導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)教育技術(shù)應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國教育技術(shù)發(fā)展歷程

我國教育技術(shù)萌芽于上世紀(jì)二十年代，發(fā)展至今已有八十多年歷史，而其中主要經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段，即視聽教育階段與信息化教育階段。視聽教育階段又分為前期階段和后期階段，前期階段主要為二十世紀(jì)三十年代到七十年代，該階段主要以幻燈、廣播、投影、電影為標(biāo)志；而后期階段則為八十年代到九十年代初，這一階段主要以衛(wèi)星系統(tǒng)、電視錄像、計算機(jī)輔助教學(xué)為標(biāo)志。隨著時展，校園網(wǎng)和計算機(jī)等新媒體的介入，教育技術(shù)則開始由視聽教育過渡到信息化教育階段，由此信息化教育在二十世紀(jì)九十年代開始起步，并且在二十一世紀(jì)得到迅速發(fā)展。在這一階段中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合等成為熱點，并在2010年“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念開始出現(xiàn)，隨后人工智能、區(qū)域鏈、移動互聯(lián)技術(shù)被更廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，而由此形成的教育大數(shù)據(jù)在被經(jīng)過挖掘分析后的再次利用，為教育教學(xué)提供了可靠的決策支持。同時，在這一階段中有著眾多教育學(xué)者或是教育實踐者投入到教育技術(shù)領(lǐng)域的研究中去，如張京魚等人以英語教學(xué)為例，從大數(shù)據(jù)的4V特征出發(fā)，分析了大數(shù)據(jù)對教育對象、資源、評價的影響；史寶虹則以“互聯(lián)網(wǎng)+”為構(gòu)架設(shè)計了在授課中具有遠(yuǎn)程呼叫、實時報修等功能的智慧教室。雖然目前關(guān)于教育技術(shù)及其應(yīng)用的研究趨于白熱化，但是仍然也存在著研究技術(shù)單一、缺乏系統(tǒng)系等問題，因而深入研究教育技術(shù)還很是必要。2015年初，總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，由此各行各業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的催化作用下發(fā)展迅猛，而教育也在順應(yīng)時展潮流，經(jīng)歷著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的教育改革，隨著體感交互、虛擬現(xiàn)實、移動應(yīng)用等先進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，使得網(wǎng)易公開課、虛擬化學(xué)實驗室等教育技術(shù)相繼產(chǎn)生并應(yīng)用。與此同時，教育數(shù)據(jù)也在不斷積累并已達(dá)到EB量級，可見教育技術(shù)的應(yīng)用使中國教育真正邁入了大數(shù)據(jù)時代。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的教育技術(shù)應(yīng)用

（一）應(yīng)用原理。根據(jù)教育技術(shù)進(jìn)入主流應(yīng)用的時間，可將其分為普通教育技術(shù)應(yīng)用和基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的教育技術(shù)應(yīng)用。普通教育技術(shù)應(yīng)用主要指現(xiàn)已成熟且被廣泛接受的應(yīng)用，它主要以為學(xué)習(xí)技術(shù)、智能設(shè)備、社交網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持，其組成部分主要為錄制好的視頻、作業(yè)、測試、討論等，但是普通教育技術(shù)應(yīng)用的靈活性和生產(chǎn)性相對欠缺，且難以取代面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的教育技術(shù)應(yīng)用則主要指在未來1-5年可能被廣泛接受使用的中長期應(yīng)用。它結(jié)合了面對面教學(xué)模式與普通教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面實時監(jiān)控，并在這一過程中搜集學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，由此教育者可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的困惑與需求，并對接下來的教學(xué)作出適當(dāng)調(diào)整。一般說來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的教育技術(shù)應(yīng)用的實現(xiàn)步驟主要包括：（1）獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)；（2）利用教育技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析；（3）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的教育技術(shù)分類。基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的教育技術(shù)主要可分為五類：其一，自適應(yīng)技術(shù)。該技術(shù)主要用于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并通過利用監(jiān)控所收集到的數(shù)據(jù)信息，對學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況進(jìn)行分析，再自動干預(yù)或提醒教師的課程內(nèi)容安排，以便于教師開展個性化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；其二，增強(qiáng)現(xiàn)實以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)。增強(qiáng)現(xiàn)實主要是將音頻、圖像等信息融入物理世界，使學(xué)習(xí)者可以于物理對象進(jìn)行交互。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要是指計算機(jī)模擬的世界，在虛擬世界中，學(xué)習(xí)者會有身臨其境的感官體驗，如當(dāng)下正熱的VR技術(shù)。通過利用增強(qiáng)現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠有效改變知識的傳遞方式，豐富學(xué)習(xí)者的情感、感官體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；其三，機(jī)器人技術(shù)。主要是通過開發(fā)利用機(jī)器人自主完成指定的任務(wù)，如狀態(tài)演示或是實際操作。當(dāng)前主要在醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較多；其四，自然用戶界面。主要是指觸摸、視覺、聲控的界面，通過手臂振動、身體運動或是面部表情與計算機(jī)進(jìn)行交互，它有效替代了傳統(tǒng)的鼠標(biāo)和鍵盤，能夠給以學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗；其五，人工智能。人工智能應(yīng)用于教育主要是通過計算機(jī)接受、存儲、分析學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)，并將分析結(jié)果反饋給教師并作用于教學(xué)設(shè)計、測評等過程，從而有效提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]龐振鵬,楊坤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源的制作與利用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017(23):51-52.

[2]秦志永,盧文青.省(市)級基礎(chǔ)教育生態(tài)圈——應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)實現(xiàn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育深度融合的途徑探索[J].教育理論與實踐,2017,37(8):15-17.

[3]崔翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)探析[J].學(xué)園,2017(3):120-122.

[4]姜永忠.如何助推“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代打造數(shù)字化校園[J].中小學(xué)電教,2017(Z1):36-37.

[5]魏忠,何立友.大數(shù)據(jù):開啟面向未來的教育革命[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(10):15-17.

作者:于涵 單位:沈陽師范大學(xué)新聞與播學(xué)院