導(dǎo)語：鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)這門課程在小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并取代了過去的自然課。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！薄皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)?！边@些理論的推出，標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)課從過去單一的學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教學(xué)雙向方式要變革。然而，任教科學(xué)課的教師怎樣教好這門課已是轉(zhuǎn)型階段最值得關(guān)注的問題，學(xué)生好思想、好方法、好觀點(diǎn)的形成離不開教師科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的引導(dǎo)。筆者通過分析，認(rèn)為近年來科學(xué)課內(nèi)容不但多學(xué)科性，而且觀察與實(shí)驗(yàn)也具有多樣性。怎樣讓這些實(shí)踐活動發(fā)揮高效的作用，教師的組織和引導(dǎo)就顯得舉足輕重了。筆者通過近幾年的科學(xué)課教學(xué)摸索，對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有以下幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、讓多媒體教學(xué)與學(xué)生實(shí)際觀察相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

農(nóng)村學(xué)校雖然地處偏僻，但是“大山擋不住信息，網(wǎng)絡(luò)連接著未來”，“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)資源共享”的遠(yuǎn)教工程，是國家為所有中小學(xué)投入遠(yuǎn)程教育的惠民工程。隨著這項(xiàng)工程的落實(shí)，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)已不再是城里學(xué)生的專利，農(nóng)村孩子也可以享用各地好的教育資源，也可以把圖片、音頻、文字材料及板書以動畫的形式展現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生看到也許從未見過的事物，讓學(xué)生體驗(yàn)一些不易或者無法操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到一些平時(shí)無法觀察到的現(xiàn)象，使學(xué)生的知識面進(jìn)一步擴(kuò)展。因此，充分利用現(xiàn)代化多媒體能為教與學(xué)提供很大的便利，在學(xué)習(xí)中起到其他教學(xué)課型無法起到的作用。然而，過分依賴這一手段，只放一放圖片或者單一地利用課堂實(shí)錄，會使學(xué)生對知識和結(jié)論半信半疑。因此，在實(shí)際教學(xué)科學(xué)課時(shí)，應(yīng)力爭每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都按照由多媒體與活生生的新鮮事物及學(xué)生親身經(jīng)歷相結(jié)合的原則來進(jìn)行巧妙的教學(xué)。例如，筆者在教學(xué)蘇教版三年級科學(xué)上冊第二單元第5課“觀察動物———青蛙”一課時(shí)，除了科學(xué)地利用投影片、錄像片段、文字資料外，筆者事先還在當(dāng)?shù)氐牧两?、小溪溝里捕撈活青蛙的受精卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙?只，分別裝入5個(gè)容積為500mL的透明玻璃杯中，并加入適量的水。為防止成年蛙跳出，在后2個(gè)玻璃杯口上罩上適當(dāng)?shù)木W(wǎng)子。然后，在教學(xué)中分別按順序放在投影儀上，并通過投影放大到銀幕上，這樣，學(xué)生就能直觀地看到在水中游動的卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙，使學(xué)生對青蛙的生長過程、條件以及形態(tài)有初步的了解，學(xué)生化抽象為具體，變虛為實(shí)，使自己身臨其境，進(jìn)入了動物世界，這樣做收到了較好的教學(xué)效果。課后，筆者派專人將青蛙放歸大自然，并對學(xué)生進(jìn)行生動的愛護(hù)有益動物的思想教育。新的科學(xué)課程要求接近社會現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實(shí)中尋找知識的主題，使學(xué)生從中認(rèn)識和感受科學(xué)與生活的密切關(guān)系。身邊的事物是層出不窮的，也是多樣的，只要教師善于觀察、捕捉，就會有許多鮮活的例子。因此，教師在充分利用多媒體組織教學(xué)的時(shí)候，要與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識。

二、因材施教，組織和引導(dǎo)好每一節(jié)科學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念

科學(xué)課教學(xué)不僅是知識教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還包含對學(xué)生科學(xué)技術(shù)和興趣愛好的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者通過啟發(fā)、熏陶和實(shí)際鍛煉，讓學(xué)生在掌握和應(yīng)用知識發(fā)展能力的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀念。例如，筆者在教學(xué)蘇教版五年級科學(xué)上冊第三單元第4課“探究磁鐵的性質(zhì)”一課時(shí)，教師的左手心內(nèi)先握1塊圓柱形的磁鐵（磁鐵暫不讓學(xué)生知道）；讓學(xué)生觀察拳頭的手背和拳輪上吸住的鐵屑、釘書針、大頭針等物體，而且甩也甩不掉，然后再讓左拳接觸粗沙、鋸末、碎玻璃、小銅片和小鋁片，無論怎樣接觸總是吸不住，學(xué)生觀察到這種現(xiàn)象時(shí)感到莫名其妙，認(rèn)為教師是在玩魔術(shù)，迫不及待地要弄個(gè)清楚，課堂氣氛相當(dāng)活躍。有的學(xué)生真想將教師的手掰開看看手里到底是什么。當(dāng)打開左手將圓柱體磁鐵拿走時(shí)，手上的鐵屑、書釘、大頭針自動掉下，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來是磁鐵的作用。用這種演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，再直觀地解釋磁體、磁性、磁場等概念就容易多了。通過觀察與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，了解了人類對自然進(jìn)行探索、利用和改造的過程，學(xué)生牢固樹立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀念。

三、充分利用小制作、小發(fā)明和身邊的自然現(xiàn)象，在科學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多數(shù)與周圍自然界和日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生用小制作、小發(fā)明和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象去探究問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而獲得結(jié)論。例如，筆者在教學(xué)蘇教版五年級科學(xué)上冊第二單元第2課中的“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者利用日常生活中常用的2塊平面鏡，通過調(diào)整2塊平面鏡的位置，可看到自己后腦勺的頭發(fā)，并對學(xué)生進(jìn)行“人要經(jīng)常用鏡子照照自己，看一看自己的儀表和行為是否端正，樹立嚴(yán)于律己的思想”品質(zhì)教育。另外，筆者還巧借身邊的事例來解釋室外觀察題。汽車司機(jī)夜間行車時(shí)，駕駛室內(nèi)不能開燈，為什么？教師因陋就簡，晚上將室內(nèi)電燈打開，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀察玻璃，當(dāng)電燈亮?xí)r，看到玻璃窗上盡是室內(nèi)物體的像，而看不到室外的物體。當(dāng)電燈熄滅時(shí)隔著玻璃可看到窗外的物體，而玻璃上的像消失了。由此，讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)，嘗試說明汽車司機(jī)夜間開車為什么不能開燈的原因，由此激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生感到身邊時(shí)時(shí)有科學(xué)，處處有科學(xué)。這既可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的濃烈興趣，又能使學(xué)生在輕松愉快而充滿神奇的環(huán)境中展開想像、獲取知識、認(rèn)識科學(xué)，從而養(yǎng)成良好的觀察、想像、總結(jié)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論還可對學(xué)生進(jìn)行相信科學(xué)、破除迷信的科學(xué)觀教育。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐出真知的科學(xué)態(tài)度

理論來自于實(shí)踐，來自于事物自身的發(fā)展規(guī)律，實(shí)踐出真知。作為一名科學(xué)課的教育工作者，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生接觸事物本身。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走到大自然中去。自然界隨處都有新奇的東西，隨處都蘊(yùn)藏著科學(xué)的道理，只有置身于大自然中，學(xué)生才有認(rèn)識事物的機(jī)會，才有想像的空間，才有科學(xué)的靈感。學(xué)科教育的改革步伐是很大的，它需要我們?nèi)ヂ涞綄?shí)處?？茖W(xué)課如果僅僅靠在課堂上介紹自然界的事物，教學(xué)就顯得空洞而枯燥，學(xué)生聽起課來也會不知所云，這與童心未泯的孩子們迷戀大自然、愛游玩的個(gè)性特征恰恰背道而馳。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)開創(chuàng)性地組織教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課就是要讓學(xué)生走出去，走向大自然，教師在活動中要適當(dāng)給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，這樣，科學(xué)課的教學(xué)就會取得良好的效果。

總之，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)需要全體科學(xué)教師共同努力，帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行探究。只有在科學(xué)課的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，才能達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生操作和實(shí)踐能力的目的。教無定法，貴在得法，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是靈活多樣的，思路也是無窮的，無論科學(xué)課的教材發(fā)生怎樣的變革，教師都應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去教好這門課程，都應(yīng)該在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生從小具有良好的科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度為主要目的，讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)主人和全面發(fā)展的一代新人。