導(dǎo)語：國(guó)際研究生教育研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)據(jù)來源與分析工具

研究數(shù)據(jù)來源于WebofScience數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)，利用高級(jí)檢索入口進(jìn)行研究數(shù)據(jù)檢索，通過對(duì)多個(gè)檢索式進(jìn)行組配檢索的結(jié)果分析后，確定檢索式如下：題名=graduateeducationOr題名=postgraduateeducationOr題名=post-graduateeducation，數(shù)據(jù)庫(kù)為SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH，CCR-EXPANDED，IC。通過限定時(shí)間跨度為十年（2003-01-01至2012-10-20），并且文獻(xiàn)出版類型為Article或ProceedingsPaper對(duì)結(jié)果進(jìn)行精煉，檢索日期為2012-10-20（注：檢索時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)更新時(shí)間到2012-10-19），最后得到718條文獻(xiàn)記錄，對(duì)檢索結(jié)果以全記錄格式將文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行下載以便分析。研究分析工具是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet和信息可視化軟件CiteSpace。Ucinet是利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法挖掘數(shù)據(jù)之間深層次關(guān)系的可視化工具[2]，UCINET社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析集成軟件還包括一維與二維數(shù)據(jù)分析的NetDraw。CiteSpace是用來分析和可視共引網(wǎng)絡(luò)的JAVA應(yīng)用程序，適于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，該程序可用于探測(cè)某學(xué)科研究領(lǐng)域的研究前沿變化趨勢(shì)以及分析研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，為知識(shí)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)演進(jìn)可視化研究提供新平臺(tái)，并能在繪制的知識(shí)圖譜中顯示某個(gè)研究領(lǐng)域在一定時(shí)期段中若干研究前沿領(lǐng)域的演進(jìn)歷程[3-4]。

二、研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的時(shí)空分布分析

1.時(shí)間分布

科學(xué)知識(shí)量的增長(zhǎng)及其規(guī)律與科學(xué)文獻(xiàn)的增長(zhǎng)及其規(guī)律是緊密聯(lián)系的，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量變化直接反映了科學(xué)知識(shí)量的變化情況，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量是衡量科學(xué)知識(shí)量和某研究領(lǐng)域發(fā)展情況的重要尺度之一[5]。通過對(duì)某研究領(lǐng)域科學(xué)研究文獻(xiàn)的分布情況進(jìn)行相應(yīng)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，并繪制相應(yīng)的分布曲線對(duì)于評(píng)價(jià)該領(lǐng)域目前所處階段，以及預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)等具有重要意義[6]。近十年國(guó)際范圍內(nèi)研究生教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)年度分布見表1。表1顯示，近十年國(guó)際研究生教育研究領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量變化大致呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)，反映出研究生教育研究領(lǐng)域的知識(shí)量逐年增長(zhǎng)，也從側(cè)面反國(guó)際研究生教育研究現(xiàn)狀分析邱均平呂紅摘要：以WebofScience數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的有關(guān)研究生教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，利用可視化工具映出研究生教育是教育學(xué)研究的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，該研究領(lǐng)域逐漸得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究人員的大量關(guān)注。近十年研究生教育研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：2003~2007年的平穩(wěn)發(fā)展期、2007~2011年的快速發(fā)展期、2011年以后的探索發(fā)展期。從2003年開始，該研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻(xiàn)從42篇增加到2004年的60篇，然后開始較為平穩(wěn)地發(fā)展，文獻(xiàn)數(shù)量保持在60篇左右，一直持續(xù)到2007年；從2007年開始，該研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻(xiàn)量呈現(xiàn)出快速增加的趨勢(shì)，從2007年的67篇上升到2008年的88篇，再到2009年的109篇，2010年小幅度回落至87篇，2011年又開始大幅上漲到101篇（數(shù)據(jù)更新原因，2012年數(shù)據(jù)收錄不全）。通過變化趨勢(shì)來看，筆者預(yù)計(jì)，在未來幾年內(nèi)，有關(guān)研究生教育的研究文獻(xiàn)量可能會(huì)經(jīng)歷文獻(xiàn)量相對(duì)穩(wěn)定的探索發(fā)展期。需從尋找新的理論視角和實(shí)證研究視角作為突破口來進(jìn)行研究生教育研究的開拓與發(fā)展，從而促進(jìn)研究生教育研究領(lǐng)域的進(jìn)一步完善和成熟。

2.國(guó)家分布

表2顯示，國(guó)際范圍內(nèi)近十年國(guó)際研究生教育研究發(fā)文量大于10篇的國(guó)家共13個(gè)，其中發(fā)文量30篇以上的國(guó)家有5個(gè)，分別是美國(guó)、中國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大，這些國(guó)家是近十年國(guó)際范圍內(nèi)研究生教育研究的主要力量；另外，美國(guó)發(fā)文量達(dá)到341篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國(guó)家，從數(shù)量上看，美國(guó)是近十年國(guó)際范圍內(nèi)研究生教育研究的核心力量。

3.期刊分析

核心期刊最初被用來揭示學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)量在期刊中的分布規(guī)律，后來逐步發(fā)展到揭示學(xué)科文獻(xiàn)質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力的分布規(guī)律[7]。要想把握一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向及其研究熱點(diǎn)，較為簡(jiǎn)單的方法就是關(guān)注該學(xué)科領(lǐng)域中較為重要的核心期刊[8]。期刊共引分析可把眾多無外部聯(lián)系的各種期刊有機(jī)地聯(lián)系起來，揭示期刊之間的相互依賴和交叉引用關(guān)系，進(jìn)而可判斷某些期刊的專業(yè)范圍、幫助確定學(xué)科的核心期刊等[9]。在CiteSpace軟件界面中，通過設(shè)置適當(dāng)閾值后進(jìn)行期刊共被引網(wǎng)絡(luò)分析，得到近十年研究生教育研究領(lǐng)域期刊共被引知識(shí)圖譜，此圖譜顯示出醫(yī)學(xué)教育類期刊和高等教育類期刊兩大期刊聚類。通過對(duì)研究生教育研究領(lǐng)域期刊共被引知識(shí)圖譜的分析，發(fā)現(xiàn)近十年研究生教育研究領(lǐng)域的重要期刊主要有《學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)》（AcademicMedicine）、《美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)雜志》（Jama-JournaloftheAmericanMedi-calAssociation）、《醫(yī)學(xué)教育》（MedicalEducation）、《醫(yī)學(xué)教師》（MedicalTeacher）、《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》（NewEnglandJournalofMedicine）、《英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志》（BritishMedicalJournal）、《普通內(nèi)科醫(yī)學(xué)雜志》（JournalofGeneralInternalMedicine）、《內(nèi)科學(xué)紀(jì)事》（AnnalsofInternalMedicine），這八種期刊的被引頻次超過50，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他期刊。選取被引頻次大于或等于25次的18種期刊為該研究領(lǐng)域的重要期刊，這些期刊刊載了研究生教育研究領(lǐng)域較多的高質(zhì)量文獻(xiàn)，反映了研究生教育研究領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容（見表3）。近十年研究生教育研究領(lǐng)域期刊共被引知識(shí)圖譜中，中間中心性大于或等于0.1的高中心性節(jié)點(diǎn)在共引網(wǎng)絡(luò)中起著重要的橋梁作用，這些節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的期刊也可被看作研究生教育研究領(lǐng)域的重要期刊。網(wǎng)絡(luò)中共有11個(gè)高中心性節(jié)點(diǎn)，其中除去4個(gè)節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的期刊英國(guó)的《教學(xué)與教師教育》（TeachingandTeacherEducation）（中心性0.12）、荷蘭的《高等教育研究》（ResearchinHigherEducation）（中心性0.12）、美國(guó)的《護(hù)理教育雜志》（JournalofNursingEducation）（中心性0.1）和英國(guó)的《英國(guó)教育心理學(xué)雜志》（BritishJournalofEducationalPsychology）（中心性0.1）外，其余的7個(gè)節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的期刊均出現(xiàn)在表3的列表中。對(duì)期刊共被引網(wǎng)絡(luò)分析后發(fā)現(xiàn)，63.6%的高中心性節(jié)點(diǎn)都能在表3中找到對(duì)應(yīng)期刊，進(jìn)一步說明表3中的期刊是研究生教育研究領(lǐng)域的重要期刊情報(bào)源?？梢?，近十年研究生教育研究領(lǐng)域的22種重要期刊情報(bào)源由表3中的18種期刊和TeachingandTeacherEducation、ResearchinHigherEducation、JournalofNursingEducation和BritishJournalofE-ducationalPsychology4種期刊組成。另外，還可看出國(guó)際研究生教育研究領(lǐng)域的重要期刊情報(bào)源主要集中于醫(yī)學(xué)教育類期刊和高等教育類期刊，這既說明了醫(yī)學(xué)教育類期刊和高等教育類期刊對(duì)研究生教育的重要作用，也反映出醫(yī)學(xué)研究生教育是近十年研究生教育研究的熱點(diǎn)。4.研究機(jī)構(gòu)分析通過對(duì)研究機(jī)構(gòu)的分析，可以找到某研究領(lǐng)域目前主要的研究力量，為相關(guān)研究尋找合作伙伴指明方向，也有利于加強(qiáng)合作研究進(jìn)而拓展研究廣度。隨著以更注重人與人之間交互為特征的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法開始被廣泛地用于對(duì)關(guān)系更加復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中人際交流的研究[10]。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的研究機(jī)構(gòu)之間交互情況的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析處理，進(jìn)而來描述行動(dòng)者在網(wǎng)絡(luò)中的地位。按照共詞分析建立相似矩陣的原理和方法[11-12]，選取發(fā)文量最多的前20所研究機(jī)構(gòu)構(gòu)建20×20相似矩陣。相似矩陣可選取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化分析軟件Ucinet和NetDraw進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，按照分析步驟繪制出能詳細(xì)反映出網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖[13]。中心性是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析用來區(qū)別網(wǎng)絡(luò)地位的基本概念，中間中心性作為三種中心性量度指標(biāo)之一，是用來判斷溝通網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)力分配和重要程度，即在多大程度上行動(dòng)者可以通過控制網(wǎng)絡(luò)中信息的交互流動(dòng)[14]。利用Ucinet和NetDraw生成的研究生教育研究領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)顯示出7所高發(fā)文研究機(jī)構(gòu)沒有和其他13所高發(fā)文研究機(jī)構(gòu)之一進(jìn)行合作研究，可見該研究領(lǐng)域的合作研究較少。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的中間中心性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)和馬約醫(yī)學(xué)中心的中間中心性最高，分別達(dá)到33和29，可見哈佛大學(xué)和馬約醫(yī)學(xué)中心是目前研究生教育研究領(lǐng)域的最重要兩大研究機(jī)構(gòu)。另外，康涅狄格大學(xué)、美國(guó)西北大學(xué)和亞利桑那大學(xué)的中間中心性也較高，也是該研究領(lǐng)域較重要的研究機(jī)構(gòu)。

三、研究熱點(diǎn)分析

對(duì)近十年研究生教育研究的研究熱點(diǎn)進(jìn)行定量考察和可視化分析，可使相關(guān)研究學(xué)者更快地把握國(guó)際范圍內(nèi)該領(lǐng)域的重點(diǎn)研究主題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析。關(guān)鍵詞是作者對(duì)一篇文獻(xiàn)主要研究?jī)?nèi)容和結(jié)論的精煉和總結(jié)，通過詞頻分析得出的高頻關(guān)鍵詞常被用來確定一個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題[15]。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化透露了研究熱點(diǎn)的形成和轉(zhuǎn)移，可幫助人們預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域今后研究的走向，使用頻率最高的關(guān)鍵詞應(yīng)該代表該領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一時(shí)期的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)[16]。中間中心性是用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中心性測(cè)度的指標(biāo)，它指網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過某點(diǎn)并連接兩點(diǎn)的最短路徑占這兩點(diǎn)之間的最短路徑線總數(shù)之比，那些具有較高中間中心性的節(jié)點(diǎn)很容易在網(wǎng)絡(luò)圖譜中顯現(xiàn)出來，中間中心性測(cè)量為發(fā)現(xiàn)學(xué)科演進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中的支點(diǎn)提供計(jì)算依據(jù)[17]。中間中心性高的關(guān)鍵詞常在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中以拐點(diǎn)的形式出現(xiàn)，也在一定程度上代表研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[18]。根據(jù)節(jié)點(diǎn)中心性可挖掘出在網(wǎng)絡(luò)圖譜中起重要連接作用的詞匯，關(guān)鍵詞的中間中心性體現(xiàn)了一個(gè)詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的最短路徑的能力，關(guān)鍵詞占據(jù)這樣的關(guān)鍵位置越多，說明其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的連接作用和控制作用越強(qiáng)[19]。另外，從文章中提取的名詞短語也可在一定程度上代表某學(xué)科研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[20]。通過對(duì)文獻(xiàn)題錄中的關(guān)鍵詞和名詞短語進(jìn)行分析，并借助可視化工具CiteSpace可用來確定某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題[21]。因此，通過對(duì)研究生教育研究領(lǐng)域的高頻次詞匯（關(guān)鍵詞和名詞短語）、高中心性詞匯（關(guān)鍵詞和名詞短語）進(jìn)行分析來確定近十年國(guó)際范圍內(nèi)研究生教育研究的熱點(diǎn)主題內(nèi)容。在CiteSpace軟件中通過設(shè)置合適閾值（C，CC，CCV）進(jìn)行可視化分析。其中設(shè)定閾值條件的C為最低被引次數(shù)，CC為本時(shí)間切片內(nèi)的共被引次數(shù)，CCV［（CCV=CC/max（CC）］為規(guī)范化以后的共被引次數(shù)[22]。運(yùn)行軟件分別繪制可表征研究生教育研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的高頻詞聚類圖和高中心性詞聚類圖。高頻詞聚類圖中的高頻次詞匯代表著近十年研究生教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。表4將高頻詞聚類圖中的高頻詞匯（頻次≥20）列舉出來。表4共有20個(gè)高頻詞匯，包括10個(gè)名詞短語和10個(gè)關(guān)鍵詞。從高頻詞匯的角度，發(fā)現(xiàn)近十年研究生教育的研究熱點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)主題：①研究生醫(yī)學(xué)教育研究，代表此類主題的高頻詞匯有研究生醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)教育、碩士醫(yī)學(xué)教育、病人醫(yī)療護(hù)理、醫(yī)療保健、住院醫(yī)生等；②研究生教育研究，代表此類主題的高頻詞匯有研究生教育、碩士生教育、碩士研究生、研究生課程、研究者、高等教育等；③研究生績(jī)效與項(xiàng)目研究，代表此類主題的高頻詞匯有績(jī)效、研究生項(xiàng)目、研究項(xiàng)目主持人、專門技術(shù)技能等；④其他相關(guān)研究主題，比如認(rèn)證委員會(huì)、影響力等。表5是高中心性詞聚類圖中所對(duì)應(yīng)的高中心性詞匯列表。從高中心性詞聚類圖和表5分析可知，近十年研究生教育的研究熱點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)主題：①研究生醫(yī)學(xué)教育研究，代表此類主題的高中心性詞匯有研究生醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)教育、碩士醫(yī)學(xué)教育；②研究生教育研究，代表此類主題的高中心性詞匯有碩士教育、研究生教育；③研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力與能力研究，代表此類主題的高中心性詞匯有核心競(jìng)爭(zhēng)力、績(jī)效、能力、薪資、工作技能、影響力、素養(yǎng)；④其他相關(guān)研究主題，比如認(rèn)證委員會(huì)、前途等。將從高頻詞匯和高中心性詞匯兩個(gè)角度得出的近十年研究生教育研究的研究熱點(diǎn)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)從兩個(gè)角度得出的研究熱點(diǎn)主題大致相同，綜合兩個(gè)角度的結(jié)果可歸納出近十年研究生教育研究的熱點(diǎn)主要包括研究生醫(yī)學(xué)教育研究、研究生教育研究、研究生績(jī)效與項(xiàng)目研究、研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力與能力研究、其他相關(guān)研究主題五大研究?jī)?nèi)容。

四、總結(jié)與建議

通過對(duì)近十年國(guó)際研究生教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，得出的研究結(jié)論如下：①研究生教育是教育學(xué)研究熱點(diǎn)，現(xiàn)處于探索發(fā)展期，急需尋找新的理論和實(shí)證研究視角作為創(chuàng)新突破口。②美國(guó)、中國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家是研究生教育研究的主要力量。③研究生教育研究領(lǐng)域的重要期刊情報(bào)源主要集中于醫(yī)學(xué)教育類期刊和高等教育類期刊。④哈佛大學(xué)、馬約醫(yī)學(xué)中心、康涅狄格大學(xué)、美國(guó)西北大學(xué)和亞利桑那大學(xué)是目前研究生教育研究領(lǐng)域最重要的五個(gè)研究機(jī)構(gòu)。⑤研究生教育的研究熱點(diǎn)為研究生醫(yī)學(xué)教育研究、研究生教育研究、研究生績(jī)效與項(xiàng)目研究、研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力與能力研究、其他相關(guān)研究主題五大研究?jī)?nèi)容。結(jié)合以上研究結(jié)論，針對(duì)國(guó)內(nèi)研究生教育研究提出如下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)國(guó)際間的協(xié)同合作研究

中國(guó)是近十年國(guó)際范圍內(nèi)研究生教育研究的主要力量之一，美國(guó)是該研究領(lǐng)域的核心力量，另外英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)也在該研究領(lǐng)域表現(xiàn)出較強(qiáng)的研究實(shí)力，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際間的協(xié)同合作研究。另外，分析發(fā)現(xiàn)哈佛大學(xué)、馬約醫(yī)學(xué)中心、康涅狄格大學(xué)、美國(guó)西北大學(xué)和亞利桑那大學(xué)是該領(lǐng)域重要的研究機(jī)構(gòu)，我國(guó)應(yīng)該加大與這些研究生教育核心研究機(jī)構(gòu)的合作交流。

2.加大國(guó)際上研究生教育研究熱點(diǎn)內(nèi)容的研究

近十年研究生教育研究的研究熱點(diǎn)主要包括研究生醫(yī)學(xué)教育研究、研究生教育研究、研究生績(jī)效與項(xiàng)目研究、研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力與能力研究等。國(guó)際化背景下，我國(guó)研究生教育面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行國(guó)內(nèi)研究生教育國(guó)際化主要存在如下問題[23]：研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略意識(shí)不足，研究生教育競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，現(xiàn)行法規(guī)體系不完善，高校研究生教育國(guó)際化程度不高。解決國(guó)內(nèi)研究生教育國(guó)際化問題的手段有提高研究生教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和提升研究生教育績(jī)效，這兩者都是目前國(guó)際上研究生教育研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，因此國(guó)內(nèi)也應(yīng)大力加強(qiáng)國(guó)內(nèi)研究生教育核心競(jìng)爭(zhēng)力和提升研究生教育績(jī)效的研究。

3.構(gòu)建基于學(xué)位類型的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于學(xué)位類型進(jìn)行研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，有利于研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善，更加切合不同類型研究生教育的目標(biāo)、特色與實(shí)際，有利于促進(jìn)高校明確自身的定位和特色，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求[24]。研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也是研究生教育研究的重要內(nèi)容，不同學(xué)位類型的研究生教育具有不同的特點(diǎn)，因此，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)基于不同學(xué)位類型進(jìn)行研究，構(gòu)建基于學(xué)位類型的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4.加大對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究、學(xué)習(xí)

作為高等教育欠發(fā)達(dá)的國(guó)家，深入學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的研究生教育理念、研究以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步探索符合本國(guó)需要、適合自身發(fā)展需求的道路，才能在世界研究生教育的發(fā)展中獨(dú)樹一幟[25]。筆者相信，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)理論界和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)ρ芯可逃闹匾?，根?jù)對(duì)國(guó)外研究生教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的研究、學(xué)習(xí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究生教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和探討，將國(guó)外研究生教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好的吸收和借鑒，我國(guó)必將探索出具有中國(guó)特色的研究生教育發(fā)展與改革路徑。

作者：邱均平呂紅工作單位：武漢大學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心武漢大學(xué)信息管理學(xué)院