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【摘要】情境教學(xué)法對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用，因而在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。文章論述了情境教學(xué)法的應(yīng)用，并討論了情境教學(xué)法在公共關(guān)系學(xué)這一門(mén)課程中的實(shí)施，最后總結(jié)了在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】多邊提問(wèn);教學(xué)

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是隨著現(xiàn)代教育學(xué)和思維科學(xué)的發(fā)展而提出的。它是通過(guò)對(duì)所設(shè)定的教學(xué)“情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。它通過(guò)“情景”設(shè)置，增加教學(xué)過(guò)程中的感情因素，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能面對(duì)“情境”作出合理的選擇和判斷，能夠去主動(dòng)掌握知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）情境論證教學(xué)法。情境論證教學(xué)法主要是對(duì)教學(xué)中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容用合理的情境加以引導(dǎo)、闡述和論證的一種教學(xué)方法。情境論證教學(xué)法在內(nèi)容上要突出一個(gè)“新”字，即掌握新動(dòng)向，提出新問(wèn)題；在方法上要突出一個(gè)“活”字，即手段靈活；在理論上要突出一個(gè)“深”字，只有經(jīng)過(guò)深刻理解，并能靈活運(yùn)用，才能開(kāi)創(chuàng)出課堂教學(xué)的新局面。（二）情境問(wèn)題教學(xué)法。情境問(wèn)題教學(xué)法是以“敘述情境、設(shè)立問(wèn)題、解決問(wèn)題”為主要思想的實(shí)用而且有效的教學(xué)方法。教師通過(guò)情境所設(shè)立的問(wèn)題大多數(shù)應(yīng)該是授課所需要解決的問(wèn)題。教師在授課時(shí)，先通過(guò)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，然后去講解和論證。教師的思維應(yīng)該能抓住學(xué)生的疑難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，激起學(xué)生思維的共鳴。從而使課堂講授跌宕起伏，更加具有吸引力。（三）情境自學(xué)指導(dǎo)法。情境自學(xué)指導(dǎo)法，是在教師設(shè)定的特定的情境氛圍下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材和參考書(shū)獲得知識(shí)、掌握能力的一種教學(xué)方法。它要求教師對(duì)學(xué)生自學(xué)要提出問(wèn)題、指導(dǎo)方法、明確要求、檢查督促，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度和研究作風(fēng)。

三、應(yīng)用舉例

公共關(guān)系學(xué)課程，學(xué)時(shí)36。教學(xué)內(nèi)容包括公共關(guān)系學(xué)原理和公共關(guān)系實(shí)務(wù)兩部分。原理部分可以采用案例教學(xué)，而實(shí)務(wù)部分則運(yùn)用情境教學(xué)法。（一）實(shí)施前的準(zhǔn)備。實(shí)施前的準(zhǔn)備，主要是選題。可將公關(guān)實(shí)務(wù)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸類，精編成9個(gè)演練測(cè)試題，內(nèi)容包括：為企事業(yè)單位的慶典活動(dòng)設(shè)計(jì)，介紹各種禮儀常識(shí)的公關(guān)禮儀現(xiàn)場(chǎng)表演等。這些演練測(cè)試題，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識(shí)的效果，另一方面又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力、操作能力、組織能力等。（二）實(shí)施過(guò)程。1.抽簽分組教師將練習(xí)題目名稱書(shū)寫(xiě)在黑板上，每個(gè)題目根據(jù)內(nèi)容的實(shí)際需求和學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行合理地分配(一般為2~6人)，由學(xué)生隨機(jī)抽題簽，確定自己所參與的題目。2.準(zhǔn)備和演練學(xué)生需要根據(jù)題目的要求認(rèn)真準(zhǔn)備，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行充分地發(fā)揮、改進(jìn)；每一題的演示時(shí)間規(guī)定在25分鐘左右；每個(gè)人需要寫(xiě)出講解內(nèi)容對(duì)應(yīng)的文字材料，講解完畢后提交給教師。3.成績(jī)?cè)u(píng)定每一題都由教師選出8名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，按事先給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：內(nèi)容50分，操作演示50分。學(xué)生最后得分情況由教師根據(jù)學(xué)生評(píng)分結(jié)果、教師評(píng)分結(jié)果，并參考學(xué)生提交的書(shū)面材料綜合確定。

四、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

情境教學(xué)法希望能做到教學(xué)氣氛的輕松和諧，但是教學(xué)氣氛的嚴(yán)肅緊張同樣也是教學(xué)中不可或缺的。前者強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中形象生動(dòng)的趣味性，后者突出了教學(xué)過(guò)程中的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。情境教學(xué)法體現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程中師生雙邊活動(dòng)的本質(zhì)。不管是輕松和諧或是嚴(yán)肅緊張，究其目的只有一個(gè)，就是增加教學(xué)過(guò)程中的感情因素，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要努力創(chuàng)造情境氛圍的完整性、連貫性、統(tǒng)一性。要求教師不能只講情境而舍棄相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)緊緊把握住教學(xué)內(nèi)容，并把它作為情境的核心。同時(shí)，在應(yīng)用“情境教學(xué)法”過(guò)程中，要做到既不脫離教材，又高于教材，并且不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)造出人人都參與的良好勢(shì)態(tài)，發(fā)掘出教學(xué)對(duì)象的潛在的參與能力，使得情境氛圍的創(chuàng)造與教育對(duì)象的承受能力達(dá)到平衡，并充分滿足學(xué)生的參與欲、成就欲、表現(xiàn)欲和發(fā)展欲。盡管情境教學(xué)理論還在不斷地發(fā)展，但它在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用已日漸凸顯。在教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與和投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫可平.STS教育論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]歐運(yùn)波.論情境教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)[J].經(jīng)濟(jì)管理全文版，2016（9）.

作者:吳雄英 楊斯涵 閆萍 單位:成都理工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院