導(dǎo)語：留守兒童成績差異性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景和文獻(xiàn)簡述

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動力向城市化轉(zhuǎn)移是必然趨勢。在此背景下，留守兒童的規(guī)模不僅不會縮小，而且必將在一段時間內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)大。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。2013年5月，全國婦聯(lián)的調(diào)查報告顯示，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過6000萬人，占全國兒童20%左右。由于長期與父母分居兩地，大多數(shù)留守兒童在心理、教育、生活等方面存在各種問題，這就更需要政府、社會以及學(xué)術(shù)界予以高度關(guān)注。研究表明，孩子在中小學(xué)階段成績越好，在進(jìn)入工作崗位時收入可能越高［1］。在兒童發(fā)展的國際性測試(PISATIMSS)中表現(xiàn)越好的國家，其衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)表現(xiàn)也越突出［2］。因此，關(guān)注“留守兒童”成績表現(xiàn)具有十分重要的意義。近年來，留守兒童的相關(guān)研究逐步深入，但多數(shù)談及的是留守兒童心理、道德方面的問題，對其學(xué)習(xí)方面的討論明顯不足。比如，父母外出打工是否會對子女的學(xué)習(xí)成績造成影響，研究結(jié)果并不一致。大部分學(xué)者認(rèn)為，師資力量、監(jiān)護(hù)人文化水平等都是重要影響因素，因此推斷父母外出打工是導(dǎo)致孩子成績明顯弱于非留守兒童的主要原因［3］［4］。另有學(xué)者認(rèn)為，父母外出打工對于孩子的學(xué)習(xí)成績無影響或者影響不顯著。認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績較差是因為他們對于父母的想念和隨之而來的孤獨(dú)寂寞感造成的，又或是父母外出造成孩子學(xué)習(xí)環(huán)境改變而導(dǎo)致的，父母是否外出對孩子成績影響不大［5］［6］。從樣本選擇來說，多數(shù)研究把父母一方外出打工的即算做留守兒童［7］。少數(shù)研究則認(rèn)為，父母單方外出并不代表其家庭教育就缺失，應(yīng)該從父母角色是否缺失來定義留守兒童［8］。本研究以西部某欠發(fā)達(dá)縣為調(diào)查樣本(以下簡稱為調(diào)查縣)，走訪了被調(diào)查縣6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，著重從留守兒童的成績表現(xiàn)以及相關(guān)的學(xué)校教育、家庭護(hù)理和政策需求等方面來對留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行深入研究。本研究將小學(xué)和初中進(jìn)行對比分析，數(shù)據(jù)均來源于學(xué)校成績登記冊，可靠性強(qiáng)。另外，本研究首次將父母雙方均外出的定義為“留守”，單方外出的定義為“半留守”，區(qū)別對待，提高了分析的準(zhǔn)確性。最后還通過典型案例剖析留守兒童成績表現(xiàn)差異的原因。

二、“留守兒童”成績表現(xiàn)的差異性和階段性

根據(jù)調(diào)查縣2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該縣共有留守兒童15204人，其中高中以下學(xué)齡留守兒童11310人。由父母一方照顧的有7038人，占留守兒童的62．2%;父母雙親外出，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有4272人，占留守兒童的37．8%。從一年級到九年級，各年級留守兒童人數(shù)呈遞增趨勢，三年級以上的留守兒童，大部分在學(xué)校住宿，寄宿學(xué)生5883人，占52%，且80%以上在農(nóng)村。本次調(diào)研采用調(diào)查問卷和實地訪談相結(jié)合的方法，總共訪談了調(diào)查縣中的駱駝巷村、娟嶺村、十里鋪村、金山村、趙塬村、權(quán)垣村等6個村落;并以十里鋪村的十里中學(xué)和十里小學(xué)為問卷調(diào)查對象。其中，十里中學(xué)總共發(fā)放問卷316份，包括留守和半留守兒童共158份，非留守兒童158份，最終回收有效問卷283份，其中包括143份留守和半留守兒童。十里小學(xué)共發(fā)放問卷300份，總回收有效問卷265份。這里定義父母一方外出者為“半留守”，雙方都外出者為“留守”，而留守兒童和半留守兒童相加成為“總留守兒童”。小學(xué)階段留守、半留守和非留守兒童三者成績相差不大，留守和半留守兒童整體成績表現(xiàn)比較靠前，由高到低基本呈“倒金字塔”分布。而初中階段，三者成績表現(xiàn)差異卻十分顯著，總留守兒童的成績分布由原來的“倒三角形”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鹱炙狈植?，大部分總留守兒童成績表現(xiàn)不佳，總留守兒童整體排到了后50%。圖3是被調(diào)查中學(xué)相對于小學(xué)成績表現(xiàn)的一個對比統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，60%的留守兒童和53%的半留守兒童較自己小學(xué)成績而言，都明顯下降。而這一現(xiàn)象在非留守兒童中僅占37%。充分證明了對于總留守兒童，在初中的成績表現(xiàn)明顯劣于小學(xué)，需要引起社會各界的高度關(guān)注。

三、“留守兒童”成績表現(xiàn)差異的原因分析

面對以上數(shù)據(jù)和案例，可以肯定“留守兒童”與“非留守兒童”之間確實存在成績表現(xiàn)的顯著性差異，且“留守兒童”的成績在初中階段有更為顯著的劣勢。那么，究竟是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)?

(一)初中學(xué)習(xí)難度加大，家庭輔導(dǎo)缺失

調(diào)查顯示，該縣小學(xué)生平均每學(xué)期5－6門課程，初中則增為7－9門。同時學(xué)習(xí)難度也由小學(xué)階段的認(rèn)知性學(xué)習(xí)提高到了運(yùn)用性學(xué)習(xí)，對于所有剛進(jìn)初中的同學(xué)來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段，或許僅存在學(xué)校教育孩子依然可以完成學(xué)習(xí)，成績差異不大。但是初中的課業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了孩子的自學(xué)能力和監(jiān)護(hù)人的輔導(dǎo)能力。突如其來的繁重課業(yè)讓留守兒童極其不適應(yīng)又無處可訴。這樣，留守兒童容易產(chǎn)生落差，從而出現(xiàn)焦慮、自卑、厭學(xué)等等癥狀。在調(diào)查問卷中，有這樣一個問題:平時有人監(jiān)督您學(xué)習(xí)嗎?上表中的調(diào)查數(shù)據(jù)差距已不小，但是經(jīng)過實地了解得知，所謂的監(jiān)督學(xué)習(xí)，在很多留守兒童家庭也就一句話:“作業(yè)寫完了嗎?寫不完小心老師收拾你!”很多的監(jiān)護(hù)人從來沒有真正仔細(xì)地檢查和核對孩子的作業(yè)完成情況，也從未和老師交流過孩子的在校表現(xiàn)。數(shù)據(jù)還顯示，只有36%的監(jiān)護(hù)人積極參加家長會，其余64%的監(jiān)護(hù)人態(tài)度消極或者拒絕參加。他們過多地依賴學(xué)校教育，從而忽略了家庭教育的輔導(dǎo)性作用。

(二)“青春叛逆期”，情感需求無法滿足

被調(diào)查中學(xué)的初二年級學(xué)生李某，從初中開始留守，留守時間2年，她和弟弟平時由爺爺奶奶照顧。小學(xué)期間父母還未外出打工，每天保質(zhì)保量完成作業(yè)后就心無旁騖地玩，成績也一直名列前茅。可是自從父母外出后，再也沒有人督促自己學(xué)習(xí)，加之父母出于補(bǔ)償心理，給的零花錢比較多，自己也剛學(xué)會了上網(wǎng)，每天穿梭在游戲廳和網(wǎng)吧之間，一個學(xué)期下來，不僅成績下滑嚴(yán)重，在同學(xué)眼中的形象也大不如前了。父母知道后，對她大加斥責(zé)并且削減了部分零花錢，可是李某覺得父母不僅不照顧自己，還對自己特別苛刻，心里充滿怨氣。為了賭氣，她依然每天來往于游戲廳和網(wǎng)吧，而且變本加厲。班主任老師表示跟李某家長進(jìn)行過多次溝通，起初家長很重視，但由于教育方式欠佳，只會一味地訓(xùn)斥，效果不是很好，再發(fā)現(xiàn)多次訓(xùn)斥無效加之父母身在外地，交流不便，家長便有種放任自流的態(tài)度。本來李某的變本加厲只是為了賭氣和引起家長的關(guān)心，看到父母漸漸放棄了，李某陷入了極度的迷茫。她沒辦法和遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母及時交流，同時也不想主動和老師交流，因此她只能跟班里的好朋友傾訴，同齡人之間的傾訴只能得到安慰，卻得不到解決辦法。多虧班主任細(xì)心，主動與她交談，才使她又回到學(xué)習(xí)的正軌上。這個案例中值得思考的地方很多。農(nóng)村家長對于孩子的教育往往形式簡單，而初中階段的孩子正處于“青春叛逆期”，如果不能合理有效地交流，暴力手段不僅用處不大，還會適得其反，傷害孩子和父母之間的感情，同時還會給孩子造成誤區(qū)，易使孩子帶著埋怨去生活和學(xué)習(xí)。而對于非留守兒童而言，孩子的一些細(xì)微的變化特別容易被父母察覺，父母可以及時了解孩子的思想動態(tài)。一些小毛病可以輕而易舉地被扼殺在萌發(fā)期。同時，非留守兒童在出現(xiàn)問題后也有充足的時間跟父母溝通，有利于問題的及時解決。

(三)多數(shù)留守家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，無法負(fù)擔(dān)多余補(bǔ)習(xí)費(fèi)

通過走訪發(fā)現(xiàn)，絕大部分留守兒童都是當(dāng)?shù)氐牡捅簟＿@幾年國家政策落實到位，所有義務(wù)教育期間的學(xué)費(fèi)基本免除，農(nóng)村學(xué)齡兒童還可以享有免費(fèi)的“營養(yǎng)午餐”以及免費(fèi)的“集體宿舍”，這就大大減輕了家庭負(fù)擔(dān)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家里每個月給留守兒童的生活費(fèi)平均在100－150元之間，如果每個月在校時間按20天計算，那么平均每天5－8元，而孩子的早餐和晚餐還要包含在內(nèi)。絕大部分孩子沒有多余的錢去補(bǔ)習(xí)功課或購買學(xué)習(xí)資料。由于農(nóng)村課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，初中生每天在校時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8個小時，所以基本沒有時間滿足孩子開小灶的需求。同時，留守兒童家庭條件都比較差，他們無法負(fù)擔(dān)城里高額的補(bǔ)課費(fèi)。據(jù)了解，如果每學(xué)期補(bǔ)課費(fèi)在100元以內(nèi)，家庭還是可以接受的，一旦超過100元，絕大部分家庭會選擇放棄補(bǔ)課。就目前情況來看，初中留守兒童的成績只能由學(xué)校來負(fù)責(zé)，而且一般的農(nóng)村家庭也認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就是學(xué)校和孩子自身的責(zé)任，成績好壞無所謂。加之農(nóng)村學(xué)習(xí)資源相對匱乏，課外輔導(dǎo)資料不易獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)途經(jīng)單一，更沒有其他興趣班。而學(xué)校教育很難照顧到所有同學(xué)，一旦學(xué)生無法跟上進(jìn)度，想要彌補(bǔ)起來相當(dāng)困難。

(四)抗挫折能力較弱，容易自我放棄

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一個特別值得思考的現(xiàn)象:當(dāng)我們問及想要讀到什么樣的程度時，留守兒童總是猶豫不決、欲言又止。經(jīng)過了解，他們給出了這樣一個答案:“雖然我自己很想上大學(xué)，很想去外面上大學(xué)，但我覺得自己肯定不可能去的，所以我就不知道怎么回答你?！碑?dāng)問及為什么覺得自己肯定不可能去時，他們會說我每次考試中哪個科目總是考不好，自從一次成績不好后，每次考這個科目會特別害怕，越害怕越考不好，久而久之就覺得自己不是學(xué)習(xí)的料。據(jù)了解，留守兒童的受挫來源不僅僅是學(xué)習(xí)上，人際交往和家庭等因素都有可能成為受挫緣由。很多留守兒童由于自幼缺乏良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常會被同學(xué)挑刺，跟同學(xué)發(fā)生矛盾后不懂得如何處理，同時又不愿意跟老師父母交流，只能采取悶不吭聲、吵架等手段進(jìn)行發(fā)泄，最終致使小摩擦變成大矛盾，人際關(guān)系惡化。長期心情處于抑郁狀態(tài)，無法全身心投入學(xué)習(xí)，不喜歡待在學(xué)校，如果不及時解決，最終將演變成輟學(xué)、厭學(xué)［9］。初中階段，正是兒童成長的第二個關(guān)鍵時期，也正是孩子心理、性格、行為的塑造期。依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需求，也能幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。一個有良好依戀關(guān)系的家庭，當(dāng)孩子面臨挫折時，他會尋求父母和老師的幫助，也會相信家庭和社會給出的建議，很多問題也就迎刃而解。而留守兒童從小就缺乏良好的依戀關(guān)系，遇到問題很可能會鉆牛角尖、會悲痛、怨恨、焦慮等等，導(dǎo)致自己不合群、孤僻，長此以往，便對于所處的環(huán)境感到厭惡，迫切想要逃離目前的環(huán)境，這就是留守兒童容易自我放棄的主要原因。

四、結(jié)語

本研究主要探討留守兒童在校成績表現(xiàn)具有明顯劣勢以及階段性差異這一問題。通過對小學(xué)和初中被調(diào)查者成績的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段總留守兒童和非留守兒童成績基本相差不大，各個階段成績分布比較均勻合理;初中留守兒童成績較小學(xué)相比，有明顯下滑現(xiàn)象，且下滑人數(shù)所占比例超過一半。留守兒童在校的成績表現(xiàn)差異主要由以下四個因素造成:學(xué)習(xí)難度加大同時家庭輔導(dǎo)缺失;“青春叛逆期”，情感需求無法滿足;經(jīng)濟(jì)狀況較差，無法負(fù)擔(dān)多余補(bǔ)習(xí)費(fèi);抗挫折能力較弱，容易自我放棄。希望通過這些論證，能夠引起社會各界對于留守兒童各項問題的關(guān)注。（本文來自于《青少年研究.山東省團(tuán)校學(xué)報》雜志?！肚嗌倌暄芯?山東省團(tuán)校學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：蔣承李笑秋