導(dǎo)語：農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展和改革對策探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量激增，隨之出現(xiàn)的教育問題日益凸顯，成為農(nóng)村教育發(fā)展和改革進(jìn)程中亟需解決的核心問題。本文通過深入江西贛州市管轄范圍內(nèi)的農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察，對贛州留守兒童教育存在的主要問題進(jìn)行收集和整理，并進(jìn)一步對其形成原因進(jìn)行詳細(xì)全面分析。文章立足于贛州市留守兒童教育問題的現(xiàn)狀和形成原因，結(jié)合省內(nèi)外農(nóng)村留守兒童教育問題的對策探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教育改革與發(fā)展中所遇的瓶頸，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、父母責(zé)任、學(xué)校職責(zé)、社會(huì)關(guān)注和政府策略等方面展開了對策探討。

關(guān)鍵詞：江西贛州市；農(nóng)村留守兒童；教育問題；改革和發(fā)展

0引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模跨區(qū)域外出務(wù)工。由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，外出務(wù)工的青壯年難以解決其子女在其工作地接受教育的問題。因此，他們只能將子女留在農(nóng)村老家，由其他家庭成員或親戚代為監(jiān)管，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童[1]。2014年，江西省統(tǒng)計(jì)局對江西留守兒童的普查數(shù)據(jù)顯示，贛州留守兒童數(shù)量在江西所有城市中排名第二。2012年國家支持原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的意見出臺(tái)，贛州的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，與此同時(shí)，愈來愈多的農(nóng)民工進(jìn)城尋求發(fā)展，特別是面臨家庭壓力的年輕父母。2010—2014年，贛州農(nóng)村留守兒童從29萬增長至近45萬人。2013年以來，贛州市積極響應(yīng)“發(fā)展升級，小康提速，綠色崛起，實(shí)干興贛”新步伐的號召，發(fā)展提速的同時(shí)使得農(nóng)村留守兒童面臨的教育問題日趨明顯。國內(nèi)學(xué)者通過對留守兒童調(diào)查研究表明，父母長期與子女分離，不僅會(huì)對他們的身心健康發(fā)展不利，而且對其學(xué)習(xí)成績、正確人生觀價(jià)值觀的形成都有負(fù)面的影響。但是，由于父母外出務(wù)工，可改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，也使得更多的資金用于對子女教育的支配，對留守兒童的教育起到了正面的作用[2]。本文結(jié)合深入江西贛州市管轄范圍內(nèi)農(nóng)村實(shí)地考察的數(shù)據(jù)，著重對贛州留守兒童教育存在的主要問題進(jìn)行收集和整理，并立足于贛州市留守兒童教育問題的現(xiàn)狀和形成原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和其教育改革與發(fā)展中所遇的瓶頸，多方面多角度對贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展策略進(jìn)行探索。

1贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題和形成原因

通過深入江西贛州農(nóng)村，對贛州市農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察、問卷調(diào)查和個(gè)例訪談，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和資料整理，并結(jié)合國內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的調(diào)查研究，將贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題總結(jié)如下：

1.1父母督促力度欠缺，留守兒童學(xué)習(xí)情況不容樂觀

隨著外出務(wù)工的人員越來越多，農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍也逐步龐大。較多留守兒童的監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶輩，有些留守兒童甚至寄養(yǎng)在親戚家中。爺爺奶奶年紀(jì)較為年邁，還需要完成繁重的家務(wù)和一定量的農(nóng)作，使得其無精力監(jiān)管孩子；父母的遠(yuǎn)離，無力督促孩子學(xué)習(xí)，對孩子的教育問題更是鞭長莫及。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，留守兒童的成績普遍不容樂觀，特別在各類畢業(yè)考試中競爭能力較差。留守兒童多來自貧寒的家庭，對于較為傳統(tǒng)的江西農(nóng)村家庭來說，渴望改變命運(yùn)走出農(nóng)村的思想應(yīng)當(dāng)會(huì)讓孩子們更加熱愛學(xué)習(xí)而勤奮刻苦。然而事實(shí)卻與之相反，這其中的原因不僅是父母遠(yuǎn)離的客觀因素，更多的是教育中反饋出來的不足。

1.2缺乏適時(shí)的人生引導(dǎo)，使得留守兒童身心發(fā)展不健全

孩子在成長期間，對人生很多事情都好奇，會(huì)有疑惑，會(huì)面臨很多“是什么、為什么、怎么辦”的問題，父母是孩子最為親近的人，孩子更傾向于聽取父母的解釋和見解，所以他們的建議和指導(dǎo)對孩子的影響是決定性的。然而，很多父母迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，選擇外出工作，距離阻礙了與孩子的交流，每個(gè)月固定的電話多為寒暄而少有管教。農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，缺乏時(shí)間和精力關(guān)注每個(gè)留守兒童的思想和行為的變化；代監(jiān)護(hù)人由于思想的陳舊和見識不長遠(yuǎn)，對小孩身心的健康發(fā)展反而起著不良的影響。這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是留守兒童身心發(fā)展不健全。

1.3缺乏對孩子的正確言傳身教，導(dǎo)致其行為習(xí)慣較差

很多農(nóng)村老人對孫輩較為溺愛，管教方法多為簡單粗暴的打罵訓(xùn)斥，注重養(yǎng)育而忽視了教育，對孩子的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣方面都缺乏教育意識。道德觀念和行為習(xí)慣的培養(yǎng)都是來自生活中的微小事情，需要父母的言傳身教，而父母的遠(yuǎn)離使得留守兒童缺失了這方面的教育[3]。留守兒童教育問題的形成原因既有社會(huì)因素，也有制度因素；既有學(xué)校教育因素，也有家庭、社會(huì)教育因素。首先，江西經(jīng)濟(jì)較為落后，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展緩慢是導(dǎo)致農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工的根本原因，而父母外出務(wù)工是激化留守兒童教育問題的關(guān)鍵原因。其次，近幾年國家陸續(xù)出臺(tái)政策改善農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問題，但是很多策略仍無法落到實(shí)處，農(nóng)民工子女跟隨父母異地求學(xué)依舊難以實(shí)現(xiàn)。再次，學(xué)校職責(zé)不夠完備、硬件設(shè)施滯后、師資力量缺乏的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。同時(shí)，很多學(xué)校注重應(yīng)試教育，老師教學(xué)任務(wù)過重，對留守學(xué)生生活和精神上的關(guān)注差強(qiáng)人意。最后，留守家庭父母熱衷于賺錢養(yǎng)家，而忽視了對孩子的教育。而且，父母對學(xué)生成績的關(guān)注度也過于注重最終的分?jǐn)?shù)，而對其學(xué)習(xí)過程很少參與。種種原因最終導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的教育問題不容樂觀，易給社會(huì)帶來動(dòng)蕩不安，影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

2贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展所遇瓶頸

江西是農(nóng)民工輸出大省，大量的農(nóng)民選擇在江西周圍較為發(fā)達(dá)的城市工作。其直接導(dǎo)致的結(jié)果是贛州農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年攀升，最終致使留守兒童教育問題在贛州市快速發(fā)展進(jìn)程中尤為凸顯。通過對相關(guān)資料的閱讀整理和分析，結(jié)合贛州市農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，現(xiàn)將留守兒童教育改革與發(fā)展過程中所遇瓶頸總結(jié)如下：（1）2015年，江西省整體經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展飛速，但是贛州市人均消費(fèi)水平依舊處于落后趨勢。經(jīng)濟(jì)的落后使得農(nóng)民工依舊繼續(xù)選擇跨省尋求工作，吸引農(nóng)民工回流難以成為現(xiàn)實(shí)[3]。（2）由于較多農(nóng)村父母本身知識水平不高，對孩子的家庭教育意識淡薄，將孩子帶到身邊接受教育的意愿較低，甚至不少父母對小孩由其他監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管的現(xiàn)狀較為滿意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然贛州市農(nóng)民對孩子的教育較為重視，但是卻一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，過分將希望寄托于學(xué)校和孩子本人。這使得原本三位一體的家庭教育嚴(yán)重失衡，學(xué)校教育獨(dú)木難支。（3）長期以來我國存在的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度一直制約著農(nóng)村留守兒童異地求學(xué)之路。雖然近幾年國家出臺(tái)相關(guān)意見鼓勵(lì)支持農(nóng)民工子女在其工作城市接受教育，但是戶籍的限制使得農(nóng)民工子女在醫(yī)療、社保、就業(yè)等方面依舊受到歧視；政策的硬性規(guī)定使得很多留守兒童難以享受城市教育資源。

3贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展對策的探討

多年前便有有識人士指出，當(dāng)今社會(huì)“寒門再難出貴子”。近年來，留守兒童引發(fā)的社會(huì)問題屢屢發(fā)生，若不正視留守兒童教育問題，繼續(xù)聽之任之，寒門不僅難出貴子，而且對社會(huì)的和諧發(fā)展也有一定的影響。通過對江西贛州市農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對其形成原因的總結(jié)分析，提出下面基本對策以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育改革和發(fā)展。

3.1促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，吸引留守家長回流

通過對留守家庭父母的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，吸引父母回流的主要因素有兩個(gè)：一是孩子的學(xué)習(xí)成績，二是當(dāng)?shù)毓ぷ餍枨蠛唾Y薪狀況。其中，家鄉(xiāng)周圍是否有合適的工作崗位和資薪待遇是引起其選擇回流的主要原因。較多農(nóng)村父母表示，如果能找到合適的工作即使待遇稍微差點(diǎn)也愿意在家周圍工作，這樣能兼顧家庭。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的2015年前三季度GDP數(shù)據(jù)顯示，江西增速居中部第一，但是贛州卻位居倒數(shù)前三[4]。由于贛州市經(jīng)濟(jì)總體欠發(fā)達(dá)，很多農(nóng)村青壯年在家鄉(xiāng)周圍難以找到合適的工作，因此迫不得已選擇遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地尋求合適的工作賺錢補(bǔ)貼家用。父母的遠(yuǎn)離導(dǎo)致留守兒童教育問題凸顯，因此政府應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加區(qū)域工作崗位數(shù)量和資薪待遇，可有效吸引留守父母回流，從源頭處減少留守兒童的教育問題。

3.2完善留守兒童教育政策，加大對留守兒童教育的扶持力度

近幾年國家已出臺(tái)的相關(guān)政策及意見以期減少留守兒童教育過程的問題，但是由于政策的門檻高，人性化不足，使得留守兒童教育政策在推廣過程遇到很多問題。政府應(yīng)對留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行全方面的調(diào)研，完善留守兒童的教育政策制度，打破城鄉(xiāng)壁壘，加大對留守兒童教育的扶持力度，將政策落到實(shí)處，有效減少留守兒童教育方面存在的問題。并加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化，讓更多的城市學(xué)校愿意接受農(nóng)村兒童，保障農(nóng)民享有與城市居民同等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

3.3加大教育宣傳力度，提高家長教育意識

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，贛州市絕大多數(shù)農(nóng)村留守家庭父母把兒童的學(xué)習(xí)成績好壞歸因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的職責(zé)。而且，父母過分注重最終的分?jǐn)?shù)，而對其學(xué)習(xí)過程很少參與。因此，政府及學(xué)校應(yīng)通過學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)或標(biāo)語、或開展講座、或電話聯(lián)系傳達(dá)等形式加大對家庭教育重要性的宣傳力度，提高家長對孩子的教育意識，積極讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來。

3.4對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高其教育水平

留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶輩，由于隔代的原因，他們的教育方法表現(xiàn)多為寵溺或粗暴的打罵訓(xùn)斥，這對孩子的成長毫無益處。因此，學(xué)?；蛘畱?yīng)適時(shí)對家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的教育水平。學(xué)?；蛘M織活動(dòng)，定期將留守兒童的監(jiān)護(hù)人組織到一起，定期開展家庭教育知識講座，給他們講授留守學(xué)生的生理、心理特征和發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)際案例從理論的高度給他們的教育方式方法予以指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人之間互相交流，分享成功的教學(xué)方法，也與其老師交流，與孩子多交流，做個(gè)稱職的父母，使家庭缺失的負(fù)面影響降到最低。

3.5完善學(xué)校職責(zé)，為學(xué)生提供良好的服務(wù)

農(nóng)村學(xué)校相對于城市的學(xué)校存在環(huán)境條件差、師資隊(duì)伍貧乏等狀況，很多學(xué)校的寄宿制度不完善，導(dǎo)致留守兒童無法靜心于學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任由于教學(xué)任務(wù)較重，不能與孩子交流談心，亦無法及時(shí)與家長溝通孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)完善其寄宿制度，為留守兒童提供良好的住宿環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)注重提供教師的專業(yè)素養(yǎng)，各科目教師專注于本科目的教學(xué)，并相應(yīng)減少其教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)給留守班級配備班主任和輔導(dǎo)員兩位管理老師，班主任主抓學(xué)生學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的心理、行為及思想動(dòng)態(tài)，定期與父母聯(lián)系，反饋交流其在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，并向家長提出家庭教育方面的建議和意見。因此，從各個(gè)方面完善學(xué)習(xí)職責(zé)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長。

4結(jié)束語

本文通過對贛州留守兒童存在的教育問題現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查整理，得出了教育問題的主要表現(xiàn)以及引起這些問題的主要原因。通過綜合分析教育問題的形成原因，提出一些建議來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的改革與發(fā)展。即發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，吸引留守父母回流；完善留守兒童教育政策，加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化；學(xué)校加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注度，彌補(bǔ)親情缺失；加大教育宣傳力度，提高家長教育意識；對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高其教育水平；完善學(xué)校職責(zé)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的服務(wù)。

作者:郭金妹 張建榮 鄔金萍 單位:江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子信息工程系

參考文獻(xiàn)

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[2]Borraz，F(xiàn)ernando.AssessingtheImpactofRe-mittancesonSchooling:theMexicanExprience[J].GlobalEconomyJournal，2005，5（01）：9.

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[4]國家統(tǒng)計(jì)局.江西省2015年第三季度地區(qū)生產(chǎn)總值指數(shù)分省年度數(shù)據(jù)[M].2015.