導(dǎo)語：留守兒童的外語自我效能感調(diào)研一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1理論基礎(chǔ)

1.1留守兒童的概念

有關(guān)留守兒童的概念，最早提出此概念的是一張（1994）：指父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。我國學(xué)者提出嚴(yán)格定義留守兒童的三個(gè)基本要素：（1）父母雙方中有一方外出；（2）父母外出時(shí)間超過半年；（3）留守兒童年齡一般是1-19歲。一份有關(guān)留守兒童的報(bào)告顯示，6-15歲小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的留守兒童占留守兒童總數(shù)絕大部分。

1.2自我效能感

美國心理學(xué)家班杜拉早在1977年對(duì)自我效能感做出界定，它指人對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷即個(gè)人行動(dòng)控制的知覺或信念。越是相信自己能處理好各種事情的人，在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)的越積極、主動(dòng)。因此自我效能感可以作為學(xué)生面對(duì)生活中的困難時(shí)的信心指標(biāo)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己有能力做某件事時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去努力做好某件事情。班杜拉強(qiáng)調(diào)自我效能感在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象來自陜西榆林響水中學(xué)的初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，總共3個(gè)班，共120人。其中男生75人，女生45人。這三個(gè)班95%以上學(xué)生為留守兒童。

2.2研究問題

2.2.1本所學(xué)校留守兒童的英語學(xué)習(xí)效能感總體情況如何？

2.2.2留守兒童總體上那些方面的學(xué)習(xí)效能感強(qiáng)，那些方面的學(xué)習(xí)效能感差？

2.2.3如何根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)提高它們的自我效能感？

2.3研究方法

本研究采取問卷調(diào)查、訪談，以及SPSS數(shù)據(jù)分析等方式。

2.4研究工具

本研究主要工具為問卷調(diào)查，此問卷主要測(cè)試學(xué)生的自我效能感，主要包括自我效能、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)三部分。所選各題參照美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授編制的量表，經(jīng)過SPSS檢測(cè)其內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.51—0.92之間，具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度。問卷采用里克特量表形式編制，采用五點(diǎn)計(jì)分法。從“完全不同意”到“非常同意”分別記1到5分。在問卷調(diào)查后，對(duì)參加調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。其結(jié)果作為對(duì)問卷數(shù)據(jù)的補(bǔ)充。

2.5研究步驟

首先在初一、初二、初三，三個(gè)年級(jí)中分別隨機(jī)選取一個(gè)自然班作為研究對(duì)象，確保研究班級(jí)90%以上為留守兒童。總共選取3個(gè)班共120人，對(duì)其發(fā)放問卷調(diào)查，結(jié)束后對(duì)調(diào)查班級(jí)抽樣進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)焦慮等方面。最后將問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2.6結(jié)果分析

第一，學(xué)生問卷中關(guān)于自我效能感的問題此部分主要包括7個(gè)問題，通過SPSS17.0分析結(jié)果顯示，92%的學(xué)生自我效能感成績低于50分，認(rèn)為自己沒有其他同學(xué)學(xué)習(xí)好，認(rèn)為自己不是好學(xué)生，不能出色的完成老師布置的任務(wù)。大部分學(xué)生自我效能感成績低。第二，學(xué)生問卷中關(guān)于焦慮的問題此部分調(diào)查學(xué)生考試中的焦慮程度。主要包括4道題。在第一個(gè)問題“考試時(shí)，我感到緊張、不適”，有95%的學(xué)生完全同意此看法。他們認(rèn)為對(duì)于考試極為擔(dān)心。擔(dān)心考的糟糕。

第三，學(xué)生問卷中關(guān)于自我調(diào)節(jié)的問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，三個(gè)小題的平均分2.88分，分值越高表明自我調(diào)節(jié)能力越低。將自我調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)與自我效能感數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，做相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為與英語學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。自我調(diào)節(jié)能力好的學(xué)生具有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能控制自己的學(xué)習(xí)。主動(dòng)獲取知識(shí)技能。而93%的留守兒童缺乏學(xué)習(xí)自信心，有較強(qiáng)的考試焦慮。不知如何控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)生活。男女生在自我效能感上差異明顯，女生自我效能感略高于男生，在考試焦慮中無明顯差異，在自我調(diào)節(jié)方面，男生低于女生。

3結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以得出以下結(jié)論：（1）本所學(xué)校留守兒童英語學(xué)習(xí)的整體自我效能感不強(qiáng)；（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)上缺乏足夠的自信心。原因是家庭因素和知識(shí)難度的提高；（3）學(xué)生考試焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，自我管理能力差。這就需要教師注意平時(shí)的課堂氣氛，構(gòu)建和諧而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于緩解焦慮。學(xué)生的自我效能、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。英語自我效能感與英語學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。但由于留守兒童家庭環(huán)境，心理因素等影響，他們的自我效能感普遍偏低，考試中有很大的焦慮。不能合理安排自己的學(xué)習(xí)。

4培養(yǎng)留守兒童自我效能感的對(duì)策

針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和存在的問題。筆者認(rèn)為下面幾項(xiàng)措施可以作為教師在日常教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的。

4.1營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍由于教學(xué)對(duì)象多為留守兒童，他們?cè)谛睦砩洗蠖既狈ψ孕?，孤?dú)。教師應(yīng)當(dāng)營造積極活躍的課堂氛圍，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，降低課堂焦慮。

4.2多使用積極鼓勵(lì)的反饋話語要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流時(shí)出錯(cuò)是很常見的現(xiàn)象，不要立刻打斷他們，給予他們充分的尊重。多使用積極鼓勵(lì)的反饋用語，增強(qiáng)他們的自信心。教師應(yīng)巧妙的指出學(xué)生所犯的較大的錯(cuò)誤，而忽略較小的錯(cuò)誤，用正確的方式贊揚(yáng)學(xué)生從而提高學(xué)生的自我效能感。

4.3教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待學(xué)習(xí)中的失敗和成功失敗是成功之母，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于信心不高的留守兒童就更應(yīng)當(dāng)引起對(duì)其的關(guān)注。一些學(xué)生常將自己考試的失敗歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，說自己不是學(xué)習(xí)的料，這些都會(huì)降低他們的自我效能感。若將其歸因于是自己努力程度不夠，他們的自我效能感就會(huì)逐步提高。

4.4創(chuàng)造師生溝通的機(jī)會(huì)一位美國教育家曾說：“有效的溝通行為是培養(yǎng)自我效能感的快捷而有效的途徑?！彼軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)增加學(xué)生對(duì)老師的喜愛，對(duì)一門課程的興趣，進(jìn)而提高其自我效能感。也使留守兒童的情感因素發(fā)生變化，改善人際關(guān)系，為構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。抑制焦慮情緒的產(chǎn)生，設(shè)置合理而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)其融洽的人際關(guān)系。

作者：封霞單位：橫山縣響水中學(xué)