導(dǎo)語：素質(zhì)教育要注重學(xué)科平衡進(jìn)步一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的一項(xiàng)基本工作，也是教師實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，學(xué)生成績的好壞，關(guān)鍵取決于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生在同一個(gè)班級，是否能均衡發(fā)展，取決于學(xué)科教學(xué)中教師的教學(xué)方法的先進(jìn)、教學(xué)思想的更新、教師的情感交流。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以下原則：

一依據(jù)課本，超出課本

教師講課必須以教學(xué)大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”囿于課本，而應(yīng)該對課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。要講出學(xué)生通過自己閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容，即課本的背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì)、獨(dú)到之處。要有見地、有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本，達(dá)到一個(gè)新的境地。

二疑始疑終，制造懸念

按照對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)是解決矛盾的過程，因此，教學(xué)一開始就應(yīng)該提出鮮明的問題，以引起矛盾，逼使學(xué)生的思維“入路”，然后再進(jìn)行講授或者談話、實(shí)驗(yàn)、演示等來解決矛盾。同樣，一堂好課也應(yīng)由“矛盾”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設(shè)計(jì)，使課“完而未完”，余味無窮。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題（即“疑終”），一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。

三難度適當(dāng)，照顧兩頭

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程，所謂適當(dāng)?shù)碾y度就是處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識(shí)。適當(dāng)?shù)碾y度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、刺激智力的發(fā)展，所以每一堂課都應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。其中，對于“高難度”的內(nèi)容要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式教給學(xué)生，對看起來較易的內(nèi)容，要從不同的角度以及在和其他知識(shí)的聯(lián)系中找出隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓，即使復(fù)習(xí)舊課，也不能簡單重復(fù)“炒冷飯”，而要采取靈活多樣的方法加強(qiáng)系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

四密度合理，注意效果

課堂教學(xué)要注意密度，教師要用飽滿的熱情融入課堂教學(xué)之中，只有教師富有表情的教學(xué)方式，才能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。有了密度，教師就會(huì)進(jìn)入角色，就會(huì)滿腔熱情地開展教學(xué)，師生就會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴。學(xué)生就會(huì)消除對學(xué)習(xí)的障礙。

一堂課還應(yīng)有適當(dāng)?shù)拿芏?，也就是要有適當(dāng)?shù)娜萘俊?/p>

教師必須充分估計(jì)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排足夠的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的求知欲。

五博而精深，拓寬視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，出“神”是“破萬卷”的結(jié)晶，“量”的積累，才能引起“質(zhì)”的飛躍，因此，教學(xué)要注意廣征博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)崳拍苁箤W(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰。

六淺者深入，深者淺出

教材內(nèi)容有深有淺，淺顯的內(nèi)容，學(xué)生易理解，但往往理解得比較膚淺，教師就要深入地挖掘，不要停留在知識(shí)的表面，而要揭示其內(nèi)涵。深?yuàn)W的內(nèi)容學(xué)生難于理解，教師就要善于將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言，深入淺出地使學(xué)生掌握。

七具體問題抽象化，抽象問題具體化

教材內(nèi)容有的比較具體，有的比較抽象，對于具體的內(nèi)容要加以綜合、歸納概括上升為抽象的概念；對于抽象的問題，要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實(shí)驗(yàn)，具體化為學(xué)生易感知的事物。

八溫故知新，水到渠成

任何新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得的，因此，復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟而不是形式，教師不僅要認(rèn)真準(zhǔn)備復(fù)習(xí)提問的問題，而且要注意在復(fù)習(xí)過程中引入新的內(nèi)容，使溫故與知新水乳交融，分不出界限，如果復(fù)習(xí)提問做得好，就既能再次強(qiáng)化舊知識(shí)的印痕，又能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

九讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程

布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對開發(fā)學(xué)生的智力十分有價(jià)值，其核心就是讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程。所謂“參與”，就不是簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、制作的過程，親自嘗試思維的飛躍。教師的講授要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論。

十基本知識(shí)必須化為熟練技巧

一般地說，學(xué)生對基本知識(shí)理解的越深刻，掌握的也就越鞏固，接受新知識(shí)的速度就越快、越豐富，思維能力就越強(qiáng)。俗話說：“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了這一認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律。

十一教學(xué)過程始于課內(nèi)，終于課外

課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)重要的組成部分，但不是全部，教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生交談等工作才能完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師必須自覺地把課內(nèi)課外的教學(xué)工作結(jié)合起來，教學(xué)過程始于課內(nèi)，終于課外，才能成為一個(gè)完整的過程。