導(dǎo)語：農(nóng)村留守兒童語文學困生轉(zhuǎn)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

農(nóng)村留守兒童在語文學習中的學困現(xiàn)象比較嚴重，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展促使城市需要勞動力的人員數(shù)量在不斷的增加，根據(jù)城市的需要很多的農(nóng)村勞動力都集中在城市中，直接導(dǎo)致農(nóng)村現(xiàn)有人口的老齡化和“學生化”，在農(nóng)村的剩余人口中主要是老人和學生，留守兒童的學習和心理問題得到了社會的關(guān)注，在語文的教學中主要的教學內(nèi)容就是豐富學生的情感，因此語文教學在農(nóng)村留守兒童中占據(jù)著比較重要的位置。但是實質(zhì)上農(nóng)村的留守兒童語文學習成績并不是十分的明顯，語文教學中的學困生比較多，教師針對農(nóng)村學校的教學特點，應(yīng)該積極的應(yīng)用好教學形式，提升農(nóng)村留守學困生的語文學習成績。

一、在農(nóng)村語文教學中形成學困生的原因

（一）學習的主動意識差農(nóng)村留守兒童在語文學習中的主動意識比較差，是學校的語文教學中出現(xiàn)學困生的主要原因。部分的農(nóng)村小學生認為語文的學習是沒有實質(zhì)作用的，同時語文教的枯燥性和語文作業(yè)內(nèi)容的僵硬性，使得學生參與語文學習的主動意識不強，讓農(nóng)村學校產(chǎn)生大量的學困生。（二）家庭中缺乏關(guān)心和教導(dǎo)農(nóng)村留守兒童都是和家中的老人待在一起，這樣的現(xiàn)實情況使得學生在家庭中得不到相應(yīng)的關(guān)愛，同時學生在學習之后也會不得到相應(yīng)的教導(dǎo)。教師在布置語文作業(yè)以后，學生的作業(yè)完成質(zhì)量不高，顯現(xiàn)了學困生在語文學習中的主要特點。

二、改善農(nóng)村留守學困生語文學習成績的方式

（一）以豐富的教學活動，培養(yǎng)學生的語文學習信心。在語文的課堂教學中教師為了解決農(nóng)村留守兒童學困生的學習問題，可以在教學中以開展豐富課堂教學活動的形式，讓學生在參與教學活動的過程中提升學習的信心，這樣學生就會主動的完成語文課堂的學習，改善農(nóng)村學校語文教學中學困生的學習問題。例如：在教學《春天的小雨滴滴滴》的課堂中，教師可以充分的利用好農(nóng)村的教學資源，在小雨的天氣中完成本篇課文的教學，開展課堂教學中的活動。將學生帶到室外的環(huán)境中讓學生學習語文的課文，這樣增添學生在環(huán)境中的學習感悟。語文教師在這樣的環(huán)境中完成教學，首先提升了教學的效果，增添了學生在語文學習中的信心，同時也讓農(nóng)村的留守兒童感受到了家鄉(xiāng)的美麗。既轉(zhuǎn)換了學困生的問題，又在心理上安慰了留守兒童。（二）提升學生的語文學習高度興趣。童真是每一個小學生的主要特點，這樣的特征不會受到地域的影響，在教學中的過程中，教師應(yīng)該注意農(nóng)村留守小學生的這樣一個特點，積極的在實踐中改變教學的形式，提升留守兒童在語文學習中的興趣，以學生對語文學習的興趣為前提，改變農(nóng)村留守兒童在語文學習中的學困問題，讓學習興趣成為學習動力，提升農(nóng)村小學語文教學成果。例如：在教學《東郭先生和狼》的課堂教學中，教師應(yīng)該注意應(yīng)用卡通畫展示的形式在課堂中提升學生的語文學習興趣。教師可以應(yīng)用圖畫的形式在教學中展示課文中的內(nèi)容，卡通是每一個小學生心中都比較喜歡的方式，教師應(yīng)用這樣的教學方式會有效的提升學生的學習主動性，在教學的過程中教師還可以讓學生以表演的形式將課文中的內(nèi)容演出來，這樣加深學生的對課文的理解，轉(zhuǎn)換學困的問題，提升學生學習的主動態(tài)度。（三）尊重學生的語文學習差異。任何一個學科的教學學生在學習中所呈現(xiàn)的結(jié)果都存在一定的差異性，在農(nóng)村小學的語文教學中更是如此，教師在教學的過程中應(yīng)該注意尊重學生在學習中的差異性，在教學的過程中不能以學習成績的好壞區(qū)分學生，要注意學生自尊心的保護。留守兒童的主要特點就是心理比較敏感，教師在教學中要注意尊重學習的差異，保護學生的學習自尊心。例如：在教師的教學中學生會因為個人學習能力的不同表現(xiàn)出不同的學習成果。教師要注意在教學中應(yīng)用分層教學的形式，為不同學習層次的學生，樹立語文學習的信心。分層教學的形式是針對學生在語文課堂中學習能力的不同，設(shè)置不同的教學目標，在引導(dǎo)學生在完成學習任務(wù)的時候增添學習的信心。分層教學的形式充分的考慮到了不同學習能力的學生，會有效的轉(zhuǎn)換學困生的問題，幫助農(nóng)村小學語文課堂改善教學成果。

綜上所述，農(nóng)村的留守兒童一直是社會中比較關(guān)注的問題，在留守兒童的生活中學生接觸比較多的就是教師，教師在教學中不僅承擔這提升學習學習成績的教學責任，同時承擔著在教學中培養(yǎng)和完善學生缺失情感的重任。農(nóng)村留守兒童的語文學困問題，可以以教師在教學中不斷的提升學生的學習熱情和學生在學習中信心的方式來解決。同時教師要注意尊重學生在課堂學習中的差異。改善學困的現(xiàn)象，提升留守兒童的語文學習成績。

作者:劉嘉健 單位:廣西桂林市臨桂區(qū)會仙鎮(zhèn)陂頭小學