導(dǎo)語(yǔ)：高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是高校公共基礎(chǔ)課程之一，高校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)，為提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、增強(qiáng)就業(yè)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才等方面提供了積極的指導(dǎo)和幫助。然而，由于高校就業(yè)指導(dǎo)還存在機(jī)構(gòu)不健全、師資力量薄弱、指導(dǎo)形式單一等問(wèn)題，目前已很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展[1]。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的出現(xiàn)，使教師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)了一種嶄新的教育與學(xué)習(xí)形式，為高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革指明了方向[2]。因此，分析高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題及緣由，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下就業(yè)指導(dǎo)課改革的對(duì)策，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力及做好人才培養(yǎng)與就業(yè)工作具有重要的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

1目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題

筆者及其所在團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)長(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的了解，認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)課存在著教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。1.1可持續(xù)性就業(yè)理念和能力培養(yǎng)不足。當(dāng)前眾多高校將就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)仍多側(cè)重于就業(yè)率提升與安置性就業(yè)，而對(duì)學(xué)生綜合能力的提升、職業(yè)生涯發(fā)展等重視不夠，這種理念一方面不能滿足學(xué)生個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)；另一方面，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。一定程度上給學(xué)生造成了一種“先擇業(yè)，再就業(yè)”的偏頗認(rèn)識(shí)，致使不少學(xué)生畢業(yè)不久就跳槽，不利于畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)不能等同于幫助或指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，而是更側(cè)重于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)觀。1.2教學(xué)形式單一。目前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課方式大都采用傳統(tǒng)的講課模式[3]。教師作為主體占用大部分課堂時(shí)間講授理論知識(shí)等內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，主要是單向的知識(shí)傳授，缺乏師生間的互動(dòng)，學(xué)生遇到疑惑和問(wèn)題時(shí)，得不到有效的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課模式缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳，教學(xué)效果不好。另外，就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在大班授課的形式，不利于師生交流和互動(dòng)，課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)質(zhì)量較差[4]。由于教學(xué)資源限制及國(guó)情的現(xiàn)實(shí)情況，目前及未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，大班授課仍將是主流，這也為充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富教學(xué)模式提供了空間。1.3專業(yè)師資匱乏。就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)涉及教育、管理、社會(huì)及心理學(xué)等多方面的應(yīng)用性課程，同時(shí)，也是一門(mén)集時(shí)效性、應(yīng)用性為一體的課程，因此，對(duì)指導(dǎo)教師提出了較高的要求[2]。然而，目前擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師以一線輔導(dǎo)員和部分就業(yè)指導(dǎo)中心教師為主，師資力量不穩(wěn)定，且缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的培訓(xùn)[5]。另外，輔導(dǎo)員和指導(dǎo)中心教師的自身工作任務(wù)本來(lái)就比較繁重，工作量也比較大，很難抽出足夠的時(shí)間對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行深入的研究，限制了他們專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。還需重視的是，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是需要緊隨時(shí)代需求而變化的課程，需要有敏銳的職業(yè)洞察力和專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，而一線輔導(dǎo)員大都不具備這些要求，因此會(huì)影響授課內(nèi)容和教學(xué)效果。1.4缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同職業(yè)需求的學(xué)生，并未針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)需求相左，很難為不同類型的大學(xué)生提供個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師更多地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)理念、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面缺少引導(dǎo)和幫助。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下就業(yè)指導(dǎo)課程的改革策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育模式突破了時(shí)間性和空間性，有利于共享優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的諸多制約和不利因素，帶來(lái)新的解決思路和方法。結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程發(fā)展方向，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題提出以下思路和對(duì)策。2.1加強(qiáng)可持續(xù)性就業(yè)能力培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和可持續(xù)性就業(yè)能力。首先，在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上加入可持續(xù)性就業(yè)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，使學(xué)生具備發(fā)展可持續(xù)性就業(yè)的理論知識(shí)；其次，指導(dǎo)教師在授課過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，使他們具備支持未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力；第三，加強(qiáng)可持續(xù)性就業(yè)的引導(dǎo)，大學(xué)生普遍具備較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的溝通能力，只要重視對(duì)他們的引導(dǎo)，就能逐步提高可持續(xù)性就業(yè)能力；第四，教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極嘗試并運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具提高學(xué)習(xí)效率的能力。通過(guò)以上措施提高學(xué)生的可持續(xù)性就業(yè)能力，確保學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2.2豐富教學(xué)模式。多樣化的教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與度和興趣，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。第一，采用翻轉(zhuǎn)課堂、自媒體等新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與交流，促進(jìn)師生間的協(xié)作研究和交流互動(dòng)[6]。第二，開(kāi)展包括就業(yè)觀念、就業(yè)目的、就業(yè)需求等在內(nèi)的就業(yè)主題辯論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣既能夠提高學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的參與程度，還能夠加深學(xué)生對(duì)就業(yè)中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的理解深度。第三，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)，籌劃學(xué)生實(shí)習(xí)工作，為學(xué)生創(chuàng)造接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。第四，開(kāi)展模擬面試活動(dòng)，讓學(xué)生提前了解面試找工作需要的要求和問(wèn)題，避免畢業(yè)求職時(shí)因缺少經(jīng)驗(yàn)、盲目緊張等原因?qū)е碌氖　?.3建設(shè)開(kāi)放性、專業(yè)化師資隊(duì)伍?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程需要不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，同時(shí)具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新意識(shí)，以保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第一，教師專兼結(jié)合，因需而設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)課涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科方面的知識(shí)，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容將其進(jìn)行板塊劃分，由相應(yīng)專業(yè)特長(zhǎng)的教師進(jìn)行講授。如邀請(qǐng)企業(yè)人事部經(jīng)理講授選聘畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)及最看中學(xué)生哪些素質(zhì)；請(qǐng)具有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案咨詢。第二，加快就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)準(zhǔn)入與職業(yè)資格證書(shū)制度，完善就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和管理機(jī)制[7]。加強(qiáng)不同方向教師教學(xué)的交流和探討，將理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)等與就業(yè)指導(dǎo)課有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，采用網(wǎng)絡(luò)直播代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課模式。如聘請(qǐng)杰出校友為學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)講座時(shí)，利用直播的形式可打破時(shí)間和地域的局限，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)可以很好地進(jìn)行溝通和互動(dòng)[8]。2.4利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，有助于實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。高校學(xué)工部、教務(wù)處、相關(guān)學(xué)院部門(mén)等具有完備的學(xué)生基本信息、成績(jī)、校園卡消費(fèi)及學(xué)生日常表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、獎(jiǎng)罰情況與家長(zhǎng)溝通等個(gè)性信息。通過(guò)分析上述大學(xué)生海量數(shù)據(jù)，根據(jù)相應(yīng)的針對(duì)大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的大數(shù)據(jù)模型及相應(yīng)分析算法，為大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)提供客觀、科學(xué)、針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)[9]。另外，就業(yè)指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特征和不同情況，實(shí)施不同的教學(xué)，科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容和教材，并標(biāo)出講授重點(diǎn)。采用論壇、QQ群、微博、微信等各種平臺(tái)多方位、多層次就業(yè)信息；積極組織與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、組織社會(huì)調(diào)查、模擬面試、參加招聘會(huì)。因此，合理利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行改革探索，采用便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂存在的不足，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，更多的功能以及對(duì)教育產(chǎn)生的變革正在形成或還未展現(xiàn)，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為方向，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生情況及當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，加快就業(yè)指導(dǎo)課程的改革。

作者:許丹丹 丁忠利 張 可 單位:安徽工業(yè)大學(xué)數(shù)理科學(xué)與工程學(xué)院