的前測(cè)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0．10，P=0．92)，具有同質(zhì)性。1．2方法。1．2．1測(cè)量工具兒童孤獨(dú)感量表(Children＇sLoneli-nessScale，CLS)［7］由Asher等在1984年編制，適用于三至六年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感測(cè)試，該量表有24個(gè)項(xiàng)目，包含16個(gè)條目評(píng)定孤獨(dú)感(其中10個(gè)指向孤獨(dú)，6個(gè)指向非孤獨(dú))，另外8個(gè)為補(bǔ)充條目，主要詢問(wèn)一些課余愛(ài)好和活動(dòng)偏好，目的是讓兒童在測(cè)試過(guò)程中更放松，對(duì)于孤獨(dú)感的評(píng)定不起作用。16個(gè)條目的Cron-bachα系數(shù)為0．90，聚合效度和區(qū)分效度均顯著。5級(jí)計(jì)分，從“始終如此”到“一點(diǎn)都沒(méi)有”計(jì)為1～5分。得分簡(jiǎn)單迭加(有些項(xiàng)目須反序計(jì)分)為總分，分?jǐn)?shù)越高表示孤獨(dú)感較重，總分范圍為16～80分。根據(jù)量表評(píng)分方法劃分，總分≤27分為低孤獨(dú)水平，28～36分為一般孤獨(dú)水平，37～45分為高孤獨(dú)水平，≥46分為嚴(yán)重孤獨(dú)［7］。測(cè)試前后由實(shí)驗(yàn)人員講述填寫要求，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫量表，所有量表在被試作答完成后當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回。干預(yù)實(shí)驗(yàn)完成3個(gè)月后，對(duì)干預(yù)組198名被試和對(duì)照組200名被試進(jìn)行后效施測(cè)，量表由班主任代為發(fā)放，測(cè)試完成后郵寄給實(shí)驗(yàn)人員。1．2．2干預(yù)時(shí)間、場(chǎng)地安排對(duì)照組兒童按照原先教學(xué)方式，不進(jìn)行任何干預(yù)。干預(yù)組進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)。足球干預(yù)由專職體育老師負(fù)責(zé)。選擇學(xué)校操場(chǎng)為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，并準(zhǔn)備10個(gè)足球。足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)共24節(jié)課，每周一、三、五3節(jié)足球課，每節(jié)課40min，每周二課后訓(xùn)練1h，每周四課后安排1次比賽活動(dòng)，連續(xù)8周，如有氣候影響不能正常進(jìn)行，則順延。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年9—11月。為了不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，訓(xùn)練和比賽均安排在下午學(xué)生放學(xué)后。1．2．3實(shí)驗(yàn)條件的控制(1)采用單盲實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不向受試者透露任何關(guān)于實(shí)驗(yàn)的目的。(2)經(jīng)了解，實(shí)驗(yàn)前，該小學(xué)長(zhǎng)期沒(méi)有正規(guī)體育活動(dòng)，更沒(méi)接觸過(guò)足球運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的8周內(nèi)，干預(yù)組和對(duì)照組在學(xué)校常規(guī)的學(xué)習(xí)生活不變。(3)足球教學(xué)、訓(xùn)練、比賽均控制在風(fēng)力弱、光照度良好和適宜的氣候條件下進(jìn)行。(4)實(shí)驗(yàn)最大限度排除無(wú)關(guān)變量的干擾，要求被試者在實(shí)驗(yàn)期間避免觀看心理教育片、上心理輔導(dǎo)課、接受心理咨詢等外部因素干擾，并且要求被試每天寫日記，記錄當(dāng)天的生活變化和感受，實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)期間、實(shí)驗(yàn)后均不對(duì)被試進(jìn)行任何心理暗示。1．2．4干預(yù)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)24個(gè)課時(shí)的足球課安排為顛球練習(xí)、傳球練習(xí)、停球練習(xí)、運(yùn)球練習(xí)、踢球練習(xí)、搶球練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。為提高被試的參與度和興趣，每節(jié)課均安排足球游戲，如“叫號(hào)接球”“搶圈游戲”“沖破封鎖線”。每周為1個(gè)單元，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為8個(gè)單元。每個(gè)課時(shí)分為4個(gè)部分，即準(zhǔn)備部分(集合、問(wèn)候、點(diǎn)名，2min)、開(kāi)始部分(慢跑和準(zhǔn)備活動(dòng)，5min)、基本部分(教學(xué)、游戲或比賽，30min)、結(jié)束部分(放松與評(píng)價(jià)，3min)。干預(yù)4周后，通過(guò)與被試交流，了解到學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容十分感興趣，參與熱情高，其中女生對(duì)足球游戲的參與動(dòng)機(jī)高于男生，而男生則提出多開(kāi)展一些足球比賽活動(dòng)，希望每節(jié)課都有時(shí)間進(jìn)行內(nèi)部足球?qū)官悾虼嗽谠谢A(chǔ)上調(diào)整了部分內(nèi)容。主要過(guò)程與內(nèi)容如表1所示。1．3統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用SPSS20．0軟件對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2結(jié)果

2．1留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)感得分比較。實(shí)驗(yàn)前留守和非留守兒童孤獨(dú)感得分分別為(35．60±6．27)(29．10±4．30)分，留守兒童孤獨(dú)感水平高于非留守兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2．03，P＜0．05)。2．2足球運(yùn)動(dòng)對(duì)留守與非留守兒童孤獨(dú)感干預(yù)效果。干預(yù)前，留守與非留守兒童干預(yù)組和對(duì)照組的孤獨(dú)感得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0．05);干預(yù)后，留守與非留守兒童干預(yù)組得分均低于對(duì)照組(P值均＜0．01)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束3個(gè)月后，留守兒童干預(yù)組孤獨(dú)感得分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;非留守兒童干預(yù)組與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。見(jiàn)表2。留守兒童和非留守兒童干預(yù)前后孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)均發(fā)生變化，孤獨(dú)感得到緩解，且留守兒童的變化(d=－4．93)高于非留守兒童(d=－1．40)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=－3．98，P＜0．01)。

3討論

在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)的策略方面，存在孤獨(dú)感的留守兒童因其生活環(huán)境和監(jiān)管人的教育方式不同而表現(xiàn)出不同的狀態(tài)或存在不良的行為習(xí)慣，相對(duì)正常兒童情況比較復(fù)雜;加之該年齡段的兒童正值青春期，容易表現(xiàn)出固執(zhí)、倔強(qiáng)或叛逆等行為特征和不同程度的情緒反應(yīng)，甚至可能發(fā)生不可預(yù)料的情況。因此，在整個(gè)干預(yù)過(guò)程中必須仔細(xì)觀察每名被試的行為表現(xiàn)，做好詳盡記錄，在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整和完善足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)計(jì)劃，并采用合情合理的方式，對(duì)干預(yù)過(guò)程中所發(fā)生的狀況進(jìn)行妥善處理。

本研究結(jié)果顯示，干預(yù)前，留守兒童比非留守兒童具有更高的孤獨(dú)水平;干預(yù)組在干預(yù)后的孤獨(dú)感得分低于干預(yù)前，對(duì)照組則無(wú)顯著變化;干預(yù)組留守兒童的孤獨(dú)感得分變化高于非留守兒童，說(shuō)明干預(yù)手段對(duì)留守兒童起到了更明顯作用。干預(yù)完成3個(gè)月的后測(cè)結(jié)果表明，干預(yù)組留守兒童在孤獨(dú)感得分上仍低于干預(yù)前，表明足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)減輕留守兒童孤獨(dú)感有延續(xù)性作用。綜上所述，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，已有研究表明其孤獨(dú)感具有普遍性［7－9］，因此建議學(xué)校響應(yīng)“校園足球”號(hào)召，在學(xué)校推廣足球運(yùn)動(dòng);足球運(yùn)動(dòng)因獨(dú)特的魅力和有益于兒童身心全面發(fā)展的特點(diǎn)，受到很多留守兒童的喜愛(ài)。若要將對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，就必須保證留守兒童有足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間;學(xué)校應(yīng)充分挖掘和利用現(xiàn)有的場(chǎng)地資源，引進(jìn)專業(yè)的足球教師或?qū)ΜF(xiàn)有體育教師進(jìn)行足球技能培訓(xùn);充分了解留守兒童的身心發(fā)展并結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)足球課的組織形式和教學(xué)內(nèi)容。在保證安全的前提下，激發(fā)留守兒童對(duì)足球的興趣。

作者:張高華 林 單位:武漢體育學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院