導(dǎo)語(yǔ)：機(jī)電一體化專業(yè)分層教育思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為解決當(dāng)前高職擴(kuò)招形式下生源種類多、基礎(chǔ)差異大，統(tǒng)一教學(xué)不便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，本文提出在湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施分層教育的設(shè)想，對(duì)分層的策略和可行性進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專業(yè)；分層教育；專業(yè)方向

1.分層教育的必要性

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時(shí)期，高職教育成為培養(yǎng)高技能人才的主要力量。2019年5月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，明確當(dāng)年全國(guó)高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，其中包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊群體(以下簡(jiǎn)稱退下農(nóng)新)。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱三峽職院）機(jī)電一體化專業(yè)作為三峽職院第一批被批準(zhǔn)招收退下農(nóng)新的專業(yè)，2019年不僅招生人數(shù)上升，生源類型更是涵蓋普通高招生、單招生、技能高考生、3+2轉(zhuǎn)段生、退下農(nóng)新等多種類型。多樣化、多類型的生源，意味著各類學(xué)生受教育經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)目的不同、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，入學(xué)前的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和心理特征不同。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，老師如果按同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，勢(shì)必難以達(dá)到理想效果。同時(shí)，企業(yè)的用人需求因職業(yè)崗位不同也呈多樣化和細(xì)精化，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)原則指導(dǎo)下，高職學(xué)校作為“高技能人才加工廠”，面對(duì)不同的“原材料”，和不同的“產(chǎn)品”加工要求，若采取相同的“加工工藝和加工方法”，顯然不能滿足市場(chǎng)需求，可見(jiàn)，差異化的分層教育是高職教育的必然趨勢(shì)。分層教育是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使每一層次的學(xué)生都能獲得老師針對(duì)性的幫助，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的方法，分層教育的本質(zhì)是因材施教，目的是讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到適合自己的教育，從而得到最優(yōu)的發(fā)展。

2.機(jī)電一體化專業(yè)分層教育的策略建議

2.1增設(shè)不同技術(shù)復(fù)雜度的專業(yè)方向。專業(yè)方向是對(duì)專業(yè)作進(jìn)一步細(xì)分，其目的是在滿足基本人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某方面的技能，讓學(xué)生具備某方面的專長(zhǎng)，使學(xué)生的能力素質(zhì)更貼近目標(biāo)崗位的需求。三峽職院機(jī)電一體化專業(yè)近年人才培養(yǎng)方案確定的專業(yè)方向是裝備制造方向和自動(dòng)化方向。分析人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置、崗位能力等內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，裝備制造方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床的操作使用、安裝調(diào)試和維護(hù)維修，自動(dòng)化方向重點(diǎn)培養(yǎng)自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備的安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、檢測(cè)驗(yàn)收能力，二者都是典型的工業(yè)3.0時(shí)代技術(shù)，是機(jī)械制造技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、液（氣）壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、PLC技術(shù)、人機(jī)界面等技術(shù)的綜合應(yīng)用。兩個(gè)專業(yè)方向在技術(shù)的復(fù)雜度上沒(méi)有明顯差異，但兩個(gè)方向本身的技術(shù)復(fù)雜度均對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維和學(xué)習(xí)能力有一定的要求，并不適合理科基礎(chǔ)太差和邏輯思維太弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐也能得出上述結(jié)論，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生到專業(yè)學(xué)習(xí)的后期兩極分化明顯，優(yōu)等生不僅能較好的達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，還能在高職院校技能大賽、西門子、機(jī)械創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)良成績(jī)，而學(xué)困生則明顯完成課業(yè)吃力，個(gè)別學(xué)困生甚至只能通過(guò)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)“搭便車”才能勉強(qiáng)通過(guò)課程考核。秉持以學(xué)生為中心和因材施教的思想，筆者建議增設(shè)或調(diào)整專業(yè)方向，增設(shè)或調(diào)整的原則應(yīng)是使各專業(yè)方向在技術(shù)復(fù)雜度上呈現(xiàn)一定梯度，以便不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。比如，對(duì)技術(shù)復(fù)雜度做減法，可以增設(shè)定為于以傳統(tǒng)電氣控制為主、自動(dòng)化程度稍低的普通機(jī)電設(shè)備的專業(yè)方向，對(duì)接機(jī)械加工、機(jī)械裝配、簡(jiǎn)單機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試和維修、簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)改造等崗位。對(duì)技術(shù)復(fù)雜度作加法，可以增設(shè)定位于分布式的生產(chǎn)控制系統(tǒng)的專業(yè)方向，對(duì)接大型自動(dòng)生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備調(diào)試、運(yùn)行、監(jiān)控、維修等崗位。具體增設(shè)什么樣的專業(yè)方向必須以就業(yè)為導(dǎo)向，在市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，綜合崗位需求和學(xué)生能力來(lái)調(diào)整專業(yè)方向才有實(shí)際意義。2.2構(gòu)建科學(xué)的細(xì)分專業(yè)課程體系。人才培養(yǎng)是以課程作支撐，只有科學(xué)構(gòu)建對(duì)接不同崗位需求的專業(yè)課程模塊，才能形成不同專業(yè)方向的特色和優(yōu)勢(shì)，這是分層培養(yǎng)的關(guān)鍵。依據(jù)三峽職院專業(yè)課程模塊規(guī)范，專業(yè)課程體系由專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課三部分組成。專業(yè)必修課是為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，所有學(xué)生都必須修讀的課程；專業(yè)限選課是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程，不同專業(yè)方向的目標(biāo)崗位群不同，其限選課課程也不完全相同；專業(yè)任選課是學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，提高適應(yīng)能力的課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇，可見(jiàn)，不同專業(yè)方向的課程差異主要體現(xiàn)在專業(yè)限選課模塊上。遵循就業(yè)導(dǎo)向的原則，深入企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，歸納尋找各專業(yè)方向具有代表性的典型工作任務(wù)，對(duì)其工作過(guò)程進(jìn)行剖析，構(gòu)建滿足基本培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)必修課模塊和不同專業(yè)方向富有特色的專業(yè)限選課模塊，是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向培養(yǎng)的必要條件。2.3合理分流學(xué)生到不同專業(yè)方向。分方向的目的是要根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，大一新生初入校時(shí)，老師對(duì)學(xué)生了解不多，學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不細(xì)，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)更難以有全面真實(shí)的認(rèn)識(shí)，如果剛?cè)胄＞瓦x擇專業(yè)方向，多數(shù)學(xué)生的選擇勢(shì)必盲目，難以達(dá)到因材施教的目的。根據(jù)三峽職院機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案的教學(xué)進(jìn)程安排，專業(yè)必修課基本在第三學(xué)期完成，第四學(xué)期開(kāi)始安排專業(yè)限選課，因此第三學(xué)期結(jié)束時(shí)是最好的分流時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征已比較穩(wěn)定，知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平、興趣愛(ài)好也基本明確，這時(shí)再選擇后續(xù)的專業(yè)方向，隨意性就大大降低。學(xué)生分流要重視學(xué)生的主體性，既要尊重學(xué)生的興趣、意愿，也要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性，專業(yè)老師要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況、技能水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，選擇更適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的專業(yè)方向。比較可行的方法是依據(jù)前期某幾門重要課程的學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行分流。

3.分層教育的可行性

3.1學(xué)分制為分層教育提供制度支持。三峽職院實(shí)行學(xué)分制是從2015開(kāi)始，正常運(yùn)行已近5年。在學(xué)分制下，學(xué)生只要學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課，并選學(xué)部分選修課，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分就可畢業(yè)，至于選擇哪些課，學(xué)分制并不作限制。學(xué)分制支持學(xué)生自行選課，以實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，從管理制度層面為分層教育提供了支持。3.2管理信息化為分層教育提供技術(shù)支持。實(shí)行分層教育，原來(lái)同一個(gè)行政班的同學(xué)將面臨上課時(shí)間不同、所選課程不同、授課老師不同的情況，勢(shì)必給班級(jí)日常管理、教學(xué)管理、成績(jī)管理帶來(lái)一些麻煩和不便，這也是為什么三峽職院機(jī)電一體化專業(yè)雖然在人才培養(yǎng)方案設(shè)置了專業(yè)方向，但實(shí)施一直不完全的原因之一。令人欣慰的是，現(xiàn)在三峽職院已全面啟用信息化辦公系統(tǒng)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息交流反饋、資源組織配置的速度迅速精準(zhǔn)，辦公效率大幅提高，從管理技術(shù)層面為分層教育提供了支持和保障。3.3過(guò)往的實(shí)踐也印證分層可以更好地發(fā)掘?qū)W生潛能。近幾年，三峽職院機(jī)電學(xué)院積極組織學(xué)生踴躍參加各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，參加職業(yè)院校技能大賽，多次多賽項(xiàng)取得省賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并憑實(shí)力入圍國(guó)賽，獲得國(guó)賽二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；參加“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽，取得多個(gè)一、二、三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，最高獲得全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。參賽的組織流程是這樣的：感興趣的同學(xué)主動(dòng)報(bào)名―利用課余時(shí)間組織輔導(dǎo)培訓(xùn)―根據(jù)賽事報(bào)名人數(shù)規(guī)定和培訓(xùn)效果選拔參賽選手―選手正式參賽，顯然，對(duì)報(bào)名學(xué)生的賽前培訓(xùn)本質(zhì)上就是分層教育，優(yōu)秀學(xué)生在競(jìng)賽中脫穎而出，證明分層教學(xué)確實(shí)能更好地發(fā)掘?qū)W生潛能，助力學(xué)生成功。

4.結(jié)語(yǔ)

2019年，國(guó)家教育部等六部委出臺(tái)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職教育在迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也將遇到新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)生源水平差異懸殊的問(wèn)題上，分層教育一定是一個(gè)值得嘗試的方法。專業(yè)方向的設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，本文只是選取生源狀況作為觀察點(diǎn)進(jìn)行討論，不代表忽略其他原則和因素，特此說(shuō)明。

參考文獻(xiàn)

[1]葉芊芊.高職PLC課程復(fù)式動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2017(10).

[2]代洪.高職“汽車技術(shù)專業(yè)”采用信息技術(shù)分層教學(xué)研究[J].農(nóng)村牧區(qū)機(jī)械化,2019(1).

作者:黃衛(wèi)紅 單位:湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院