導(dǎo)語：增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞水平研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著語文課程改革的不斷深化，文學(xué)教育在各大學(xué)校中也越來越受重視，重慶市提出的新的課程改革更是將文學(xué)教育提到日程上來。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校在學(xué)生的文學(xué)教育中存在較多問題。這就出現(xiàn)了學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀品位下降，甚至有的缺少閱讀，不會(huì)閱讀，對文學(xué)不感興趣等現(xiàn)象。從現(xiàn)在的這種現(xiàn)象足以看出現(xiàn)在的學(xué)生對文學(xué)鑒賞課程教育的欠缺，尤其是高中生，因?yàn)槠涿鎸Ω呖嫉膲毫?，功利性的語文學(xué)習(xí)更使文學(xué)教育的地位越來越被忽略。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就明確了高中生對文學(xué)作品鑒賞的要求，要求其應(yīng)該學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品。但是，怎樣才能提高高中生的文學(xué)鑒賞水平呢?筆者覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

1．要了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及時(shí)代背景。文學(xué)作品往往都能反映出作者那個(gè)時(shí)代的生活，因此，假如想全方位、正確地理解和認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的內(nèi)涵，就要清楚地了解作者那個(gè)時(shí)代所處的環(huán)境。同時(shí)，文學(xué)作品是主觀的作家感覺和客觀的社會(huì)生活相互結(jié)合的一種產(chǎn)物，是繹過作家頭腦反復(fù)加工的，所以，對文學(xué)作品中的作者的思想感情要有全面的了解，明確作家寫作的動(dòng)機(jī)和所處的大時(shí)代背景才能準(zhǔn)確地把握文章的紋理，方能對作品進(jìn)行客觀恰當(dāng)、實(shí)事求是的鑒賞和評價(jià)。

2．從整體把握來鑒賞。要想準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，首先就應(yīng)該從整體人手，其次再是部分，最后是各個(gè)部分間以及部分與整體間的關(guān)聯(lián)。鑒賞文學(xué)作品的道理也是一樣的，從整體到局部、從宏觀到微觀。對于鑒賞文學(xué)作品，其中的詞語、句子，只能是作品的一部分，一旦失去了作品這一整體，那么句子和詞語的特定意義也就全然失去了。所以在分析和鑒賞文學(xué)作品巾，要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，只有做到對整篇文章融會(huì)貫通，不肢解，不簡單疊加，才能真正地明白文章的寓意和深刻的思想內(nèi)容。

3．通過比較來進(jìn)行鑒賞。但從字面上來理解鑒賞，是要先鑒才能賞得。如果首先要鑒別，可以想到的就是用比較的方式。在認(rèn)識(shí)事物時(shí)人們大多都是通過比較來實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)識(shí)事物的目的的，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品也不例外。通過比較，人們對文學(xué)作品的審美認(rèn)識(shí)會(huì)更準(zhǔn)確和透徹。對文學(xué)作品的比較首先要做到從整體宏觀到局部微觀，這樣既符合人們認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律，又可以站到文章整體的角度把握整個(gè)脈絡(luò)，更全而。其次，司以對同一作家在不同時(shí)期所的作品進(jìn)行比較，或者不同作家在不同時(shí)期或同一時(shí)期的作品，當(dāng)然也可以對不同名族，不同國家的作品進(jìn)行比較，進(jìn)行這樣的比較就不難看出各自的特點(diǎn)以及風(fēng)格。通過這樣的方式對作品進(jìn)行鑒別，可以比較出作品的特色和品，在文學(xué)教學(xué)中，這種方法不僅可以使學(xué)生的視野開闊，還能使學(xué)生對作品的理解更進(jìn)一步。

4．課本文學(xué)鑒賞的引領(lǐng)和輻射。課文作為教和學(xué)的紐帶，是高中生接受系統(tǒng)教學(xué)與訓(xùn)練所用的典型實(shí)例。因?yàn)檎n本在編排中是諸多專家針對高中生語文學(xué)習(xí)水平量身定做的，被選入高中語文教材巾的文章大多都是經(jīng)典名篇，不僅在思想內(nèi)容，而且在語言上也具有獨(dú)特的典范性，所以，在教和學(xué)的過程中，應(yīng)該將課文作為高中生對文學(xué)鑒賞的載體。課本作為一種參照，可以使學(xué)生達(dá)到思想上的熏陶、情感上的冶煉。當(dāng)然，在發(fā)揮課本引發(fā)性和典范性的過程中，老師要精心指導(dǎo)，要改變之前老師上課的精講策略，要做到“精導(dǎo)”。為學(xué)生是文學(xué)作品的鑒賞主體，教師的主要目的就是讓學(xué)生試著理解，當(dāng)有理解不了的教師再做明確的指點(diǎn)。“授之以漁”而非“授之以魚”的教學(xué)可以使學(xué)生在課本的引領(lǐng)和輻射下完成對文章的深刻理解，當(dāng)然彳F學(xué)完課本中的內(nèi)容后，學(xué)生可以對課文適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行續(xù)寫、改寫、寫評論、寫感悟等?？梢哉f通過文學(xué)鑒賞來提高寫作能力才是最主要的目的。

5．以文學(xué)史為線索進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的補(bǔ)充。存教學(xué)過程巾，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序來調(diào)整課程存文學(xué)史以及教材中的排列和聯(lián)系，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與諸要素的最佳搭配，此外，教材內(nèi)容與課內(nèi)外知識(shí)的銜接也是非常重要的。把文學(xué)l吏作為線索不僅可以把諸多要素按照順序串聯(lián)起來，還可以學(xué)習(xí)任何一篇文章的時(shí)候都通過這個(gè)線索找到其付置，其中值得指出的是，系統(tǒng)定位過程中要把握系統(tǒng)整體性和層次性的這兩個(gè)特點(diǎn)。本著將系統(tǒng)性與整體性相結(jié)合由淺顯到深入地學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)和文學(xué)知識(shí)的想法。其中具體作法是各式各樣的，能夠從各個(gè)角度把文學(xué)知識(shí)劃分為幾個(gè)樹形外框，然后順著這個(gè)由淺顯到深入地進(jìn)行研究。高中生的文學(xué)常識(shí)教學(xué)不能像其他學(xué)段的教學(xué)一樣，沒有專門的史學(xué)課，所以教師可以每節(jié)課利用3～5分鐘的時(shí)間來進(jìn)行簡單的介紹，這樣容易積累和吸收。

6．實(shí)施及落實(shí)自主課外閱讀。文學(xué)作品是人們文明與智慧的結(jié)晶。而高中的語文課本其容量是非常有限的。所以，只有制定有計(jì)劃、有目的課外閱讀才能達(dá)到較高的文學(xué)鑒賞水平，這樣，不僅可以培養(yǎng)高中生對國語學(xué)習(xí)的興趣，并且能累積一定的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生的語文鑒賞能力有所提高，更值得一提的是使學(xué)生的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)也相應(yīng)的得到提高?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確提出了要增強(qiáng)高中生對文學(xué)進(jìn)行鑒賞的能力，要求高中生的課外閱讀總量至少要達(dá)到一萬字以上，每年要用課余時(shí)間讀兩三部名著。因此，要制定出詳細(xì)的課外閱讀計(jì)劃，而且要堅(jiān)持不懈地去執(zhí)行。制定計(jì)劃要以學(xué)生為主，要符合其閱讀興趣及特點(diǎn)，達(dá)到高效的循序漸進(jìn)的閱讀。總結(jié)：本文首先分析了目前高中生的文學(xué)鑒賞水平，從而指出了鑒賞文學(xué)作品的重要性，并且按照文學(xué)鑒賞的要求，提出了要以高中生實(shí)際的情況為出發(fā)點(diǎn)提高文學(xué)鑒賞水平的策略，最后指出了策略實(shí)施的可操作性以及實(shí)際的意義。使文學(xué)鑒賞能夠真正變成高中生所掌握的能力之一，使高中生的文學(xué)鑒賞水平能得到相應(yīng)的提高。