導(dǎo)語：情境教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的地位一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1以生為本，推進(jìn)情境教學(xué)法引導(dǎo)

初中科學(xué)的授課質(zhì)量，必須要以全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)提升為基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對于“以學(xué)生為中心”來完善課程教學(xué)的思路存在窄化為“以優(yōu)秀生為中心”的授課不足，這導(dǎo)致在文化基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)等方面相對弱勢的學(xué)生不僅不能得到應(yīng)有的重視，甚至構(gòu)成了一定程度的忽視，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對班級良好學(xué)習(xí)氛圍的營造產(chǎn)生不良影響。因此，授課教師應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)差異，將課程內(nèi)容以階梯式的結(jié)構(gòu)分化成不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對于科學(xué)內(nèi)容的掌握，提出不同的情境教學(xué)法目標(biāo)，激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)其在相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)內(nèi)，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，感受到科學(xué)課的趣味與樂趣，提升情境的新引力與可操作性。例如，在《長度和體積測量》這課中，為了讓學(xué)生對基本的量度單位有所認(rèn)知，教師可以設(shè)計現(xiàn)場操作實驗的環(huán)節(jié)。在具體的操作中，教師可以設(shè)計“我當(dāng)設(shè)計師”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去模擬設(shè)計自己的起居室。學(xué)生可以以小組為單位，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對書桌、電腦、床榻、魚缸等不同器具的長度或者體積進(jìn)行估測，也可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)測量然后在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交換，對于此間產(chǎn)生的問題，可以通過“兵教兵”的方式團(tuán)隊解決。學(xué)生以此為情境，主動學(xué)習(xí)、親身實踐、互助合作，能調(diào)動起全體同學(xué)的積極性，也能幫助提升其情境教學(xué)法能力。

2強化指導(dǎo)，完善情境教學(xué)法管理

初中科學(xué)情境教學(xué)法的最佳狀態(tài)，就是學(xué)生能夠懷著強烈的學(xué)習(xí)興趣與對科學(xué)的熱愛主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該對于科學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行科學(xué)管理，引導(dǎo)其以特定的學(xué)科情境為載體在不斷學(xué)習(xí)科學(xué)過程中，強化科學(xué)行為習(xí)慣培養(yǎng)，幫助其能夠更為規(guī)范、科學(xué)的掌握科學(xué)，更為主動、自然的學(xué)習(xí)科學(xué)，讓其按照科學(xué)規(guī)律與要求去學(xué)習(xí)科學(xué)，幫助學(xué)生更為主動的投入到科學(xué)課學(xué)習(xí)中。同時，對于問題情境的設(shè)計，首先在目標(biāo)上要注意科學(xué)化。按照新課程規(guī)定的初中生所應(yīng)掌握的技能與素質(zhì)確定總目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)段等各方面的差異設(shè)計各層級目標(biāo)，以為整個教學(xué)過程的目標(biāo)化推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)圍繞科學(xué)課的學(xué)科特點來開展學(xué)習(xí)任務(wù)，突出科學(xué)課的趣味性與探究性。例如,在學(xué)習(xí)生物多樣性這節(jié)課中，教師可以設(shè)計“生物大調(diào)查”的情境。不同的學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)個人不同情況分為動物學(xué)家、植物學(xué)家、環(huán)保專家、仿生專家等不同角色，分別對不同的生物品種進(jìn)行調(diào)查，然后就其生活習(xí)性、分布特點、保護(hù)情況等內(nèi)容進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對照教材進(jìn)行主體探究，對于個人難以通過自主探究解決的問題，可以尋求同學(xué)和老師的幫助，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段按照情境所分配任務(wù)的要求，去進(jìn)行資料查找來解決相關(guān)的問題。通過此情境，學(xué)生展開個體反思，情境實踐，主動以小組團(tuán)隊的方式解決了在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時遇到的具體問題，形成“教、學(xué)、做”合一的良好效果。

3技術(shù)輔助，建構(gòu)情境教學(xué)法環(huán)境

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的日漸廣泛，相對于傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)教育中應(yīng)用的軟硬件更加多樣，輔助教學(xué)的各種教育教學(xué)設(shè)備也更加豐富。在此種情況下，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實際，特定的教學(xué)目標(biāo)，積極促進(jìn)課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，以進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動，提升課程的認(rèn)可度與接受度。同時，教師應(yīng)強化大課堂的觀念，改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)范式，依托現(xiàn)有課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)當(dāng)前科學(xué)的新事務(wù)、新內(nèi)容、新知識，使學(xué)生在科學(xué)發(fā)展的“源頭活水”中，情境嘗試運用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)下載科學(xué)知識與曲目，開展個性化學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)《我們生活的地球》這節(jié)課，為了幫助學(xué)生可以更加直觀形象對地球有所了解，教師可以播放discovery頻道的地球記錄專題片，讓學(xué)生通過觀看視頻影響加強對地球知識有關(guān)知識的了解。

4加強反思，提升情境教學(xué)法水平

在某個情境運用學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)與評價學(xué)生的表現(xiàn)，堅持以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心來構(gòu)建總體評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行鼓勵評價，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，要相信每個同學(xué)都會有不同的潛力，要盡力挖掘他們的內(nèi)在潛力，使之發(fā)揮出來。同時，作為初中科學(xué)教師，應(yīng)強化自身的責(zé)任感與使命感，從提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，從為學(xué)生一生的科學(xué)之路奠基的角度出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)法、方法乃至做人方面的點撥，以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，提升學(xué)生的綜合水平，督促學(xué)生認(rèn)真玩完成課業(yè)任務(wù)?？傊踔锌茖W(xué)教育具有著獨特的課程價值與結(jié)構(gòu)特色，這決定了初中科學(xué)具有著自己的內(nèi)容特質(zhì)與教學(xué)方式。初中階段是學(xué)生一生科學(xué)之路的奠基階段，決定這個階段的科學(xué)教學(xué)有著不同的特點。因此,創(chuàng)新初中科學(xué)的教學(xué)思路，強化學(xué)生的情境教學(xué)法，引領(lǐng)其在情境感知中體驗科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)，對于實現(xiàn)初中科學(xué)教育的核心理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升具有十分重要的教育價值。

作者：樓建國單位：浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學(xué)