導(dǎo)語：留守兒童生物學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：留守兒童缺乏父母關(guān)懷和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般不甚理想，能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的比例較低。以月塘中學(xué)2016年9月入學(xué)的104位留守兒童為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)年的干預(yù)后，搜集研究對(duì)象期中、期末的4次成績(jī)，并進(jìn)行分析，結(jié)果表明：以微課為載體的學(xué)業(yè)求助模式對(duì)平時(shí)成績(jī)中等層次的學(xué)生幫助最大。

關(guān)鍵詞：微課;留守兒童;生物學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)求助

學(xué)業(yè)求助是指當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)向第三方求助的一種學(xué)習(xí)行為，是一種為提高學(xué)習(xí)成績(jī)而采取的學(xué)習(xí)策略，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者具備主動(dòng)精神。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的關(guān)懷、溝通和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)不甚理想，而且在情感上也較為敏感。當(dāng)學(xué)業(yè)遇到困難時(shí)，不敢請(qǐng)教老師、同學(xué)，一般采取獨(dú)立思考或回避性求助的方式，如抄襲作業(yè)等。這種求助方式不利于留守兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，對(duì)于學(xué)業(yè)求助研究較多的是以教師或同學(xué)為求助對(duì)象的，而以網(wǎng)絡(luò)為求助對(duì)象的研究很少。本文以微課為載體，提供一個(gè)較為完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，探討基于微課的學(xué)業(yè)求助模式對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)求助行為及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，以及這種模式能否增強(qiáng)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。

一、問卷調(diào)查

抽取月塘中學(xué)104位留守兒童，讓他們觀看微課《顯微鏡的使用》，在閱讀完微課內(nèi)容后填寫問卷，結(jié)果如表1所示：根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知：數(shù)碼產(chǎn)品尤其是智能手機(jī)的普及率很高，達(dá)92.6%，而且64.3%的留守兒童經(jīng)常上網(wǎng)，可見這部分學(xué)生已經(jīng)具備了信息化學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件。但只有6.1%的留守兒童會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可見大多學(xué)生上網(wǎng)都是為了娛樂，這說明留守兒童的自制能力、自學(xué)能力不足。從留守兒童遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)只有15%選擇網(wǎng)絡(luò)求助來看，這說明學(xué)生在學(xué)業(yè)中遇到問題時(shí)不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑還未隨著教育信息化的發(fā)展而發(fā)生變化。我采取談話法，選擇一些留守兒童進(jìn)行深入溝通與詢問問題，如“在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，為什么更喜歡向同學(xué)求助而不向教師求助”等。搜集談話資料，經(jīng)分析后得知：最大的原因是他們心理自卑，認(rèn)為自己基礎(chǔ)差。教師講解完問題后，與這個(gè)問題相關(guān)的知識(shí)又不明白了，但又不敢跟教師說，怕教師認(rèn)為自己不努力。因此，寧愿采取抄襲他人作整體平均分65.168.471.266.7留守學(xué)生平均分54.560.165.263.5相差的分?jǐn)?shù)10.68.363.2業(yè)等回避性求助的方式來完成教師布置的任務(wù)。

二、測(cè)試成績(jī)分析

跟蹤104位留守兒童，搜集2016—2017學(xué)年期中、期末4次成績(jī)，分析結(jié)果如表2所示：表2測(cè)試成績(jī)根據(jù)表2數(shù)據(jù)可知：留守學(xué)生的平均分與整體平均分的差距在不斷縮小，成績(jī)?cè)?0分左右的學(xué)生進(jìn)步最大，低于40分的學(xué)生無明顯進(jìn)步，甚至有些學(xué)生退步明顯。經(jīng)與個(gè)別學(xué)生談話得知，低于40分的學(xué)生自控能力、自學(xué)能力較差，雖然剛開始對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式很感興趣，但時(shí)間久了興趣就下降了，處于無人監(jiān)管的狀態(tài)就容易用電子設(shè)備做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，成績(jī)自然下降。成績(jī)中等的學(xué)生理解能力較好，有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們認(rèn)為微課有趣且可以反復(fù)播放、觀看，直到自己理解，避免了請(qǐng)教教師和同學(xué)時(shí)的尷尬。他們對(duì)這種學(xué)業(yè)求助方式很感興趣。

三、微課學(xué)業(yè)求助模式存在的問題及解決的措施

1.學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)興趣不足從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生對(duì)微課的興趣是微課輔助教學(xué)的土壤。本研究中，學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生無法保持對(duì)微課學(xué)習(xí)的興趣，容易分心。如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助各個(gè)層次的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，提高他們?cè)谡n后利用微課完成家庭作業(yè)的興趣呢？以冀少版七年級(jí)上冊(cè)第二章《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》為例，教師可針對(duì)本節(jié)微課設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，將制作好的微課———《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》上傳到教師個(gè)人空間，并在網(wǎng)址生成二維碼，將二維碼印在學(xué)習(xí)任務(wù)單的下方。學(xué)生預(yù)習(xí)完課本、閱讀了學(xué)習(xí)任務(wù)單后，通過掃描二維碼觀看視頻，以突破本節(jié)重難點(diǎn)，最后通過在線學(xué)習(xí)軟件———猿庫(kù)網(wǎng)，完成教師布置的進(jìn)階練習(xí)。教師也可以通過本款軟件獲得每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，再根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供有針對(duì)性的在線輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。為進(jìn)一步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師要有意識(shí)地提問學(xué)生，并引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)習(xí)較差的留守兒童在學(xué)習(xí)中獲得被人肯定的情緒體驗(yàn)。通過這種線上、線下的無縫互動(dòng)，用教師表揚(yáng)、成績(jī)提升、同學(xué)認(rèn)同等正能量來不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)微課的妙處，為學(xué)業(yè)求助模式的應(yīng)用創(chuàng)造土壤。2.微課資源不足，教師微課制作水平欠佳可汗學(xué)院網(wǎng)站的學(xué)習(xí)視頻之所以會(huì)風(fēng)靡世界，是因?yàn)樗恼n程體系化。一個(gè)人的精力、時(shí)間有限，因此需要發(fā)揮進(jìn)修學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，利用課題研究平臺(tái)，培訓(xùn)一線教師微課制作的技能，組織教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，分模塊搜集或制作微課，同時(shí)提供配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)，便于學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，使微課真正應(yīng)用于教學(xué)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課資源豐富，可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)業(yè)求助的需要，成績(jī)好的學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課可以拓展知識(shí)，中等學(xué)生可以通過微課復(fù)習(xí)并理解課本內(nèi)容，成績(jī)較差的學(xué)生可以通過微課輔導(dǎo)完成課后作業(yè)，扎實(shí)基礎(chǔ)。微課，有效滿足了不同學(xué)生尤其是留守學(xué)生學(xué)業(yè)求助的需要。有學(xué)者將學(xué)業(yè)求助分為執(zhí)行性求助和工具性求助，有益的學(xué)業(yè)求助是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和能力的重要保證。微課的原點(diǎn)是服務(wù)學(xué)生。由于生物學(xué)科具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，又注重觀察、實(shí)驗(yàn)，概念抽象，微觀知識(shí)點(diǎn)多，如能合理利用優(yōu)質(zhì)微課，可以避免留守兒童因害羞、自卑、不善于與人溝通而選擇執(zhí)行性求助或?qū)W業(yè)不佳的惡性循環(huán)。教師要建立完善的微課資源庫(kù)，以微信公眾號(hào)為平臺(tái)進(jìn)行推廣，培養(yǎng)留守兒童工具性求助的習(xí)慣和能力，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，讓留守兒童的生物學(xué)習(xí)不再“留守”。

參考文獻(xiàn)：

袁媛.高校貧困生認(rèn)定工作的難點(diǎn)與對(duì)策[J].科技文匯,2010(3).

作者:鄭彬瓊 單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校